小学生作文评价策略优化研究

小学生作文评价策略优化研究
作者：刘凤楠，邹剑霞
来源：《教育教学论坛》 2016年第41期
刘凤楠，邹剑霞
（南京师范大学教育科学学院，江苏南京210097）
摘要：作文评价作为作文教学过程中重要的环节，它具有检测、诊断和反馈的功能。

而如
何在作文教学中优化作文评价策略以更好地发挥作文评价的作用，是本文主要探讨的问题。

本
文立足于作文评价现状提出作文评价应强调对写作过程的评价，采用多主体对作文进行评价的
方式，重视学生写作过程中的及时反馈。

关键词：小学生；作文评价；策略优化
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）41-0276-02
作文是学生运用语言文字准确地并有条不紊地反映客观事物，表达自己思想感情的方法，
它既是人脑的思维活动，也是思想的表达过程。

在作文教学的过程中，作文评价是教师根据一
定的作文教学目标对学生的作文所做的评价活动和价值判断，它对学生的学习和人身的发展具
有重要的意义，同时它也影响着学生的自我评价。

本文将针对现有作文评价的不足，以现有作
文评价策略为基础提出作文评价的优化策略。

一、作文评价现状
1.作文评价注重结果性。

在传统的作文教学过程中，评价一般基于学生已经完成的作文，
这种实际上是一种结果性评价，虽然它可以反映出学生经过某一段学习过程后所掌握的知识程度，但是它侧重于对学生评定作文成绩，这种评价只发挥了评价的检测功能，对于学生写作兴
趣的激发和写作能力的提高并没有形成真正的帮助。

再者，写作的过程不是单一的而是连续发
展的，传统的作文评价是对每一次写作任务完成后的评价，而学生的写作过程不是一篇作文的
完成过程而是多次写作的动态过程，忽略了学生写作过程中的发展性因素。

2.作文评价主体单一化。

我国传统的作文批改往往是教师采用“一言堂”、“一笔批”的
方法，教师以自己的知识结构、文化背景及教学经验批改学生的作文，圈出学生在作文中的错误，并给出评语或分数，学生再按照教师的指导和建议进行修改。

这种评价方式主要是由教师
一人完成，其评价的标准性及公正性受到质疑，而且这种评价方式在一定程度上培养了学生的
惰性，不利于学生写作责任意识的提高。

3.作文评价不够及时。

作文评价的及时性有助于快速地把信息传递给学生，把握学生创作
热情，激发学生的再写作动机，最终养成主动写作的习惯。

在美国的作文评价方法中，都首先
提到了评价应是“反应敏捷”的，对学生应是“保持新鲜”的。

[2]而在国内，教师通常布置了大量的写作任务，但由于教师的教学任务繁重、班级容量较大、学生数量多，再加上精批细改
的原因，教师往往需要很长的时间完成作文的批改，导致作文评价信息不能够及时地反馈到学
生手中，学生作文水平的作用。

作文水平的提高不仅仅要大量的习作，还需要作文及时的反馈，让学生及时地意识到自己的错误并加以改正。

二、作文评价策略优化
1.注重写作的过程性评价。

新《语文课程标准》指出：“写作评价应重视对写作的过程与
方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯等。

”评价的目的不仅仅是给予
学生写作或者教师教学的反馈，而更应该是兼顾整个学生写作完整的过程和方法。

教师在结果
性评价的基础上需注重过程性评价。

有研究者认为，写作活动是一个线性过程，主要步骤可作如下划分：（1）预写作———思考、计划、收集材料；（2）写作———对主题、顺序、风格作出选择，进行写作；（3）修改；（4）成文。

[3]那么根据写作活动的线性过程制定写作过程的不同阶段：写作素材收集、写作
中心的确立、写作构思、写作计划的制订、打草稿、修改与成文。

在教师给定学生写作主题后，要求学生在每个写作具体阶段记录自己的完成情况，并将其与作文一并交于教师，教师不仅要
评价学生的作文，也要对学生的写作过程进行反馈。

这种过程性评价能促进学生在教育进程中
写作思维和能力的发展，能全面、灵活地给学生以客观、公正的评价，有利于激发学生的学习
动力和自信心，提高学生的写作兴趣。

其次，教师应尊重学生的个性化差异，结合学生以往的写作情况，适当的给予表扬或批评。

教师可采用档案袋评价法，记录学生每次写作的情况并存入档案袋中，在下一次作文评价时，
教师需参照上一次学生写作情况给予针对性的评价，例如对于写作水平较差却有所进步的学生，应给与更多的鼓励和表扬，增加学生的信心，提高学生的写作热情；而对于写作屡犯同样错误
的学生，应分析学生犯错的原因并指导，帮助学生避免下次犯同类的错误。

