“双减”背景下的初中英语作业设计与实施_1

“双减”背景下的初中英语作业设计与实施
发布时间：2022-07-16T07:22:39.111Z 来源：《中国教师》2022年第5期3月作者：罗琴
[导读] 作业是课堂内教学的重要组成部分，是任何学科开展教学必要环节，既能促进学生的知识巩固，促进学生的思维品质提高罗琴
重庆市黔江区黔江初级中学校
摘要：作业是课堂内教学的重要组成部分，是任何学科开展教学必要环节，既能促进学生的知识巩固，促进学生的思维品质提高，又能促进教师的教学行为反思，改进教学效果。

但是，初中英语的课堂教学中，许多教师布置课堂作业的时候，主要是背诵、抄写、习题训练等形式，该机械化训练以及局限性活动通常缺乏创新性、趣味性以及实践性，这就会影响到学生自身的思维发展。

基于此，以下对“双减”背景下的初中英语作业设计与实施进行了探讨，以供参考。

关键词：“双减”背景；初中英语作业设计；实施
引言
核心素养理念指引下的初中英语教学，既要关注学生的知识获得，又要培养学生的开放性思维，彰显学生的主体性价值。

在作业设计的过程中，教师要更好地关注学生良好学习习惯的培养，同时以作业引导学生更好地查缺补漏，使其学习能力得以提升。

因此，如何更好地贴近学生的兴趣需求，优化作业设计，落实“双减”政策以及发展学生的语言思维，成为教师需要突破的一个核心问题。

一、双减背景下初中英语作业多元设计的重要性
作业既是我国教育体系中主要的内容，又是教学质量得到整体提高的基础。

特别是初中英语的教学中。

因为涉及到的词汇以及语法较多，仅通过课堂教学是远远不够的，学生很难深入理解，教师还需立足于学生发展的特点，对作业的设计方案进行调整，以促使学生掌握丰富的英语知识，并深化学扭对于英语知识的理解，促使学生在多元化的作业中获取到丰富的英语知识，增强学生的学习体验。

但是，在设计英语作业时，还存有许多问题，许多教师设计英语作业时，会受到应战教育的影响，不注重新课程理念，也没有设计具体的教学目标。

双减背景下进行英语作业设计，不仅能够使学生学习掌握到更多的知识，而且还能增强学生自身的英语思维，以促使学生在英语课堂的学习中，形成良好的习惯。

因此，在该教学过程中，英语教师需注重课堂教学理念转变，立足于学生实际学情，确保英语作业的设计合理性，并依据双减政策，促进学生自身的综合素质提高，促进英语作业形式创新，从而使学生在英语课堂的主体地位得到充分发挥的同时，减轻学生的课业负担，增强学生的学习效率。

二、“双减”背景下的初中英语作业设计与实施策略
（一）注重创新型作业的设计，引领学生学习互动
初中阶段英语作业落实的过程中，除了让学生独立完成作业外，还可以设计一些创新性作业，引领学生在课堂学习的过程中，以小组互动、合作探究的方式有效落实。

部分作业还可以延伸到课外，让学生利用课余时间有效互动。

这些作业形式既能带动学生英语学习的热情，又能让学生之间相互督促、鼓励、引导，营造良好的课堂学习氛围。

例如，教师可以让学生以小组为单位绘制整个单元的思维导图，跳出单纯某一课对学生学习发展的限制，让学生从单元内容入手，设计思维导图，以学生之间的合作互动、相互补充，进一步完善思维导图，这样能更好地提升学生的思维连贯性，推动学生对内容的综合性掌握。

尤其是一些语态、时态、语法相关的内容，让学生自主总结，学生之间相互补充，可以更好地提升学生的对比分析意识，助力学生有效理解难点内容。

学生汇集而成的一些优质资源，可以在墙面张贴，让更多学生学习观摩。

评选出优质小组，进一步激发学生的学习热情。

这类学习资源在总复习阶段还可以再次应用。

以小组为单位，还可以让学生完成不同层次的作业内容，基础作业让学生独立完成，拔高类作业可以让学生相互合作，共同完成。

在语言的交流学习互动中，帮助学生更好地学习进步。

（二）设计层次性作业
在初中英语学习习惯养成方面，学生往往处于被动地位，整个学习过程都缺乏自主性，同时在教学评价方面基本都是按照同一个标准开展教学，受应试教育影响比较明显，这也间接导致学生存在较为明显的个体化发展表现。

