用“大概念”指导初中物理课堂教学设计

40对于当下的初中物理课堂教学，笔者发现教师的
课时意识比较强烈，而主题意识、大单元意识相对比较薄弱。

用“大概念”组织实施初中物理教学，让学生的物理实验活动、理论推演等围绕大概念展开，能有效地提升学生的物理学力，发展学生的物理核心素养。

在“大概念”的统领下，学生的物理学习能有效迁移。

在这个过程中，教师要注重学生物理学习的有序性、连贯性、层次性、整体性等，帮助学生形成认识物质世界的物理视角、意识和思维习惯。

一、以“生活现象”为载体设计教学
评价学生物理学习的重要标识不仅仅是学生能将物理学知识应用于生活，应用物理学知识解决问题，还包括学生从物理学视角解释生活现象等。

培育学生物理学大概念，就是要让学生在面对生活化的现象、问题时，能用物理学的眼光来打量，用物理学的头脑来考量。

因此，以“生活现象”为载体设计教学，能有效地生成学生的物理学“大概念”。

比如教学《力》这一部分内容时，教师要充分应用学生生活中的经验、案例等，引导学生进行物理学探究。

在初中阶段，“力”主要包括“弹力”“重力”“摩擦力”“压力”等。

在引导学生认知时，教师可以创设情境，联系学生生活中的一些现象，围绕关键的力学要素，对之进行深入分析。

以“弹力”的教学设计为例，教学中教师可以从学生生活中的弹性形变、塑性形变等现象入手，引导学生建立弹力概念，让学生理解弹力产生的条件，包括相互接触、发生弹性形变等。

同时，通过生活现象，让学生明晰弹力分析的三要素，如作用点、方向、大小等。

以生活现象为载体，引导学生进行物理认知，关键是要让学生建立认知结构，建立物理学观念，培育物理学思维。

在课堂上以生活现象作为载体，还要让学生在建立物理学大概念的基础上积极解决实际问题，从而凸显大概念的引导作用。

比如在教学《弹力》这一部分内容时，引导学生对物体进行有关弹力的受力分析。

生活是学生物理学习的丰厚土壤，是开掘学生物理学习的源头活水。

将学生的物理学习与生活现象无缝对接，就是要让学生充分经历物理生活化的活动过
程，并用物理理论进行解释和应用。

在物理教学中，用大观念指引学生物理学习，必将能让学生的物理学知识延伸、拓展到生活实践之中去。

二、以“引导提问”为手段设计教学
问题是学生物理学习的动力引擎，也是学生物理学习的路标。

在初中物理教学中，教师要充分应用问题，激发学生的物理学习思维，催生学生的物理学习想象。

作为教师，要精心设计问题，让问题蕴含着物理学相关的思想方法。

这样的问题，才是一种有效的引导性提问。

相比较于一般性的问题，引导性问题更具目的性、针对性、功能性，能让学生自主建构物理学知识，实现对学生物理学观念的强化。

比如“物体的质量”这部分内容，是人教版八年级上册的基本物理学概念。

很多教师在教学这部分内容时，容易将这部分内容作为概念讲授课，或者将这部分内容作为一种技能训练课，比如如何用天平测量等等。

如果教师在教学中，蜻蜓点水、浮光掠影地处理这些知识、技能，那么学生对质量的理解等必然是肤浅的，因为学生没有形成有关质量的大概念。

笔者在教学中，着眼于质量是物质的物理属性，不仅引导学生掌握相关知识、运用天平测量、分析，而且引导学生比较。

尤其是，笔者引导学生探究物体的形状、物质的状态对质量是否有影响。

教学中，笔者设置了这样的关键性、核心性的问题：物质状态变化后，物体的质量会发生变化吗？改变物体形状，物体质量会变吗？在此基础上，引导学生借助于冰块、橡皮泥等展开实验。

通过实验，让学生深刻理解质量是物质的一种重要属性，为学生后续学习密度概念以及能量等奠定了坚实的基础。

当然，初中阶段的物理对于物质的理解还没有深入到微观层面，因而学生对质量的认知还不够深入。

为此，教师在进行这部分内容教学时不能将相关的描述性定义绝对化、固定化，比如“质量是物体所含物质的多少”。

教学中，教师可以引导学生阅读《质量单位—千克的由来》这一部分内容，从而让学生认识到物质质量概念的客观性、发展性和可检验性，逐步培育学生的科学质量观。

在教学中，教师甚至可以将初中化学相关内容融
用“大概念”指导初中物理课堂教学设计
□江苏省南京市浦口区行知中学 杨 梅
【摘要】用“大概念”组织实施初中物理教学，能有效地提升学生的物理学力，发展学生的物理核心素养。

“大概念”指导初中物理课堂教学，可以以生活现象为载体、以引导提问为手段、以概念进阶为方向、以迁移应用为目的，来设计、研发教学。

“大概念”是那样一种“能够带回家的信息”，是一种深层次、可迁移的观念，是重要的、持久的。

以“大概念”指导学生进行物理学习，要注重学生物理学习的有序性、连贯性、层次性、整体性等。

【关键词】初中物理；课堂教学；“大概念”指导
Copyright©博看网 . All Rights Reserved.
41
入其中，比如让学生在敞口烧杯中进行碳酸钠和稀盐酸的实验，引导学生发现质量变化了；在密封的塑料瓶中完成相关化学实验，让学生感知到物质质量不会改变，从而认识到物质的守恒等。

