(整理)小学语文五年级上册《钓鱼的启示》精品案例及反思

新人教版小学语文五年级上册《钓鱼的启示》精品案例
一、导入
课件出示一则小笑话：
小明星期天要去钩鱼，却忘记了拿鱼钓，这可急坏了小明：“没有鱼钓，我可怎么钩鱼啊！”
师：看见同学们都在笑，我想这两个字不仅让小明闹出过笑话，也曾经让我们闹出过笑话。

谁能告诉老师，你是怎么区分它们的？
生：“钩”里面是个钩子，而“钓”里面是个鱼眼。

师：你很聪明，有丰富的想象力，相信大家听了你精彩的区分方法就不会再闹笑话了。

师：好了，言归正传，今天我们一起来学习《钓鱼的启示》，请同学们齐读课题。

(生齐读课题)
二、检查预习
师：课前同学们已经充分预习了课文，那么，文中的哪些句子给你留下了深刻的印象。

谁先来和大家交流。

生一：我和父亲得意的欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动。

我觉得这句话写的很美。

师：你真是个爱学习的孩子，不仅说出了句子，还说出了印象深刻的理由。

谁接着交流。

生二：我印象深刻的句子是“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。

”我觉得这句话非常有深度。

师：很有深度，多好的理由啊！还有其他同学交流吗？
生三：这句话也给我留下了深刻印象，理由是这句话让我明白了道德的含义。

师：看来这句话给大部分同学留下了深刻印象。

道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。

（课件出示）为什么实践起来却很难，难道文中的“我”亲身经历过吗？
生齐：是的。

三、品读感悟
师：那么，让我们一起回到那个月光如水的夜晚，先看看“我”是怎么钓到这条鱼的？谁找到了？
生读第三段。

师：找的很准啊！细心的同学会发现这段话中隐藏着许多信息，谁来告诉大家你发现了什么？
生：这条鱼很大。

（板书：大）
师：有何凭证？
生：“啊！好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。

”
师：你有一双火眼金睛，能用你的朗读告诉大家这条鱼很大吗？
生读。

师：我听出来了，这条鱼的确很大。

这只是一条很大的鲈鱼吗？
生：这条鱼还很漂亮。

（板书：漂亮）
师：找出依据。

生：我和父亲得意的欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动。

我觉得这句话写的很美。

师：这真是一条充满诱惑（板书）的鱼。

请同学们看看老师给大家搜集的资料吧。

（出示：补充资料：鲈鱼是珍稀鱼种，肉质坚实洁白，不仅营养价值高而且口味鲜美，还价格不菲，大鲈又极为罕见。

宋代诗人曾诗曰：“江上往来人，但爱鲈鱼美。

君看一叶舟，出没风波里。

”足见鲈鱼之珍贵。

）
师：面对这样一条充满诱惑的鲈鱼，喜欢垂钓的“我”当然是希望把它——生：留下！
师：我有留下的理由吗？
生：有，因为它又大又漂亮。

师：还有其他理由吗？
生：我好不容易才钓到这条鱼。

师：怎么不容易。

生：过了好长时间，肯定又累又急，而且是晚上十点。

师：你真是个有心的学生。

是啊，是不容易。

找找下文的句子，看看还有留下的理由吗？
生：我抬头看了一下四周到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。