在新课程教育环境之下，教师需要正确认识到学生之间的个体差异，结合学生实际情况为学生设计层次性作业，从而满足学生的个体发展需求，分别针对不同学习情况的学生提供强调基础知识和技能训练的作业、强化拓展延伸并注重知识应用的作业以及强调知识灵活应用并引导学生以创造性思维解决问题的作业。

例如，在学习He studies harder than he used to之后，教师可以布置相应的层次作业，首先是要求所有学生都能够认真阅读课文，并在文章当中找出关键词，摘录和used to相关的句型，同时在文章当中进行翻译。

对于成绩较好的学生可以在上述基础上添加used to句型的应用与描写的作业。

对于成绩优秀的学生可以要求其从一名记者的角度，撰写相关报道。

借助这样层次性的作业设计方式能够保持作业的弹性化特征，促使所有学生都可以根据自身的能力达到有效学习，提高作业设计的合理性与实用性。

（三）情境创设，构建生活化英语口语交流环境
生活中的语言使用环境很容易导致学生忽视英语口语学习，即便部分学生重视英语口语学习，他们在锻炼英语口语的过程中也会出现无法找到合适的英语口语锻炼场景的情况，这种情况不仅不利于英语作业多元化设计，还对初中学生英语口语水平的提升带来了严重的影响。

为了解决这个问题，教师需要利用情境创设，在情境创设中构建生活化场景，帮助学生在场景中锻炼英语口语。

情境创设是一种以构建学习场景为基础的教学手段，教师可以通过构建合适的学习场景引导学生代入，帮助学生集中注意力。

在利用情境创设进行教学的过程中，教师可以构建生活化场景，以此为学生的英语口语作业布置打下良好的基础。

为了更好地进行英语作业多元化设计，教师还可以利用英语编写剧本，指定学生参与生活事件的演绎，在演绎的过程中要求学生全程使用英语，这样就可以构建生活化英语口语交流环境，帮助学生在课堂中锻炼英语口语。

在学生掌握英语口语之后，教师就可以进行英语作业多元化设计，引导学生在课下使用英语口语描述自己生活中的一些事件，从而逐渐提高初中学生的英语口语水平。

此外，教师还可以指定学生分成不同的小组，然后布置小组作业，要求小组成员在日常交流中使用英语，这样就可以在落实双减政策并进行英语作业多元化设计的同时培养初中学生的英语素养。

（四）作业布置要有趣、形式要多样
学生要想学好英语，首先需要对英语这门学科产生更多的兴趣，从被动学习转换为主动学习，英语教师通过布置形式吝异的英语作业可以有效激发出学生的学习兴趣，培养学生思维的敏捷性和灵活性，这样才能发挥出英语作业的最大价值;比如，初中英语教师在教学到七
年级英语上册第六单元“Do you like bananas?"这一课的相关内容时，教师就可以利用生活中的一些常识知识来让学生讨论自己喜欢的水果，以及家人和朋友都喜欢什么水果，英语教师就可以布置这样的作业，让学生回家去询问家人喜欢什么样的水果，并用英文写成一篇小作文，这样就激发出了学生的兴趣，也达到了复习知识的目的，帮助学生更好地学习英语知识。

结束语
在初中英语教学过程中，作业的设计应当与教学内容、目标相一致，不仅需要确保设计的科学性与合理性，还需要合理控制作业的强度、负荷量。

在“双减”政策之下，作业设计很大程度上决定着学生的综合学习能力，是提质增效的重要途径，所以在教学中教师需要提高对作业设计的重视程度，注意增加趣味性、开放性、层次性，从而保障学生的综合学习效果，为学生今后学习能力的提升提供支持。

参考文献
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