在实验过程中，要通过问题激发学生思考，让学生建立物理学的大概念，从而助推学生物理深度学习。

三、以“概念进阶”为方向设计教学
当学生在物理学习中能按照一定的逻辑将相关的物理学知识进行整合、重组、结构成物理学观念时，学生就具备了一定的应用物理知识解决实际问题的能力。

在引导学生进行物理大概念学习的过程中，教师不仅要进行物理知识分析，更要对学生的物理学习心理进行分析。

在物理教学中，教师可以通过概念进阶为方向，规划学生的物理学习。

以概念进阶为路径设计学生的物理学习活动群，从而助推学生迈向物理大概念。

以“浮力”这一概念为例，在整个的物理学科学习中，浮力只是一个基础性微小概念，而相对于浮力单元这一部分其他的相关知识时，浮力则是一个大概念。

在浮力教学中，教师可以设计、规划浮力概念的进阶路径：其一是引导学生认识沉浮现象，激发学生对浮力的思考，引导学生从浮力的定义过渡到浮力的测量，再过渡到阿基米德原理；其二是引导学生从压力、压强这些概念入手，引导学生过渡到液体压强；其三是从物体的运动过渡到物体在液体中的沉浮条件等。

根据这样的进阶路径，相应的具体认识路线也有三条：其一是引导学生认识到浮力也是一种弹力，这种弹力是向上的，大小受到了排开液体体积以及液体的密度有关，从而引导学生认识“阿基米德原理”；其二是引导学生认识到浮力产生的原因，也就是浸入到液体中的物体的不同表面受到液体压强不等；其三就是和一般的力的分析一样，浸入液体中的物体也需要进行受力分析。

通过这样的概念进阶路径、路线，让学生建立整体的力学观念，即相互作用观念、运动观念等。

在初中物理教学中，教师以概念进阶、方法进阶作为手段，引导学生深入到物理现象的本质之处进行思考、探究，让学生逐步理解、掌握物理大概念。

将浮力放置于大概念的教学之中，一如既往地要求教师要引导学生进行受力分析，引导学生用“控制变量法”对不同的实验方案进行比较、评估，从而让学生动态、深入地理解“运动和相互作用”这样的物理大概念。

四、以“迁移应用”为目的设计教学基于大概念的初中物理教学，不仅要引导学生掌握相关物理知识、习得物理实验操作技能等，更要引导学生将相关的物理学知识进行迁移应用。

迁移应用是学生物理学习的目的之一。

在初中物理教学中，教师不仅要注重学生的物理深层理解，更要注重学生在物理大概念层面的积极应用。

物理学习知识的迁移应
用是衡量学生物理大概念形成的重要标识。

在物理教
学中，教师要引导、深化学生的物理学习表现。

以初中人教版八年级上册的《光现象》教学为例，从内容层面来看，其基本的教学要求是：知道光的直线传播、反射、折射等现象及其应用，如小孔成像、平面镜成像、凸透镜成像等；从学生方法层面来看，这些内容有着相通点，这就是要引导学生能够画出光的传播路线的光路图、画出平面镜成像、凸透镜成像的光路图等。

通过光路图，引导学生认识光线的传播规律以及成像规律等。

在这个过程中，教师要充分利用“先行组织者”组织教学。

比如当学生认识到光在同种均匀介质中是沿直线传播的，引导学生认识光的反射、折射现象时，教师可以放手让学生尝试画光路图，教师对之进行点拨、启发、引导。

当学生认识到了平面镜成像、光的折射等相关知识之后，在引导学生画透镜成像的光路图时，教师就可以充分发挥学生的主体性，对学生的学习进行有目的地启发、点拨。

当学生经过了小孔成像、平面镜成像以及凸透镜成像的实践之后，就能整合相关的学习、反思相关的学习，并进行比较，从而能有效地揭示现象、寻找规律、发现异同，从而让学生更进一步地理解光的传播规律，帮助学生建立有关“光现象”的大概念。

这样的教学，充分体现了以迁移应用为目的的大概念教学。

借助于这样的大概念教学，能有效地提升学生的物理学习力，发展学生的物理学核心素养，促进学生的物理学习创新实践。

概念是学生思维的基本形式之一。

“大概念”是初中物理课堂教学转型的支点。

大概念是学生物理学习中发挥核心引领作用的概念，是对学生的物理理解、应用发挥支撑、决定作用的概念。

著名教育家奥尔森认为，“大概念”是那样一种“能够带回家的信息”，是一种深层次、可迁移的观念，是重要的、持久的。

聚焦大概念引导学生进行物理学习，能将学生的内隐概念显化。

以大概念为锚点，能助推学生有深度的、高阶物理学习。

【参考文献】
[1]许帮正.指向物理核心素养的单元设计[J].江苏教育,2019(35).
[2]任少铎.基于深度学习的物理教学情境重构[J].教学与管理,2021(01)．
[3]黄建林.STEAM 理念下物理实验教学的实践与反思[J].教学与管理,2021(07)．
[4]张玉峰.以大概念、大思路、大情境和大问题统领物理单元教学设计[J].中学物理，2020(05).
[5]林钦,陈峰,宋静.关于核心素养导向的中学物理教学的思考[J].课程·教材·教法, 2015(12).
Copyright©博看网 . All Rights Reserved.。