对“活动式”数学复习课教学的思考
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《 新课程导学》２０．（ ． ９２中） ０１
对 活动式＂ “ 数学复习 课教学的 思考
贵 州省赤水市葫市小学 何 益明
所谓 “ 动式 ” 习课， 活 复 就是以“ 活动” 为主要教
学 方式 ， 呆板 、 使 枯燥 的复习课堂充满 趣味 和活力 ， 让 学 生变 “ ” 动 ”在 实践 活动 中领 悟问题 、 静 为“ ， 理解 数
晰 、 刻 ， 到 了 良好 的 复 习效 果 。 深 收 ２演 中 感 悟 。 ． 所谓 “ ” 是 把 复 习 内 容 中 的 情 境 还 演 就 原 成 现 实 活 动 和 场 景 ，让 学 生在 现 实 场 景 中理 解 数 学 问题 ， 达成 复 习知识 的 目的 ， 通常采 用模仿 、 再现 问题 情境等方式 。 例如人 民币的复习 ， 可创设购买文具 的情
境， 有效落实认识人 民币和提高学生解题能 力的 目的。 整节课分 成两个部分 ，前一部分用少量 的时 间让 学生
从颜 色、 大小等 角度初步 回顾各种 面值 的人 民币 ； 后一
部 分 则 用 大 量 的 时 问 让 各 个 小 组 的 学 生 分 别 扮 演 营 业 员 和购物者 ，从盛有若干张各种面值人 民币 的篮 子里 取 钱进行付 钱 、 找钱 的活动 ， 思考其不 同 的方 法 ， 并 组
一
、
让 学生在活动中对分散 的数学知识 、紊乱的教学 内容 进 行梳理 与建构 ，对 题浅显 、模糊 的认知予 以清晰 化、 深刻化 ， 达到复习课 的教学 目标 ， 它具有 以下特点 。 １ ． 目标—— 明确性 。 活动式” 教学 “ 复习课中的数学 活动 ， 不是盲 目随意的 ， 而是有 的放矢 、 带有 明确 目标
长对 这些方法进行判断和简单评价。活动中 ， 学生对付
钱和找钱的方法各抒 己见 ，不仅加深 了对各 种人 民币 的印象 ， 体验 到复习 的乐趣 ， 感悟到 “ 给营业 员 的 也 付 钱 、 回的钱 和用去 的钱 ” 找 之间的关系 ， 展 了数 学思 发 维， 提高 了解决实际问题的能力。 ３ 中感悟 。 ． 做 学生手 、 脑并用 ， 既能加深学 生对 问题 的印象 ， 又能促使学生对问题和知识 的理解 。例如因数 和 倍 数 的 复 习 ， 直 是 小 学 数 学 总 复 习 的一 个 难 点 。为 一 了避 免呆 板地 采用 逐一 提 问来帮 助学 生梳 理概 念 意 义 、 构 知 识 结 构 ， 设 计 这 样 的操 作 活 动 ： 前 布 置 建 可 课 学 生 找 出 因 数 和倍 数 的 相关 概 念 ，弄 清 各 个 概 念 的 意 义 ；复 习时集体 交流容易混淆 的概 念及概念 之间的联 系 ， 着 让 学 生 把 这 些 概 念 写 在 小 纸 片 上 ， 后 把 这 些 接 然 写 有 各 种 概 念 的小 纸 片 摆 放 在 白 纸 上 构 成 一 幅 网 络 图 ， 后 粘 贴 起 来 ， 尾 师 生再 对 每 组 的 网络 图 予 以评 最 课 价 。在 “ ” 络 图 的 过 程 中 ， 生 边 思 考 边 回顾 ， 摆 做 网 学 边
一
学 ， 而实 现巩固新知 、 从 突破难点 、 提高学 生综合 能力 的课堂教学。下面结合 教学 实践 ， 谈谈对“ 活动式” 数学
复 习课 教 学 的 思 考 。 “ 动 式 ” 学 复 习课 的 特 点 活 数 “ 活动式 ” 习课 是借 助游 戏 、 复 操作 、 践等活 动 ， 实
和任务 ， 是为 了解决某个 问题 ， 理清和掌握数学知识而 进行的实践活动 。 只有复习的 目标明确鲜明， 复习才能 理想有效。 ２ 习方式—— 活动性 。 ． 学 无论是 日常 的一般课 堂还 是“ 活动式” 复习课 ， 都存 在着许多活动 ， 但一般课 堂的 活动性常常表现为简单的 、 频率的活动 ， 低 例如个体操
