XXX《故乡》课堂实录

XXX《故乡》课堂实录
XXX课堂实录《故乡》
师：上课。

生：老师好！
师：同学们好！请坐！今天，我们研究《故乡》。

我们的课叫学读课。

什么叫学读课呢？就是研究阅读的方法，通过一课的研究，掌握一种方法。

《故乡》的练一有这样一句话：作者所写的故乡其实有两个故乡，一个是记忆中的故乡，一个是现实目睹的故乡。

如果我们把“故乡”两个字换成“人物”来看的话，大家说一说，作者在小说里面写的是什么呢？一个是现实中的（稍停）XXX，一个是回忆中的（生齐答：XXX）；一个是回忆中的（生齐答：XXX），一个是现实目睹的（稍停）（生齐答：XXX）。

我们今天重点研读“现实目睹的XXX”这一部分。

请大家翻开课文，从“这来的便是XXX⋯⋯”一直到“母亲和我都叹息他的近况”，这是我们今天研读的主要内容。

哪位同学能告诉老师，当一篇小说摆在你面前的时候，你应该怎么去阅读５０它？有没有一种自己觉得可行的方法。

好，请你说———
生：我感觉是一开始要把它浏览一遍，然后看看这个小说写的是什么内容，重点是哪一些？画出来。

师：挺好的，这是第一步。

这第一步是了解内容。

（板书：了解内容）那么，怎么了解内容呢？我们还是先读课文。

先朗读“这来的便是XXX”到“他的手又粗又笨，而且开裂，像是松树皮了”这一段。

读这一段，要留意重音。

比如说：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹”，留意“紫色”、“灰黄”、“很深”读重音。

整个语段的阅读，语气要稍微沉重一点，读出叙述的那种语感。

好，我来起头。

“这来的便是XXX”，读———生：（齐读）这来的便是XXX他的手又粗又笨，而且开裂，像是松树皮了。

师：继续读。

读“我这时候很镇静”到“隔了可悲的厚障壁了，我也说不出话”。

读这一部分，要留意抑扬，“我这时候很镇静”要扬一点；“他站住了，脸上现出了喜悦和凄凉的神情”读抑一点；“我好像打了一个寒噤”又稍微要扬一点，透露表现“我”心里的那种惊讶。

请同学们各读各的，体会朗读中抑扬的转化。

（生各自揣测、朗读）
师：好，我们接着往下读。

读“我问问他的景况，他只是摇头⋯⋯”到“却又形容不出，沉默了片时”这一部分，这一部分的朗读要讲究语速，不能读快，中年的XXX，内心充满苦难，这一段是他内心苦难的表白。

你们看，“非常难。

第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够⋯⋯”要读出稍慢的语速来，好，大
家一起来，试一试。

“我问问他的近况”，读———生：（齐读）我问问他的景况⋯⋯
师：还是读快了，你看———（非常缓慢地读）“非常难。

第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够⋯⋯又不太平⋯⋯什么地方都要钱，没有定规⋯⋯收成又坏。

