学习的意义和特点

第一节 教师的职业角色
一、教师的界定与资格
《中华人民共和国教师法》：“教师是在学校及其
他教育机构中履行教育、教学职责的专业人员。”
包括：幼儿园教师、小学教师、初级中学教师、高
级中学教师、中等职业学校教师、中等职业学校
实习指导教师、高等学校教师
二、教师职业的性质
• • • • • • • • （一）教师职业性质的演进 非专业化职业、能者为师→“专家型”教师 （二）教师职业的专业化性质 1、社会服务、社会责任 2、具有专门的技能、受过专业教育 3、具有专业资格证书 4、具有自主权、不受外因控制 5、伦理规范、职业道德要求
• 1、内容日益丰富（社会性情感）
• 2、表现强烈，两极性明显
• （情绪的自我调控能力不够）
• 3、易动激情，自控力差
• 4、表情曲折，开始文饰（内隐，有意包装）
二、人格--情志因素的特征
• （二）意志发展的特点
• 1、行动的盲目性和冲动性减少（理智，衡量利弊）
• 2、近景性动机占主导地位（只看眼前，不顾长远）
三、教师角色多样性
• • • • • • • • • • 1、“教员”角色 （首要角色） 2、“组织者”角色（指导控制学生） 3、“人类灵魂工程师”角色 4、“心理医生”角色 5、“青少年朋友”角色 6、“父母”角色 7、“榜样”角色 8、“学校管理者”角色（行业从业者角度） 9、“研究者”角色（本职工作出发） 10、“被攻击的对象”角色（负性角色）
• 3、决心大于行动，计划较难维持
• 4、挫折承受力和调节力不强
二、人格--情志因素的特征
• （三）自我意识发展的特点 • 1、自我评价的独立性增强（自我认同感） • 2、自尊心明显增强（多表扬少批评） • 3、自我控制能力明显提高
• 4、注重个人发展，追求自我完善
• 5、自我意识中有两个矛盾（理想与现实的落差）
三、学生的学习
• 学生在教育情境中，按教育目标要求获得经验的 过程。 • 特点： • 1、掌握前任经验为主。包括文化科学知识、技能、 社会规范、行为准则，也包括本人的直接经验。 • 2、以间接经验的形式为主。 • （1）书面形式的传授 • （2）经验（亲身实践、口述）传授
• 3、学生的学习是按教育目标进行的。 • 素质教育:身体素质、心理素质、科学文化素质、 思想道德素质。全面发展。 • 学习的意义： • （1）从生物进化的角度来看，学习是有机体适应 环境的手段。 • （2）从人的发展来看，学习可以塑造和改变人生， 充分实现自身价值。 • 总结：为了适应迅速变化的知识经济社会并推动 它不断发展，更加需要学习。
第二节 教师的专业能力
• • • • • 一、教学能力（最基本、最重要） 1、教学操作能力 2、教学监控能力 3、教学机智 4、教学反思能力
• 概括：主要指在教学活动中，教师能够有效地完 成教学任务，并在此过程中有效地管理学生，有 能力随机处理教学过程中突发的各种事件，完成 教学任务后对整个教学环节进行反思，提高教学 质量。
• 2、这种变化是相对持久保持的。 • 3、学习者产生的变化是由与环境的相互作用而产 生的，即后天获得的，通过练习实现的。
• 此外，学习过程既有意，也无意；学习结果既积 极，也消极。
二、人类的学习
• 在社会实践中，以语言为中介，自觉地、积极桌 等你各地掌握社会和个人经验的过程。 • 人的学习与动物学习的区别： • 1、有目的、自觉、积极主动的建构过程 • 2、个体的行为经验，社会历史经验 • 3、改造客观世界、与他人交往、以语言为中介。
一、认知--智能因素的特点
• （二）记忆力的发展
• 1、逐步进入记忆的最佳期
• 2、有意识记占主导地位（自我调控、总结经验）
• 3、抽象记忆显著发展
• 4、意义识记成为主要的识记方法Leabharlann Baidu理解记忆、科
学记忆）
一、认知--智能因素的特点
• （三）想象力的发展
• 1、有意想象迅速发展（三观的确立）
• 2、想象的现实性增强（不合理成分减少）
第二节 学习的分类
• • • • • • • • • • 一、按学习水平分类 提出者： 美国 加涅 依据：简繁程度 （1）信号学习 （2）刺激--反应学习 （3）动作链锁 （4）言语联结 （5）辨别学习 （6）概念学习 （7）规则学习 （8）问题解决或高级规则学习
二、按学习结果分类
• • • • • • • 提出者:美国 加涅 依据：学习后所获得的能力 （1）言语信息的学习 （2）理智技能的学习 （3）认知策略的学习 （4）态度的学习 （5）动作技能的学习
• 3、想象的创造性成分日益增多
一、认知--智能因素的特点
• （四）思维发展的特点
• 1、从“经验型”向“理论型”发展
• 2、思维的独立性与批判性明显提高
• （明辨是非能力、自我认知、自我认同感增强）
• 3、辩证逻辑思维能力的发展（换位思考问题）
二、人格--情志因素的特征
• （一）情感、情绪的特点
• 注意：上述5点之间不存在简单的次序关系
三、按教育目标分类
• 提出者:美国 卢姆 依据：教育目标角度 • （1）知识 （2）领会 • （3）应用 （4）分析 • （5）综合 （6）评价
四、二维分类法
• 提出者:美国 奥苏泊尔 • （一）依据：学习内容与学习者原有知识的关系 • （1）意义学习：新知识与学习者已有的知识建立了实质 性的合乎逻辑的联系。 • （2）机械学习：新知识与学习者已有的知识建立了字面 的、人为的联系。 • （二）依据：学习进行的方式 • （1）接受学习是指教育者系统地向学生传授知识，学习 者以接受的方式得到知识，它可以是机械学习，也可以是 意义学习。 • （2）发现学习是指教育者只提示有关的学习内容，学习 者依靠自己的能力，通过独立发现的步骤获得知识和寻求 解决问题的方法。
教师的专业能力
• • • • 二、良好的言语表达能力 1、普通话的使用 2、语言技巧的运用 3、恰当的体态语言
第一节 学习的意义和特点
一、广义的学习概念
• 人与动物在生活过程中获得的个体行为经验，并 由经验引起行为或思维的较持久变化的过程。 • 三层意思： • 1、学习者身上发生了某种变化。（动作技能的获 得） • 行为的变化：动作技能的获得 • 思维的变化：能力和倾向的变化