师：是啊，四下无人，即使留下也没有人知道。

我有这么多理由留下这条鱼，请同学们试着用“既……又……还……并且……”这几个关联词来表述。

（出示：我之所以想把鲈鱼留下来是因为这条鲈鱼既……又……还……并且……）先同桌互说。

师：谁先来试试？
生一：我之所以想把鲈鱼留下来是因为这条鲈鱼既大又漂亮，还是我好不容易钓上来的并且没人知道。

师：非常好，谁还想试试？
生二：我之所以想把鲈鱼留下来是因为这条鲈鱼既大又漂亮，还是我好不容易钓上来的并且没人发现。

师：你表达的既通顺又有感情，我都想让你留下了。

师：正当我以为有足够的理由留下这条鲈鱼，心里美滋滋的时候，却发生了这样的一幕，哪样的一幕，谁来读一读？
生：孩子你得把它放回湖里区。

师：父亲的话对我来说简直就是晴天霹雳，这时的你一定会急切的问道：“爸爸！为什么？”
师：你还会钓到别的鱼的。

（语气平静）
生：可是不会钓到这么大的鱼了！（大声争辩，哭出了声）
师：我们来分角色读读“我”和父亲的对话，我来做父亲，你来试着说服我。

（出示“我”与父亲的对话，师生分角色读）
师：尽管我一再哀求，但父亲还是坚持要我把鱼放掉，为什么呢？
生：因为还没到捕捞的时间。

师：虽然没有到捕捞的时间，但没有人知晓呀！面对这么充满诱惑鱼，父亲做出了放掉的选择。

十一岁的我极不情愿却又无可奈何。

当然也就不能真正理解父亲的良苦用心。

如果是你，此时你会对父亲说些什么？请同学们先自由说说。

师：把老师当做父亲，尽情对我说吧！谁先来？
生各抒己见。

师：同学们的表达能力非常好，说出了“我”当时的感受，那么三十四年后呢？“我”是否明白了父亲的良苦用心呢？
生：明白了。

师：你从哪里读懂的？
生：第十段。

师：这一段可是全文的重点段啊，请同学们再默读一遍吧！
生默读。

师：老师发现这一段又提到了当年钓到的那条鱼。

这段话里有一条鱼很特别呀？
生：第三条。

师：有什么特别？
生：用了引号。

师：这条诱人的“鱼”会是什么呢？
生：金钱、荣誉、地位、小便宜……
师：能具体说说小便宜有哪些吗？
生：买东西售货员阿姨多找了钱……；过马路红灯亮了，但是没有交警又没有车，我过马路吗……；捡到值钱的东西或者钱，我还给失主吗……
师：这些就是小便宜。

同学们，你知道“我”是怎样面对这些诱惑的吗？
生：“我”会拒绝！
师：你支持“我”的选择吗？
生：支持！
师：看来同学们和“我”一样具有正确而坚定的立场，是谁教会了“我”如何做出这样正确的选择的？
生：父亲。

师：还记得父亲告诫我的话吗？（出示：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。

）请同学们齐读。

生齐读。

师：就给我永久回忆的钓鱼又放鱼这件事来讲，什么最难？
生：把鱼放掉。

师：对，放弃（板书）这条大鲈鱼，放弃确实不容易，因为我们面临的诱惑太大，而且放弃就意味着损失我们个人的利益。

但是，一旦我们做出了放弃的选择，跨越了这道难关，我们就会“获得道德实践的勇气和力量。

”（出示）师：在人生的旅途中，每当我遇到金钱的诱惑时，我就会想起父亲的告诫——（生读：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。

）师：于是我义无反顾的选择放弃，因此，我从中——（生读：获得道德实践的勇气和力量。

）
师：在人生的旅途中，每当我遇到地位的诱惑时，我就会想起父亲的告诫——（生读：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。

）师：于是我毫不犹豫的选择放弃，因此，我从中——（生读：获得道德实践的勇气和力量。

）
师：在人生的旅途中，每当我遇到荣誉的诱惑时，我就会想起父亲的告诫——（生读：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。