作、 同桌合作等 ， 活动式” 习课 的活动性并非 仅仅 而” 复 如此， 它兼用一 般课 堂中的活动方式 ， 让学生 在教师精 心设计 的活动场景 中寻找 、 观察数学现象 ， 析和解决 分
数 学 问题 。
３知识建构——系统性 。 ． 由于“ 动式” 习课施用 活 复 了多种 活动方式 ，由两个或多个 内容串联起 来构成整 节课 的主干 ， 以复习 内容 丰富 ， 所 复习知识 多样 ， 实现 目标多元 ， 学生在活动 的驱使下 ， 对问题的认识 由模糊 臻于清晰 ， 对现象 的把握 由浅显趋 向深入 ， 知识体系更 有条理 ， 更加系统。 二、活动式” “ 数学复 习课 的策略 复习的策略 是以“ 活动 ” 中心 ， 为 以创设轻 松愉悦 又能习得知识 的课堂教学为 目标。 １ 中感悟。有些复习内容 ， ． 玩 需要学生从 生活情境 中去感悟数学知识 ，加深对数学 问题 的认知 和深度理 解。 带着 探究 的 目的去验证某些 数学问题 ， 身边 的事 用 例来感悟所学 内容 。如低年级运用 加减法 的意义解 决 简单实 际问题时 ， 尽管教师予 以详尽 的讲解 ， 总有几 却 个学生难以正确理解 其意义。对此 ， 可围绕借书 、 购物 等素材 ，课前准备好 相关 的实物 ，将全班学生适当分 组， 并确定两名组长。课始先提 出活动的要求和需要解 决的问题 ， 然后 由一名组长维持小组成员 的纪律 ， 另一 名组长根据活 动的要求 让每组成 员分别担任 借书者 、
的本数” “ ，买来的水果个数 、 送给其他 小朋友 的水果个 数和桌子上水果 的个数 ” 之间 的关系 ， 判断何种 问题是 把“ 两部分合起 来” 用加法计算 ， 何种问题是 “ 求其 中的 部分” 减法计算 。在“ ” 用 玩 的过程中 ， 学生有 了亲身 的体会 ， 悟到加减法 的意义 ， 感 对加减法的意义更 加清
对 活动式＂ “ 数学复习 课教学的 思考
贵 州省赤水市葫市小学 何 益明
所谓 “ 动式 ” 习课， 活 复 就是以“ 活动” 为主要教
学 方式 ， 呆板 、 使 枯燥 的复习课堂充满 趣味 和活力 ， 让 学 生变 “ ” 动 ”在 实践 活动 中领 悟问题 、 静 为“ ， 理解 数
晰 、 刻 ， 到 了 良好 的 复 习效 果 。 深 收 ２演 中 感 悟 。 ． 所谓 “ ” 是 把 复 习 内 容 中 的 情 境 还 演 就 原 成 现 实 活 动 和 场 景 ，让 学 生在 现 实 场 景 中理 解 数 学 问题 ， 达成 复 习知识 的 目的 ， 通常采 用模仿 、 再现 问题 情境等方式 。 例如人 民币的复习 ， 可创设购买文具 的情
境， 有效落实认识人 民币和提高学生解题能 力的 目的。 整节课分 成两个部分 ，前一部分用少量 的时 间让 学生
从颜 色、 大小等 角度初步 回顾各种 面值 的人 民币 ； 后一
部 分 则 用 大 量 的 时 问 让 各 个 小 组 的 学 生 分 别 扮 演 营 业 员 和购物者 ，从盛有若干张各种面值人 民币 的篮 子里 取 钱进行付 钱 、 找钱 的活动 ， 思考其不 同 的方 法 ， 并 组
一
、
让 学生在活动中对分散 的数学知识 、紊乱的教学 内容 进 行梳理 与建构 ，对 题浅显 、模糊 的认知予 以清晰 化、 深刻化 ， 达到复习课 的教学 目标 ， 它具有 以下特点 。 １ ． 目标—— 明确性 。 活动式” 教学 “ 复习课中的数学 活动 ， 不是盲 目随意的 ， 而是有 的放矢 、 带有 明确 目标
长对 这些方法进行判断和简单评价。活动中 ， 学生对付