种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉⋯⋯”
那种凄惨的情形要读出来。

好，再读———
生：（齐读）十分难⋯⋯
师：好，接着来，“他只是摇头”读———
生：（齐读）他只是摇头⋯⋯
师：再读“这时，他出去了⋯⋯”这一段。

这一段要读出叹息的语气。

“母亲和我都叹息他的近况⋯⋯”要把“叹息”的语气读出来。

好，再来。

“他出去了；母亲和我都叹息他的景况”。

读———
生：（齐读）他出去了；母亲和我都叹息他的景况⋯⋯
师：这一段读得最好。

看来同学们已经开始进入了小说的情境。

好了，咱们刚才了解了内容。

这一部分的内容很容易概括，它是写中年XXX的，写了中年XXX的什么呢？一起说———生：（齐）外貌。

师：外貌，形象，还有呢？
生：心理，语言。

师：表现了什么？用一个字概括。

生：苦。

师：苦！你看，“都苦得他像一个木偶人了”。

再来说说写了他哪几个方面的苦。

生：有多子，饥荒，苛税，兵、匪、官、绅，这几个方面。

师：苦难的原因在这儿，很好。

但我们最好从这一部分开始的地方说起。

如“这来的便是XXX”这一段写的是什么苦啊？
生：最开始写了XXX的表面，另有他早年和现在表面的对比，另有他的神态。

师：是，外形穷苦。

接着往下看，“脸上现出欢喜和凄凉的神情”，写的什么内容呢？生：这是他内心的苦，从精神上写他的苦。

师：神情凄苦。

再看他的语言呢？“非常难”，表现了什么苦？
生：他内心的痛苦。

师：他内心的痛苦，通过语言表达出来。

语言悲苦。

然后就是刚才你说的，七个苦因的点示。

XXX这个人，他的苦，具体来说，外形是穷苦的，神情是凄苦的，语言是悲苦的，精神是困苦的。

苦难，笼罩着他。

这就是我们了解课文之后进行
的概括，这个概括，首先用了一个“苦”字，然后再细节化，这样的概括方法，叫做“总分式概括”，记下来。

（板书：总分式概括）（生记录））先从整体上了解文章内容，然后再分段地概括。

这样，对这个小说的情节、人物有比较粗略的了解。

下面，我们对这篇小说进行妙点揣摩。

（板书：妙点揣摩））
什么叫妙点揣摩？就是你觉得在这篇小说里面，哪个字用得好，哪个词用得好，哪种修辞手法用得好，哪种构思方法用得好，哪个地方描写得好，它表现的是什么，你都可以说。

我先把方法告诉大家。

它叫多角度品析。

（板书：多角度评析）什么地方你都可以找，都可以去揣摩。

怎么揣摩呢？有这样四句话：妙在写出了什么，妙在表现了什么，妙在说明了什么，妙在点明了什么。

（板书：写出了、表现了、说明了、点出了）不是这四句话都要你说，只需要你说一句话。

下面读课文，在里面找妙点，揣摩。

老师告诉你们，还有一句话：“不动笔墨不读书。

”笔拿在手上，你觉得这个地方要发言的，就写在旁边，开始———（学生找妙点，教师巡视指导）
师：好，我想多少有一点体会了，咱们先这样来进行一下热身，每个人先自由自在地对自己讲你所揣摩的妙点，好不好？
我说“开始”就开始讲，自己给自己讲。

开始———（学生小声自己讲）
师：行了，同桌之间，两人商量一下，看能不能这样说。

好，下面开始妙点揣摩，愿意发言的同学请举手。

生：我揣测的妙点是：他头上是一顶破毡帽，身上一件极薄的棉衣。

“破”和“薄”可以看出糊口对他的压迫，使他万分愁苦。

师：“破毡帽”，“极薄的棉衣”，写他十分冷。

“极薄”，衣服不能御寒，何等的苦啊，妙在写出了他的穿着。

生：我觉得外貌描写把以前的XXX和现实中的XXX进行了对比，通过这么多年的变化可以看出XXX的生活有多么的苦，生活使他由一个聪明活泼的少年，变成了一个很呆的人。

师：妙在对比，我觉得你还可以说细一点。

生：我感觉第?自然段写得特别的好，文中水生的松松爽爽与XXX的踌躇进行了对比，突出了两代人之间的对比，突出了“我”与XXX之间的隔膜。

另有宏儿与水生之间十分亲密无间的关系。

师：我觉得你的观点非常深刻。

你发现了两代人之间的关系，我觉得这个地方我要讲一下，XXX和“我”现在已经是这个样子了，“我们”的后一代怎么样呢？XXX和XXX的出场就
暗示着作者的这种希望，课文最后把它点出来了，“希望是本无所谓有无所谓无的”，但是我们要走下去，后代也许不会像我们这一代，再产生隔膜了。

你的发现非常深刻。

好，接着来。

生：我觉得有一句话写得很好，就是“虽然我一见便知道是XXX，但又不是我记忆中的XXX了”，“我”的记忆中有一个XXX的形象，但是看到的却不是记忆中的XXX了，说明XXX变了，这为下文作了铺垫。

师：很好，“虽然我一见”就表示“我”对童年XXX的印象之深，说明他们的友谊之深。

但又不是“我”记忆中的XXX了，感觉很沉重。

生：我觉得这个地方写得很好，就是“我想到希望，我突然害怕起来”，这个地方就是说他对未来有一种希望，有一种迫切的希望，并且相信得很深，但是这个时候就有一点质疑了，就是说感到非常茫然，对希望不是充满坚定的信心了，他看到这种变化了，对自己和XXX的路，以及他们后代的生活非常的茫然了。