）师：于是我毅然决然的选择放弃，因此，我从中——（生读：获得道德实践的勇气和力量。

）
师：正是因为我从小受到了父亲这样严格教育，在面对种种诱惑时，我才能做出正确的选择。

三十四年后，当年那个沮丧小男孩才能成为一位著名的——（生）建筑设计师。

师：同学们想一想在“我”成为一名著名的建筑设计师过程中，会遇到哪些诱惑呢？
生自由说说种种诱惑。

师：每当我遇到诱惑时，我总想起那个月光如水的夜晚，总会想起父亲的告诫。

可见，一个人要健康成长就必须学会——放弃诱惑。

师：让我们齐读给我们以深刻启示的第十段，来更深刻的体会父亲的良苦用心吧！
生齐读第十段。

四、拓展延伸
师：读了这个故事老师想起了法国思想家孟德斯鸠的一句话——衡量一个人真正的品德，是看他在知道没人发现的时候做些什么。

（出示：衡量一个人真正的品德，是看他在知道没人发现的时候做些什么。

——孟德斯鸠）师：请同学们齐读。

生齐读。

师：老师把这句话送给大家，并希望你们能勇敢地挑战自我，严于律己，学会选择，学会放弃，做一个高尚的人。

师：课下请同学们以《我看<钓鱼的启示>中的父亲》或《我所遇到的“鲈鱼”之惑》为题写一则小短文。

《钓鱼的启示》教学反思
本文是一篇蕴含着很深人文道德的文章，而且很深奥，对五年级的学生来说，学习从故事中受到启示，是比较困难的。

而对于我，这样的文章既要达到目标，又不能上成思品课，也是一大难点。

我觉得这篇课文的教学，应该探索深文浅教的教学方法使学生比较容易理解课文的思想内容。

本文的重点和难点都是“启示”，而不是单纯的“钓鱼”和“放鱼”。

把钓鱼和放鱼过程中“我”的心情变化的语句作为教学的重点，既要求感受体验，也要求读出情感，把“启示”作为教学的难点，引导学生理解。

因此在教学设计中，我引导学生通过对
关键词句地学习、理解、品味，深刻感受“我”钓到大鱼时的兴奋、被迫放掉大鱼的痛苦、悲哀和无奈，以及三十四年后，“我”为之骄傲的情感变化，从启示（理论）——到故事（钓鱼、放鱼）——再到启示，层层剖开，真正地理解到作者通过钓鱼所获得的启示。

因为课文“启示”部分，说教味比较浓，学生也很难理解。

所以开课时我紧紧抓住“放弃”引导学生展开讨论。

如何引导学生与文本进行真正有质量、有深度的对话，是个不可回避的难题。

于是我让学生感受人物矛盾的内心活动，并说说自己的如果遇到这种情况的真实想法，利用学生的观点激发学生的读书兴趣。

我注重了以读为主、在读中体验。

在教学中，我围绕“从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里,‘我’的心情有什么变化？”如果你在那里,你会想些什么？等问题引导筛选主要信息的默读，找出表现“我”的心理变化的语句，父亲要“我”把鱼放回湖里的语句，“我”得到启示的语句等；有在体验中的朗读，如读“我”的心理变化以及父亲态度的语句时，让学生设身处地，换位思考：“如果这事发生在你身上，你的心情会怎样？”，用第一人称朗读，分角色朗读等，使学生情感在朗读体验中与主人公产生了共鸣。

课文对“我”的角色着墨多，形象鲜明；父亲的角色着墨虽然不多，但对子女严格进行道德教育的形象栩栩如生，教学中引导学生在朗读与感悟中体验。

启发学生进行想象体验。

如，让学生找出“他又一次回头看着父亲。

”引导学生想象：儿子的表情怎样？他会对父亲会怎么说？？使学生感受面对“诱惑”该如何选择。

通过读感受作者放鱼时的心痛，不舍。

并根据学生理解的程度，提出相应的更高层次的朗读要求，让“读”不停留在同一层次，由浅及深，逐逐步提高。

另外，在教学中我还注重了让学生联系自身实际，借助对话还原生活，体会主人公当时当地的复杂心情。

如在教学“我”舍不得放掉大鱼，哀求父亲时，引导学生联系自己，想想如果是自己，愿意把辛辛苦苦钓起的又大又漂亮的鱼放回湖里？在讲到第十自然段时，我向学生提出了这样的一个问题：文中的“鱼”是什么意思？你在生活中遇到过类似的情况吗？是怎样做的？对于第一个问题，学生很快就说出来了，那是诱惑人的财物、金钱、名利。

对于后面两个问题，很多学生都遇到过这样的情况，至于他们处理这种情况的方法，大多数学生都会拒绝诱惑。

也有孩子说自己有时经不起利益和方便的诱惑。

此时我引导学生讨论认识到：无论在任何情况下，都要学会放弃。

在今后的教学设计及教学实践中还要努力学习，认真准备，积极改进，不断寻找课文与现实生活的结合点，把语文教学与现实生活紧密地联系起来，尽力挖掘课文与现实生活中的真、善、美，同时也不避讳其中的假、恶、丑，让学生在语文学习中学会对自己的行为进行反思。