如何用“组合技法”创新体育教学内容

如何用“组合技法”创新体育教学内容
体育教学内容是实现体育教学目标的载体，是一些列体育教学活动开展的基础。

在日常体育教学活动中，体育教师会根据地方所选用的教材内容来进行教学，或者以考试项目为导向下围绕测试内容进行教学活动。

在新课程改革以核心素养导向下的体育教学内容，可以围绕运动能力、健康行为和体育品德三方面进行分类。

但针对教学内容的组织实施中要明确：素材≠教材。

围绕体育教学目标达成下的体育教学内容要根据课程标准和教科书把教材变成学生“学习内容”，需要体育教师对必修和选修内容的选择、体育教学内容的编集和体育教学内容的改造、加工及整合等。

在这里小编将通过介绍创新学原理中“组合技法”为体操动作等难美类项目内容的组合和创新，在原有素材基础上，为教师提供创编教学内容的方法，以丰富学生的活动内容及组织形式。

01
“组合技法”是什么所谓“组合法”，就是根据一定目的，将以前不在同一系统的元素，按照一定方式，组织成为一个新系统，从而获得创新的方法。

20世纪后半叶，世界重大创新发明成果80％以上是组合成果，组合法在创新创造活动中，占有重要地位。

“组合即创造”，这是日本人的观点，也成为日本靠外来技术，组合出许多世界一流产品的要诀。

组合的可能性无穷无尽，运用组合法，可以形成无数的新设想、新产品，而在体育教学中，组合法就是把不在同一个系统的元素，组合成一个新系统。

以体操为例，从体操动作结构要素分析，构成体操动作结构要素的性质有：开始姿势、动作方向、身体形态、动作做法、结束姿势。

这些要素恰恰可以成为体操动作的组合和创新中组合方法的基本元素。

如根据各种要素中的基本元素进行随意组合，就会有不同的前滚翻动作的出现，组合成“百个滚翻动作”将成为可能。

根据这种组合方法教师可以根据教学实际（对象、发展目的、场地条件等）自主组
合。

同时，也应注意组合的可行性，违反动作技术规律和人体生理结构的动作应予以排除。

02“组合技法”在健身活动中的应用毛振明教授主编人民体育出版社出版的《新编小学生健身活动》一书中，将身体活动分成了“移动类”、“跳跃类”、“悬垂类”、“攀爬类”、“翻滚类”、“钻越类”、“抛接类”、“搬运类”、“负重类”、“支撑类”、“平衡类”等十一类练习，全面地概括了基本身体练习的内容。

在这里以“移动类”动作组合创新为例可以根据以下五个维度，每项多个内容任意组合成千变万化的移动类技术动作内容。

如，直体、向前、走、脚跟、向前、点地、双手、持轻器械（花球）、胸前屈臂。

将多个要素组合连接起来形成新的动作内容。

这种方式可以广泛应用到准备活动和结束部分的徒手操，以及健美操教学的创编教学中。

移动类动作组合创新示例
03“组合技法”在肢体练习中的应用在我们准备活动的“体侧运动”中，大家能想到有多少种锻炼动作呢？现在可以做出十种以上的体侧运动动作么？在运用组合技法后大家是否可以轻松的做出多个练习动作呢？大家知道每一节徒手操的组合都是有十分明确的重点和目的的，如“踢腿运动”、“体侧运动”等。

在运用“组合技法”并不仅仅是对肢体动作进行的随意组合，而是要根据各节操影响的主要部位为主体，其它动作为辅助来进行组合的。

在组合动作中要有重心有侧重。

“体侧运动”的动作重点是身体要在额状面内以矢状轴为中心进行两侧拉伸，而动作组合要素则围绕上下肢动作变换进行组合动作内容的丰富。

上肢的单臂和双臂，屈臂和直臂等；下肢的并腿和分腿、支腿和屈腿等。

根据上下肢动作内容进行排列组合，体侧运动能组合成多少种动作呢，以图例展示的上肢5种，下肢5种至少能展示出20种。

老师们是否还能再将上下肢动作分别进行拓展，一类动作内容增加一个动作就意味新增至少5个组合动作，是不是很奇妙？
04”组合技法“在健美操创编中的应用在健美操教学中“组合技法”的应用则更为广泛，不但可以从动作内容本身，还可以通过从队列队形、组织形式和指挥方式等元素组合变化，完成健美操教学的形式创编。

健美操在表演比赛中的创编，除了可以参考上述徒手操内容对动作组合的编排，组合技法思维的应用可以更好的完成队列队形的编排。

队列队形从整体上可以分为横队、纵队、圆形、三角形和十字形等等队形变换，而从空间上可以分为上下、前后和左右等队伍内部空间变化，如上下变换中可采用部分人员蹲和立；前后变换可以采用前排双臂下举和后排双臂上举；左右变换可以左侧人员右转和右侧人员左转变换等等，使队形编排变换多样。

通过对单个动作技术（体侧运动）及组合性动作技术（健美操组合动作）内容的“组合技法”举例，希望此方法能成为体育教师编排教学内容的有效方法，丰富我们体育课程的教学内容。