师：这个“茫然”要谈深一点就谈到作者当时的思想。

我们现在品析妙点还是应该到我们刚刚读的那几段去品析。

好，接着来。

生：我觉得第?自然段“石像”那个地方写得很好，因为小时候的XXX在“我”心目中是一个小英雄，很活泼很开朗，而现在的XXX，因为他受了很多的苦，所以他就显得很麻木了，对生活也没有像以前那样的向往和追求了。

师：脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动。

———把这个妙点品析一下。

生：这个妙点⋯⋯
师：好，我来替你说。

这个“刻”字用得好，它表现了XXX脸上的皱纹很深。

是不是？就这样说就好了。

接着来。

生：我比较喜欢第?自然段：“他站住，脸上显出喜悦和凄凉的神情。

动着嘴唇，却没有作声，他的态度终于恭顺起来了。

”我特别喜欢“喜悦”和“凄凉”这两个词，这两个词是对比的，写出了XXX当时的心理活动，他十分想见到“迅哥儿”的，但是因为时代的变迁，他终于恭顺起来。

师：对，这儿“欢喜”是因为见到童年时代的朋友，“凄凉”是为自身的境遇感到内心很凄凉。

写出了自己的心情。

她说得很好，再来。

生：我也比较喜欢第?自然段，先为大家读一遍，（很深情地朗读），这里三个词用得非常好，一个是“欢喜”，一个是“凄凉”，还有一个是“分明”。

“欢喜”和“凄凉”用了对比的写法，
既表现了XXX见到“我”之后的欣喜，又表现了XXX凄苦的心情，也写出了人物的性格。

这样凄苦的出场，也预示着一个悲剧的开始，那么后面所用的“分明”主要在表现“我”与XXX 之间已经形成了一种感情上的隔阂，一堵无形的高墙，形成了可悲的厚障壁，我觉得这里已经充分地表现了XXX的凄苦心情。

师：你非常能干。

（掌声）
师：流畅的表达，充满情感的表达，比XXX品得要好！我感觉，这个“老爷”还可以品———“分明的叫道：‘老爷！’”———品一下吧？好不好？这是一个很紧张的妙点哪！谁说一下？好，你说。

