以问导学,培养学生的计算思维——Flash综合应用课教学案例分析

以问导学，培养学生的计算思维——
Flash综合应用课教学案例分析
作者：叶巧蕊
来源：《中学教学参考·下旬》 2018年第8期
［摘要］具备计算思维的学生，在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题、
抽象特征、建立结构模型、合理组织数据；通过判断、分析与综合各种信息资源，运用合理的
算法解决问题；总结利用计算机解决问题的过程与方法，并迁移到与之相关的其他问题解决中。

在教学中，教师可以通过问题层层推进，培养学生的计算思维，激发学生的求知欲望与创造性
思维。

［关键词］问题；导学；计算思维；Flash
［中图分类号］ G633.67 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2018）24-0039-
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本次研究的课例是在高中学生已经具备了一定Flash基本操作技能的基础上，开展的一节
以问题研究为宗旨的Flash综合应用课，通过问题层层推进，激发学生的求知欲望与创造性思维。

一、问题的创设
教师节到了，老师收到一位学生亲手制作的电子贺卡。

老师很感动，同时也发现了贺卡在
制作中存在一些问题，于是问这位学生要来了电子贺卡的原始文档，看看有哪些问题值得商榷。

二、问题的发现
（一）请学生欣赏“教师贺卡.swf ”，看能否找到一些问题
学生1答：金鱼的游动有点怪。

学生2答：动画的最后画面一闪而过，看不到后面内容，主场景内容放完后，再出现片头
的场景内容，不太合理。

问题分析1：金鱼的摆动是通过“金鱼”影片剪辑元件来表达的。

打开该元件，观察动画
的产生方式。

第1帧、5帧、6帧是关键帧，有对应的实例对象，因此“时有”。

第2帧是空白关键帧且持续到第4帧，所以第2至4帧动画没有实例对象，因此“时隐”了。

那么如何删去
空白关键帧呢？
【设计意图】这主要是促进学生对帧、关键帧、空白关键帧概念的理解，对概念性的知识
以操作的方式着手。

问题分析2：动画播放按场景排列的先后次序进行，在某个场景中按时间轴顺序播放。

某
帧上如果设置了特殊的“帧动作”，那么动画会按“帧动作”来调整播放顺序。

现在动画最后
画面一闪而过，重新进入前面场景，我们可以用什么方式去控制播放到最后一个画面时动画自
己停止呢？
【设计意图】帧动作与按钮动作的知识，应用到了实际的贺卡问题中。

为了更好地理清问题，教师将学生发现的问题重新整理并描述如下：
1.播放影片时，发现某一场景中游动的金鱼时隐时现，请修改金鱼元件，使得金鱼在游动过程中始终可见。

2.播放影片时，发现主场景动画播放完后再播放片头场景动画，请修改，使之先播放片头再播放主场景。

3.播放影片时，发现最后一场景播放完后自动进入片头场景重新播放，请修改，使得最后场景播放完后停止在该场景的最后一帧。

经过问题的设定、分析与讨论，学生对Flash动画播放原理有了深一层次的理解，为问题的解决提供了理论基础，为解决方案的形成创设了条件，促进了问题的解决。

学生结合问题，在多媒体课堂环境里实现问题的解决。

（二）结合贺卡动画制作脚本，找出动画设计中的问题制作脚本如下：
学生研究整理出动画中的问题：
1.在“load”场景中，在“背景”图层的第1帧添加声音，声音文件为“sound.mp3”。

2.将“Flash2013\01”文件夹中的“image1.jpg”文件导入到库，并将该位图应用于“main”场景“背景”图层的第1帧，使图片铺满整个舞台。

3.根据脚本要求，在“main”场景利用库中“文字2”元件，在“文字2”图层第21到36帧之间创建动画补间。

【设计意图】让学生读懂脚本，理解动画设计需求，能根据脚本来实现动画的具体设计与制作。

三、问题的归纳
在Flash动画设计中主要解决以下问题：
（一）多媒体素材的搜集与整理
如背景图片、背景声音。

（二）基础动画的实现
用帧的方式来表达动画（如金鱼游动），也可以用补间的方式来产生动画（如文字动画）。

（三）动画的交互
动画是按时间轴的先后顺序播放的。

在设计中可以通过“帧动作”来控制时间轴顺序。

在
播放时，可以通过“按钮动作”与作品进行交互，实现交互控制动画播放顺序。

四、问题的升华
三个问题供学生思考：1.电子作品的发展趋势如何？2.电子作品相对传统作品有哪些优势？
3.电子作品的价值体现是什么？
五、案例评析
教学中的高效问题，是指能激起学生的探究欲望，促进他们运用已有知识，通过质疑、分
析和推理，去主动构建知识的问题。

问题要具有针对性，符合学生的认知水平；问题要具有层
次性，设问有序推进，思维不断递进；问题要体现开放性，解答思路多元，让学生思维发散；
问题要具有适应性，其难易程度适合全班学生的认知水平；问题要具有新颖性，其设计和表达
应是新颖的。

本课先以学生的感官为出发点，让学生去发现贺卡是否正常播放的问题，激发学生的学习
兴趣；然后以贺卡的脚本设计为参考依据，引导学生主动思考；接着以学生为主，转变学习方式，让学生主动思考是否有更好的办法来完成、改进贺卡，发挥了学生的主体性，激发了学生
的创造性思维能力,从而将课堂推向了高潮。

但是，学生观察Flash发现的问题所涉及的信息意识相对是个难点，是比较难把握的。

而
后面的补充完成动画脚本中未完成的内容相对来说较简单，容易操作。

从知识角度来说，这样
的设计一开始就给学生造成了一种困惑，不太符合由易到难解决问题的逻辑思维。

学生自己提出贺卡动画的改进与再创造问题，是一个开放性的问题设计。

但是越开放的问题，在课堂教学中越难驾驭，具体的检测与评价也是一个瓶颈，要求教师有较强的业务功底与
专业技能，让开放问题真正体现学生的个性化创作思维。

（责任编辑周侯辰）。