影响中专生英语阅读能力的因素及对策

影响中专生英语阅读能力的因素及对策
作者：李萍
来源：《新校园·中旬刊》2011年第07期
摘要：阅读教学是英语教学中极为重要的一个组成部分。

从阅读中学生不仅能获得大量的信息和新的知识，还能提高认知水平，增强分析和解决问题的能力，以获得大量的语言输入，从而为良好的运用性输出和创新运用打下坚实的基础。

当前，中专生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。

本文结合教学实践分析了影响中专生英语阅读能力的因素，并提出了一些建议。

关键词：中专生；英语阅读能力；教学；因素；对策
一、影响中专生英语阅读能力的主要因素
（一）学生本身的心理因素
进入职业学校的学生，初中阶段的英语成绩大多不佳，基础薄弱。

即使有一点英语知识也不系统，不牢固，似懂非懂。

其英语知识结构的不完整，导致英语学习缺乏信心，并产生一种畏惧感。

到了职业学校后，接触到更复杂且又与初中不连贯的教材，问题越积越多，成功的体验也愈来愈少，学习兴趣自然逐渐减弱和消失。

他们害怕请教老师和同学，怕开口说英语，怕别人耻笑。

尽管有些学生在学习之初信心十足，兴趣颇浓，但由于基础实在太差，意志力又薄弱，缺乏学习的自觉性、坚韧性，最终还是放弃了英语的学习。

（二）非语言因素阻碍了英语阅读能力的发展与提高
1.不良的阅读习惯。

在英语教学过程中，有些学生经常习惯性地用手指、笔、尺等指着单词进行阅读，这样很容易使学生把注意力只集中在单词方面，忽略了文章所反映的信息内容。

有些学生喜欢“声读”，这种习惯其实是很不科学的。

据有关专家研究发现，“一般人默读速度是其声读速度的2倍。

”“声读”不仅影响了阅读速度，更不利于学生理解文章所表达的信息。

还有些学生偏向于“心译”来阅读，频繁地查阅字典(尤其是英汉字典)，使得文章的理解支离破碎，极大地影响了阅读效果。

2.不健康的阅读心理。

心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑状态时，就容易产生恐惧心理，从而使阅读理解大打折扣。

不少学生在阅读时缺乏信心，或者急于求成、心情急躁，这些不健康的阅读心理客观上限制了学生阅读能力的发展。

3.贫乏的英语文化知识。

现阶段的学生普遍缺乏对英语语言文化、社会历史、风俗习惯等方面的了解。

对莎士比亚、惠特曼感到陌生的大有人在；对Thanksgiving，April Fools'Day不知所指不在少数。

笔者在教学过程中发现不少学生在提到英国时就认为是England，而不知英国包括哪几个部分，它的全称怎么说（the United Kingdom），这些本来不属于语言方面的难题，由于历史文化等知识的缺乏，也成了影响阅读能力的因素。

由上可知，教学因素、语言因素与非语言因素相互作用、相互影响着英语阅读能力的培养和提高。

二、有效培养和提高学生阅读能力的对策
（一）营造和谐的学习环境，激发学生的学习兴趣
教师的情感趋向制约着师生之间的彼此接近，尤其是教师对通常意义上的“差生”的态度，更是非常直观的师生关系的“晴雨表”。

如果教师对那些学习情绪低落、学习状态暂时不佳的学生表现为歧视，不管这种歧视是语言的、行为的还是态度的，哪怕这种歧视是轻微的，也会使学生的学习情绪受到莫大的影响。

因此，教师首先要更新教育观念，从重视教师主动的“教”转变为重视学生主动的“学”。

那种教师牵着学生走，学生围绕着教师转的教学方法不利于激发学生的学习兴趣。

目前的英语课堂教学，一般先教单词，再讲语法，然后对课文作全面的分析。

这样做，学生充其量只学到英汉对照的两个版本，学完后可能还不能熟练地掌握知识。

但如果能让学生自己动手，去寻求学习语言的方法，比如亲自查资料，课前讨论和交换学习中碰到的问题，讲出自己在学习过程中的障碍等。

就会使学生产生成就感，使其有一种被重视、被聆听、被关注的感觉，学习兴趣也会因此而被激发起来。

此外，可加强直观教学，经常采用一些挂图、模型以及以现代技术为核心的多媒体教学手段，使教学内容、方式更为丰富多彩而富有吸引力。

（二）调整教学模式，关注学生个性差异
现代教育理论主为，教师最好的形象，是以学生的学习合作者的角色出现。

教师的教学过程是参与学生探究和获取知识的过程，而不是传统意义上的知识灌输。

这就要求教师根据学生的心理及其学习的特点，调整教学模式，对教材活化处理，进行科学和艺术的再加工。

所谓科学，就是不轻易改变教学内容的知识结构体系，遵循英语语言规律所谓艺术，就是用最能让学生感兴趣，最容易接受的手段展现知识的形成过程，让学生把握英语语言的特点及其学习规律，就是师生情感交流的过程。