生：我觉得他们在小的时候都是以兄弟相称的，而现在因为他们的地位不同了，XXX只是一个普通的农民，而XXX却很有名。

正因为地位不同，所以他们之间的称呼也有了改变，师：这是XXX内心把自己和别人隔开了。

还要注意：这里是迅哥儿，不是XXX，是小说中的“我”，是不是？请坐。

我觉得这个“老爷”特别妙！你们看课文，就这一声“老爷”之后，谈话进行不下去了，这句话就隔开了“我”对XXX的嘘寒问暖，没有话说了，所以这个表现力是很强的。

好，继续说。

我建议
你们把“非常难”这一段话品读一下。

它每一句话都表现了一个社会的现实，“非常难”是总说，后面呢？———“第六个孩子都会帮忙了”———它每一句话都有表现力。

品一下，好不好？（稍停）能不能说几句？好，我来问，你们答。

“第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够”表现了什么？
生：（纷纷说）多子。

师：好，再来。

“又不太平”表现了什么？
生：（纷纷说）⋯⋯
师：对，表现了战乱频繁。

“什么地方都要钱，没有定规”表现了什么？
生：（齐）苛税！
师：对，苛税，土豪劣绅、军阀什么的，都向农民要钱是不是？“收成又坏”写出了什么？生：（齐）饥荒。

师：除了人祸，还有天灾。

“东西种出来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本———”写出了什么？
生：（齐）关卡多。

师：关卡之多，都向农民要钱。

“不去卖，又只能烂掉”，表现了他没有办法，无路可走。

好，下面我再给同学们介绍几个妙点，你们把它记下来，回去品一品，看老师的这个妙点找得怎么样，好不好？一个场景之妙。

场景，故事就在“我”的家
里发生，把故事情节放在一个场景之中。

另有写XXX与宏儿两个孩子之妙，三处写“长烟管”之妙，四声“老爷”称号之妙，写XXX的五次无言之妙⋯⋯。

刚刚你们说的妙点都是一点一点的，老师说的这些妙点都是串式的，一串一串的，同学们未来读小说肯定要留意，小说里不少中央有伏笔，有照应，有反复，要发现内里的串式妙点。

好了，我们这一个环节，就进行到这里。

师：读小说就要认识里面的人物，因此读小说的第三步是评说人物，就是怎么样认识XXX这个人。

（板书：评说人物）下面我就告诉你们，怎么认识小说中的人物，你们现在说一说XXX的外貌形象、惯、衣着、年龄等。

如XXX是一个戴着破毡帽的人，XXX是一个穿着极薄的棉衣的人，这样就行了，首先，从他的外貌、神态、惯等内容说起。

生：XXX是一个在海边种地的人。

师：一句，还有没有？
生：和以前比起来，他的身材加了一倍。

师：一个中年人。

生：XXX是一个拿着烟管的人。

生：XXX是一个将长烟管靠在桌旁的人。

生：XXX是一个双手开裂而且又粗又笨的人。

生：他是一个脸上刻着许多皱纹的人。

师：把皱纹写出来了。

生：他是一个木偶人。

师：他像一个木偶人，但他不是一个木偶人。

生：他是一个眼睛肿得通红的人。

师：对！
生：他是一个头上戴着一顶破毡帽的人。

生：他仿佛是石像普通。

师：他仿佛石像一般的人。

生：他是一个勤劳善良的人。

师：你点出了他的身份———是一个农民。

生：他是一个脸上刻着许多皱纹的农民。

生：他是一个脸上现出欢喜和凄凉神情的农民。

师：对，就是这么简单，首先从他的表面形态来认识他，他喜欢吸烟，就和前面的拿着钢叉的小英雄形象对比啦，对不对，他脸上有皱纹，就和原来的紫色的圆脸对比啦，他穿的极薄的棉衣，和原来他的衣服对比啦。

这是评说的是第一步，就是从表面神态来认识他。

好，第二步，从他的变化、履历、命运来说一说他是一个怎样的人。

开始了。

生：他是一个被生活折磨得衰老贫穷的穷苦农民。

生：他是一个正在刻苦受难的人。

师：他是一个苦海无边的人。

从变化来说呢？
生：他是一个将糊口的希望寄托在神像上的人。

师：对，他要那些东西。

———你也试一试吧？
生：他是一个⋯⋯
师：想好再说。

生：他是六个孩子的爸爸。

师：她说他是六个孩子的爸爸。

也可以呀，说明了身份嘛。

你说。

生：他是一个沉默寡言、迟钝麻木的受压迫的农民。

师：对，说得好。

你说。

生：他是一个勤奋的人。

师：命运的变化呢？
生：他是一个被生活折磨得衰弱的人。

师：对，被糊口折磨得衰弱，四十岁脸上就有很深的皱纹。

生：由活泼到麻木的人。

师：说得真好，由活泼到麻木的人。

我来艺术化一下好不好？他是一个由可爱走向可怜的人。

对不对？
生：他是一个善良、勤奋的人。

师：对，善良可以从他带干青豆看出来。

现在我们进行到第二个层次了。

下面我们来进行第三步，作者塑造这小我物有什么意义呢？———点出人物形象的寄义，他的代表性，他的典型意义。

生：作者以XXX这小我物形象，反映了当时这其中央的农民的糊口，就是说兵、匪、官、绅的压迫，以及他们糊口所遇到的困难大概一些事情，都经由过程他一小我来表现。

师：对，他是一个形象，是千万个XXX的缩影。

是那个时代的人。

还有三位同学举手。

生：作者塑造XXX这个形象，来反映当时半封建半殖民地广大劳动人民的苦难，就是以XXX这个人物形象来作为广大受压迫劳动人民的代表。

师：他点出了他的角度，作者写XXX这个人物，是从农村的角度，从农民的角度，反映了农民日益走向破产这样一个社会现实。

生：我觉得是由XXX来揭示深刻的主题思想，引起人民对农民经济日益凋敝、农民生活日益贫困的社会根源的深深思索，激起了人们改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。

师：说得好，中国最大的问题是农民问题。

这篇小说就深刻地反映了农民在那个时候的苦难。

还有没有说的？你们看，我们认识人
物，又研究到了一种方法，叫做分层次表述。

（板书：分层次表述）
师：好啦，看我们今天研究的这一课，通过《故乡》的学读，研究了小说阅读的一种三步法：了解内容，进行总分式概括；妙点揣摩，进行多角度评析；评说人物，进行分层次表述。

同学们活动得比较好，当你们还要继续发表自己的意见的时候，我们的这一节课已经结束了。

谢谢各位同学，下课！。