基于专业教学论的高职专业课程开发模式

在 对 职 业 教 育 专 业 教 学论 这 门 新 兴 交 叉 学 科 的 内 涵 分 析 的 基 础 上 ， 提 出 了 基 于 “ 业 教 育 专 业 教 学 论 ” 的 学 习 领 域 课 职 程 开 发 模 式 ， 并 将 该 模 式 运 用 到 “ 信 网 络 综 合 布 线 ”课 程 的 开 发 中 并 取 得 了成 功 。 它 的推 广 ，将 对 高 职 教 学 改 革 以 通
及 专 业课程 的 开发 、建设起 到 一定 的推 动 作用 。
【 关键 词 】职业教 育 专 业教 学论 课程 开发 模 式
高 等 职 业 教 育 的 定 位 是 ：培 养 面 向 生 产 、 建 设 、 服
１ 于 职 业 发 展 领 域 。职 业 领 域 内 的 职 业 、工 作 和 技 ． 关 术 的 未 来 发 展 趋 势 ，决 定 着 职 业 活 动 的 内 容 和 形 式 。 因 此 ， 职 业 教 育 的 教 师 应 掌 握 某 一 职 业 领 域 中 具 体 的 职 业 及 其 职 业 规 章 的 形 成 与 发 展 规 律 ， 以 便 能 预 见 该 职 业 领 域 里 工 作 的 未 来 发 展 趋 势 。 通 过 范 例 教 学 ，学 生 按 照 职
高 职 论 坛
基 于 专 业 教 学 论 的高职 业 课程 开 模 式 专 发
◇广州 民航 职 业技 术学 院 李伟 群 李 新勤
◇广 州铁 路职 业 技术 学院 刘 薇
【 摘
要 】 目前 ，我 国 高职教 育 正 处在 新 一轮 教 学深 度 改 革 阶段 ，而其 关键 点 和 落脚 点却 始 终是 课 程 开发 。本 文
３技术 的分 析 、形 成与 评价 。职业 教育 的教 师应理 解 ． 技术 的使用 价 值 ，并从 人 的本性 的角 度研 究 技 术 ．从 专
业 内 容 中 去 寻 找 并 确 定 对 教 育 具 有 重 要 意 义 的 与 职 业 相 关 的 教 学 内 容 ，其 首 要 问 题 是 如 何 培 养 使 学 生 具 有 设 计
领域 中的工作 进行 特定分 析 的方法与 组织 的方法 。
、
职 业 教 育 专 业 教 学 论 的 内涵
职 业 教 育 的 专 业 教 学 论 可 理 解 为 对 应 于 专 业 科 学 的 “ 助 科 学 ” “ 学 科 的 和 集 成 的 科 学 ” 德 国 学 者 彼 得 辅 ． 跨 。 森 在 《 业 教 育 学 中 的 专 业 教 学 论 》 中 对 职 业 教 育 的 专 职
所 示
４职 业 教 育 过 程 的 分 析 、组 织 与 评 价 。 职 业 教 育 的 教 ． 师 应 在 学 习 过 程 的 组 织 中 培 养 学 生 的 职 业 行 动 能 力 ， 应
使 他 们掌 握 职业 领 域 中每 一 职业 方 向的核 心 内容 ，特 别
需 要 具 有 将 职 业 专 业 方 向 的 科 学 内 容 与 相 关 职 业 教 育 学 的 内容 紧 密 结 合 的 能 力 。
业 的 形 成 组 织 的 工 作 所 蕴 含 的 内 容 与 形 式 ， 解 实 际 的
务 和管 理第 一线需 要 的高技 能 人才 ，强调 以就 业 为导 向 ．
在 获 取 职 业 技 能 和 知 识 的 同 时 ， 加 强 素 质 教 育 ，强 化 职 业 道 德 ，实 现 “ 业 人 ” 加 “ 会 人 ” 的 双 重 培 养 目标 。 职 社 这 一定 位 和 职业 教育 鲜 明 的职 业 属性 决 定 了其 专 业 教学 必 须 建 立 在 与 “ 业 ”相 关 的 教 育 理 念 之 上 ，其 课 程 建 职 设 方法等 也应有别 于普通高 等教 育 。 广 州 民 航 职 业 技 术 学 院 在 进 行 “ 家 示 范 性 高 等 职 国 业 院校 ” 专业 建设 过 程 中 ，大力 推 行 工 学结 合 人 才 培养 模 式 ， 在 高 职 课 程 改 革 的 过 程 中 ，不 断 探 索 、总 结 ，形 成 了 专 业 课 程 开 发 新 模 式 — — 基 于 职 业 教 育 专 业 教 学 论 的 “２ ６ 课 程 开 发 模 式 。 ３３ ”
二 、 基 于 职 业 教 育 专 业 教 学 论 的 “ ２ ６ 专 业 课 程 ３３ ” 开 发 模 式
析、彤成与评价 、
分析、组缎与 评价
专 业 教 学 论 的 定 义 和 内 涵 可 以 给 专 业 课 程 开 发 提 供 很 多 有 意 义 的 启 示 。处 于 专 业 学 科 和 教 育 科 学 之 间 的 专
技术 的能力 。
业教 学论 做 出定义 ：在专 业 教学 论 中 ，存 在 一 个基 本 模
式 ， 即 对 工 作 、技 术 和 职 业 教 育 之 间 转 换 关 系 的 分 析 和 构 成 ， 以 此 进 行 开 发 与 实 验 。 因 此 ，将 “ 作 ”、 “ 工 技 术 ” “ 业 教 育 ” 和 “ 业 发 展 ” 这 四个 因 素 组 合 ，就 、 职 职 构 成 了 职 业 教 育 专 业 教 学 论 研 究 的 四个 核 心 内 容 ， 如 图 １
一
职 业 及 职 业 规 章 ，适 应 职 业 领 域 里 工 作 的 未 来 发 展 。
２工作 的分析 、组织 与评 价 。职 业教 育的 教师应 研究 ．
通 过 专 业 工 作 进 行 经 验 学 习 与 行 动 学 习 的 可 能 性 ， 即 研 究 职 业 及 职 业 领 域 内 工 作 及 学 习 一 体 化 的 形 式 ，学 会 把 工 作 岗 位 、工 作 过 程 转 换 为 学 习 情 境 及 学 习 领 域 ．并 开 拓 在 工 作 中 学 习 的 可 能 性 。教 会 学 生 掌 握 对 职 业 及 职 业