钱和找钱的方法各抒 己见 ，不仅加深 了对各 种人 民币 的印象 ， 体验 到复习 的乐趣 ， 感悟到 “ 给营业 员 的 也 付 钱 、 回的钱 和用去 的钱 ” 找 之间的关系 ， 展 了数 学思 发 维， 提高 了解决实际问题的能力。 ３ 中感悟 。 ． 做 学生手 、 脑并用 ， 既能加深学 生对 问题 的印象 ， 又能促使学生对问题和知识 的理解 。例如因数 和 倍 数 的 复 习 ， 直 是 小 学 数 学 总 复 习 的一 个 难 点 。为 一 了避 免呆 板地 采用 逐一 提 问来帮 助学 生梳 理概 念 意 义 、 构 知 识 结 构 ， 设 计 这 样 的操 作 活 动 ： 前 布 置 建 可 课 学 生 找 出 因 数 和倍 数 的 相关 概 念 ，弄 清 各 个 概 念 的 意 义 ；复 习时集体 交流容易混淆 的概 念及概念 之间的联 系 ， 着 让 学 生 把 这 些 概 念 写 在 小 纸 片 上 ， 后 把 这 些 接 然 写 有 各 种 概 念 的小 纸 片 摆 放 在 白 纸 上 构 成 一 幅 网 络 图 ， 后 粘 贴 起 来 ， 尾 师 生再 对 每 组 的 网络 图 予 以评 最 课 价 。在 “ ” 络 图 的 过 程 中 ， 生 边 思 考 边 回顾 ， 摆 做 网 学 边
一
学 ， 而实 现巩固新知 、 从 突破难点 、 提高学 生综合 能力 的课堂教学。下面结合 教学 实践 ， 谈谈对“ 活动式” 数学
复 习课 教 学 的 思 考 。 “ 动 式 ” 学 复 习课 的 特 点 活 数 “ 活动式 ” 习课 是借 助游 戏 、 复 操作 、 践等活 动 ， 实
和任务 ， 是为 了解决某个 问题 ， 理清和掌握数学知识而 进行的实践活动 。 只有复习的 目标明确鲜明， 复习才能 理想有效。 ２ 习方式—— 活动性 。 ． 学 无论是 日常 的一般课 堂还 是“ 活动式” 复习课 ， 都存 在着许多活动 ， 但一般课 堂的 活动性常常表现为简单的 、 频率的活动 ， 低 例如个体操
作、 同桌合作等 ， 活动式” 习课 的活动性并非 仅仅 而” 复 如此， 它兼用一 般课 堂中的活动方式 ， 让学生 在教师精 心设计 的活动场景 中寻找 、 观察数学现象 ， 析和解决 分
数 学 问题 。
３知识建构——系统性 。 ． 由于“ 动式” 习课施用 活 复 了多种 活动方式 ，由两个或多个 内容串联起 来构成整 节课 的主干 ， 以复习 内容 丰富 ， 所 复习知识 多样 ， 实现 目标多元 ， 学生在活动 的驱使下 ， 对问题的认识 由模糊 臻于清晰 ， 对现象 的把握 由浅显趋 向深入 ， 知识体系更 有条理 ， 更加系统。 二、活动式” “ 数学复 习课 的策略 复习的策略 是以“ 活动 ” 中心 ， 为 以创设轻 松愉悦 又能习得知识 的课堂教学为 目标。 １ 中感悟。有些复习内容 ， ． 玩 需要学生从 生活情境 中去感悟数学知识 ，加深对数学 问题 的认知 和深度理 解。 带着 探究 的 目的去验证某些 数学问题 ， 身边 的事 用 例来感悟所学 内容 。如低年级运用 加减法 的意义解 决 简单实 际问题时 ， 尽管教师予 以详尽 的讲解 ， 总有几 却 个学生难以正确理解 其意义。对此 ， 可围绕借书 、 购物 等素材 ，课前准备好 相关 的实物 ，将全班学生适当分 组， 并确定两名组长。课始先提 出活动的要求和需要解 决的问题 ， 然后 由一名组长维持小组成员 的纪律 ， 另一 名组长根据活 动的要求 让每组成 员分别担任 借书者 、
的本数” “ ，买来的水果个数 、 送给其他 小朋友 的水果个 数和桌子上水果 的个数 ” 之间 的关系 ， 判断何种 问题是 把“ 两部分合起 来” 用加法计算 ， 何种问题是 “ 求其 中的 部分” 减法计算 。在“ ” 用 玩 的过程中 ， 学生有 了亲身 的体会 ， 悟到加减法 的意义 ， 感 对加减法的意义更 加清