2.评价主体多元化。

叶圣陶先生曾明确指出：“改与作文关系密切，评改的优先权应属于
作文的本人，所以，我想，作文教学要着重培养学生自改的能力。

”教师在开展作文评价活动中，应首先培养学生的评改能力，制定合理的作文评价标准，正确引导学生的作文评价方向，
在评价过程中若只看优点或者缺点话，不仅不能给学生一些指导，还可能会打击学生的积极性。

在开展学生自我评价的活动中，教师需要求学生每次作文习作后，对自己的作文进行浏览并做
相应的修改，按照教师制定的标准来衡量自己的写作水平，使学生可以更多地了解自己写作的
优势与劣势，促进学生的自我反思，自我教育以及自我发展的一个过程。

学生间的互改互评可以了解别人的写作技巧，吸取别人的写作优点，增进同学间的交流和
沟通，但教师在开展互评时，需要引导学生把握好评价的尺度。

为了充分发挥班集体的群体教
育功能，促进学生相互作文评价的主动性与积极性，教师应在学生自评的基础上开展小组评价。

但在开展小组评价活动之前，教师应给予示范性评价，根据作文评价标准，分析几篇学生作文
的各个方面在作文标准中应得到怎样的评价，这样可以给学生一个评价参考。

之后，小组成员
针对每篇作文一起讨论和交流，按照标准共同给予评价。

对于评价来说，任何单一主体对作文的评价由于种种原因而失偏颇，若要使作文评价具有
真实客观性，就要发挥更可能多的主体作用，而家长作为学生日益相伴的角色，对学生作文的
真实性判断更为客观。

在教育评价活动中，教师可以定期地邀请一些家长参与学生的作文评价
活动，这样不仅有助于家长了解自己孩子的写作情况，也可以帮助家长了解自己孩子与其他孩
子间的写作差异。

教师也可以借助互联网产品建立作文评价通道，将学生的作文上传至互联网上，并邀请家长评价自己孩子的作文，家长可就其学生写作内容的真实性进行反馈，教师在家
长的评价基础上进行评价反馈。

那么作为家长，可以依此来了解孩子写作的短处，有针对性的
对孩子进行辅导与帮助，提高孩子的写作水平。

3.注重评价的及时性。

及时性反馈不仅能迅速地传达给学生的信息，还反映了对学生劳动
成果的尊重。

作文水平的提高离开不了大量的习作，但教师在大量习作的基础上多设置一些作
文练习课，并在课堂上留下单独的评价时间，选取一些学生作文进行点评与讲解，指出学生的
错误，为其他学生的习作提供一些参考。

此外，教师的教学评价不仅要注重学生写作后的及时
反馈，还要在学生写作过程中给予及时适当的反馈。

美国南加利福尼亚大学的斯迪芬·德·克
拉森教授曾提出：“作文教师评改学生的作文草稿，即在学生作文的过程中给予及时反馈，对提高学生的作文水平确有效果，但教师在家里或办公室批改作文后再发给学生，则对发展学生的作文能力没有什么作用。

”[4]因此，教师在开展课堂作文的过程中，多关注正在创作中的作文，提醒学生错误所在；多了解写作水平较低的学生的写作状况，留心他们在写作中遇到的困难与问题，并给与及时的帮助与指导，促进学生写作能力的提高。

三、结语
在小学生作文教学中，教师要树立新的作文评价观念，关注作文结果性评价的同时，注重学生在创作过程中的评价；针对学生写作过程的不同阶段给予反馈，及时发现学生写作过程中的问题并加以指导；教师在师评的基础上需融合多种不同的评价方式，促进学生评改自己和他人作文的积极性，充分发挥学生的主体作用以及家长在作文评价中的作用。

此外，为了提高学生作文水平以及作文评价的效果，教师需要积极探索与尝试新的评价方法和策略，拓宽作文评价途径，充分激发学生的写作热情与积极性。

参考文献：
[1]汪凤炎，燕良轼.教育心理学新编[M].广州:暨南大学出版社,2006.
[2]崔昕平.中美作文评价方法的比较与思考[J].教育理论与实践,2008,(11):58-59.。