数学后进生的界定

数学后进生的界定
一、传统意义上的数学后进生.
传统意义上的数学后进生概念的界定，主要是以学生的智力学科学习状况为依据的。

根据标准的不同，数学后进生的界定大致可以分为如下几种。

第一，学科标准。

把未达到学科基本标准要求者称之为后进生，这种界定的理论依据和基本前提是存在一个与一定年龄、智龄、年级学生相对应的学科基本标准。

第二，群体相对标准。

把数学学业测定成绩在相关群体中居后的学生称为数学后进生。

它以学生在群体中的排名为依据，而不问是否达到基本学科标准。

第三，个体能力标准。

它可分为个体能力相对标准与潜能标准。

个体能力相对标准是指“学生实际的学力测查成绩低于根据智力测验结果所推定的学力测查得分”；潜能标准是指“学生未能发挥其拥有的潜能而导致学业测验结果差或不理想”。

第四，“智力——学业成绩”相对标准。

这是一种限定智力水平的个体能力相对标准。

它主要是指学生的智力同学业成绩比较时，智力在标准以上，但学业成绩显著低劣着。

以上是四种主要的学业定向的后进生分类标准。

第一种学科标准是一种绝对标准。

不论学生自身情况如何，达不到学科成绩基本要求的就是后进生。

现在中小学会考中的及格分数与各种类型的等级考试及格标准等都可以看作这种标准。

它的优点是简单易行，缺点是依赖于学科的基本标准确立是否恰当。

另外，没有考虑学生的个性因素，难免使一些学生由于受其自身智力或健康状况的影响，无论后续怎样努力，都不能达到这一标准，因而成为永久性的后进生。

第二种学科标准是一种相对标准，是当前国内中小学教育中普遍采用的一种衡量标准。

它存在的问题是每个考试总会有后进生出现，因而也会产生永久性的后进生。

这种不考虑学生个性实际，仅以相对名次为标准的情况，会严重挫伤一些学生的学习积极性，乃至产生其它诸多负面影响，不利于因材施教。

第三、第四种学科标淮中，考虑到了学生个性特点，以个体智力发育水平与学业成绩的相关情况来评定后进生。

优点在于注重了学生的个性差异，符合因材施教原则。

缺点是难操作不易量化，比如较流行的学生综合素质评定。

从以上的分析中可以看出，每种标准所依据的教育观念、目的及相关人群等是不同的，我们完全有理由相信，它们的提出在一定条件下满足了教育实际的需要。

但是，以今天素质教育的观点看来，“学科标准”与“群体标准”都忽略了学生的个体差异，不符合因材施教的原则，不利于面向全体这一教育目标的实现。

另外，导致永久性后进生的出现也是素质教育目标所不允许的。

限定个体能力标准考虑到学生的个性因素，但却排除了智力水平标准以下的学生，与当前世界教育所倡导的“全纳性学校”运动，以及国内中小学学生情况复杂性状况的教育要求是不相符的。

个体能力标准既考虑了学生个体能力差异性特点，满足了素质教育的个性化要求，又是针对各类学生的，符合当前教育目标和教育实际的要求，因此是咱们所需要的。

但是，考虑到素质教育目标的多元性，我们有理由提出这样的一个问题:
这一界定标准能够满足这种多元化目标实现的需要吗？
显然，上述仅仅是对学业后进生的界定，没有包括智育以外德、体、美、劳育等的情况。

二、现代意义上的数学后进生.
在当今新时代中国特色社会主义社会，我们实行的是素质教育。

素质教育是在提高民族整体素质的巨大社会的需求下，针对过分强调应试教育而提出的，旨在使学生在德、智、体诸方面都得到充分和谐的发展。

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出“素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的社会主义建设者和接班人。

”.
众所周知: 素质教育目标既是多元的，又是统一的、整合的。

素质教育的目标在于培养德、智、体等全面发展的人才，那么一个学业成绩优秀，但思想品德差或心理不健康的学生算不算后进生甚至差生呢？再比如就数学单科学习成绩难及格而其余学生能达标的学生算数学后进生还是学困生？按照过去传统的做法，后进生仅是针对学业而言的，思想品德不好的学生被称为“后进生”。

也有人试图加强它们之间的联系，提出“双差生”概念，即用来专指学习差、思想品德差的学生。

但近年来，“后进生”“双差生”都遭到了人们的反对，主要的理由是: 这些称谓有损于学生的自尊心，有“侮辱人格”之嫌，以至这两种叫法基本不用了。

应该承认这些担心和做法不无道理，但实践证明，这种避讳的做法也是有害的。

在一定程度上，它使理论研究因缺乏统一的概念标准而受到限制，实践中思想品德教育受到弱化，智育本位相对得以加强，以至于学业优胜常常成为“三好”的代名词，影响了对学生的全面教育。

因此，为保证素质教育的全面实施，有必要扩充后进生的概念，使其涵盖不同素质方面发展不足的学生。

但是，因考虑到后进生问题的敏感性，在进行概念扩充之前，有必要把我们对后进生的概念的使用取向先做一个交代。

当前，人们对后进生的提法多有看法，而扩充后进生概念内涵自然更有“冒天下大不韪”之嫌。

但我们认为: 一个概念的名称是什么并不重要，关键是如何理解、使用它。

如果把差生理解为没有希望的人，需要批评的人，行为上鄙视、打击、惩罚，则差生之说自当清除；但若把差。