面对不同特点的独立的教学对象，形成用教材而不是教教材。

教学的过程，教学。

如学生分层建组，开展合作学习目标分层制定教师应根据他们各自的优缺
点，实施分层让每个学生在原有的基础上得到发展。

在教学评价上，从传统的重视对学生的单向、学生的学习态度、学习过程和情感体验的评价。

（三）要注重阅读心理指导和阅读习惯培养
智力因素和非智力因素相互作用、相互影响着阅读能力的形成与发展。

如果教师只注重传授英语知识，不关注学生阅读心理、阅读习惯等，容易使学生在阅读时产生急躁、焦虑、恐惧、烦恼等负情感体验，它们将在一定程度上影响阅读的效果，从而对培养学生阅读能力产生干扰作用。

如果这些负情感体验持久地存在于学生的阅读过程中，势必将影响阅读能力的形成与发展。

因此，教师对学生进行一定的阅读心理指导和阅读习惯培养是完全必要的。

（1）精读与泛读相结合。

精读是一种综合性的课程，从中可以学到语音、语法、词汇等，是获取英语知识的重要途径，但是它不是唯一途径。

英语作为一门广泛使用的语言是很复杂的，学生还需要在阅读的“量”上进行一定的扩充，实践表明，精读与泛读的有效结合可以大大提高学生的阅读能力。

通常我们知道“blue”指“蓝色，青色”，与汉语一样，可以联想到蔚蓝的天空、湛蓝的大海。

例如：The sea is blue.（海洋是蓝色的。

）但在英语中，这个词还通常表示“不快乐”，如in a blue mood（坏心情，如忧郁、烦恼、沮丧等），He is in the blues today.（他今天闷闷不乐。

）“blue”还可以用来表示社会地位高、有权势、出身高贵。

如：He is proud of his blue blood.（他因为出身贵族而感到骄傲。

）“blue”还有其他用法：She is a blue stocking.（她是位女学者。

）Things like that only happen once in a blue moon.（那种事真是千载难逢。

）
如果学生没有进行过大量阅读，不了解语言在民族文化、风俗习惯等方面的折射现象就不可能就以上句子理解文章的思想内容。

因此，我们应该在抓好阅读的前提下，鼓励和指导学生大量阅读各种文体的简易英语读物，由易到难，循序渐进，激发学生的学习兴趣，促进英语知识与文化知识的融会贯通。

（2）培养学生的阅读习惯。

帮助学生养成良好的阅读习惯是培养学生阅读能力的重要环节。

一些学者发现，要使学生养成良好的阅读习惯，就应该逐步培养学生的领读习惯、查读习惯、划读习惯、摘读习惯、询读习惯、注读习惯、比读习惯和议读习惯。

要培养学生这八方面的良好习惯，教师必须结合学生的实际，有计划、分步骤、耐心细致地训练和指导。

“冰冻三尺，非一日之寒。

”在培养学生英语阅读能力的过程中，我们应该认识到它的形成是一个复杂的渐进过程。

我们的主要任务是指导和帮助学生，通过大量的阅读训练，培养学生良好的英语阅读习惯，掌握阅读技巧，逐步提高英语阅读能力。

（四）充分利用现代教育平台，推广网络阅读模式
网络的无限延伸性决定它和普通的纸化文本阅读有着本质的不同，它突破了纸化文本的时间、空间局限，可以有比纸化文本阅读更多的、更有利的阅读模式，相对于纸化文本，有着不可比拟的优势。

在教学实践中，以阅读者的参加形式和阅读目的来定义，笔者将网络阅读分为四种模式：网上个体阅读模式、网上合作阅读（小组合作学习）模式、网上个体探索式阅读模式。

网上讨论式阅读（小组合作探究学习）模式。

网上个体阅读模式：这种阅读模式主要是指学生以个体进行活动、以获取信息为目的而进行的阅读模式，这也是最基本的模式。

网上合作阅读（小组合作学习）模式：这种阅读模式主要是指学生以小组进行活动、分工为某个专题而获取信息为目的而进行的阅读模式。

网上个体探索式阅读模式：这种阅读模式主要是指学生以个体进行活动、对所获取的信息进行深加工以解决一个具体的任务为目的而进行的阅读模式。

网上讨论式阅读（小组合作探究学习）模式：这种阅读模式主要是指学生以小组进行活动、对所获取的信息进行深加工以解决一个具体的任务为目的而进行的阅读模式。

需要说明的是：是网络这个工具使即时交流成为可能，才有了便利的合作学习和探究的条件，这是网络具有无限延伸性的典型证明。

总之，教师在教学过程中应不断反思学生在学习过程中遇到的问题，在教学中有的放矢地采取一些对策，从而取得比较理想的阅读教学效果。

【参考文献】
[1]黄小红.《如何提高职高生的英语阅读能力》[J].都市家教．2009，（8）．
[2]李媚.《中职学校英语教学存在问题及对策》[J]．职业教育.2010，（6）．
[3]何小兰.《网络环境下的英语教学》[J]．新课程.2009，（5）．。