师范生教学技能训练中的双导师制实践研究

师范生教学技能训练中的双导师制实践研究
发表时间：2020-09-22T07:55:07.223Z 来源：《学习与科普》2020年8期作者：张传森赵鑫航
[导读] ，以协理学生在教师技能比赛中获得满意的成果，并对其未来的职业生涯发展有所助益。

临沂大学山东临沂 276000
摘要：文中以牡丹江师范学院数学科学学院针对数学师范生教学技能训练建立的双导师制为例，在探索中找寻促使数学师范生的教学技能得到提高与发展的有效之路。

关键词：双导师制；师范生；教学技能
对于学生教学技能的训练不能仅仅依靠传统的教师指导课程，应该探索建立校内专业课教师和初中、小学教师一起协作的双导师协同培养机制，以协理学生在教师技能比赛中获得满意的成果，并对其未来的职业生涯发展有所助益。

1 双导师制的内涵及意义
1.1 双导师制的内涵
《教育部关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》指出：“全面落实高校教师与优秀中小学教师共同指导践诺的‘双导师制’，为师范生创造全方面、实时效率的践诺指引。

”这说明了国家对于双导师制在师范生教育实践能力培养中的重要地位的肯定，同时也说明了中小学教师的教育实践指导所发挥的作用。

对于师范生的培养不能闭门造车，而是应该与实际接轨，充分将理论与实践结合，发挥双导师制对学生的全面指导所起到的功效，才能让学生真正学有所得、学有所用。

“导师制”由来已久，最早出现于15世纪初期，由温切斯特主教和英格兰大法官威廉·威克姆开创，其含义是每位学生的学业问题由专门的导师负责，最早试行于牛津、剑桥等高等学府。

随着制度的不断发展，“导师制”在各大高校予以采用。

而双导师制指某些具有实践性质的专业的学生，由两个导师来负责对他们的培养，包括学生的专业学术研习和践诺。

在我国，早期的双导师制采用班主任和学科老师相配合的方式，由班主任负责学生的思想、生活和其他活动的指导，学科老师负责专业知识的传授。

目前职业技能型人才与应用型人才培养的实践证明：实践能力的培养应该依托于社会和企业的力量才能行之有效；只有社会与学校共同培养的人才才能适应社会的发展；指导教师应邀请校外有丰富经验的技术人才来担任，让他们把自己在工作中总结的经验传承下去。

1.2 实行双导师制的意义
《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中指出：“教师承担着传播知识、传播思想、传播真理的历史使命，肩负着塑造灵魂、塑造生命、塑造人的时代重任，是教育发展的第一资源，是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要基石。

”国家对于教师队伍的高要求也就是对于师范生的高要求。

师范学府承担着培育祖国师资力量的担子，我们要保证毕业生具有良好的教学能力，并能在任职5年内达到独立教学的要求，就要强化师范生培养的各个环节。

而对于师范生教学技能的强化，不仅依靠专业教师和基本的教师教育课程，还应该使师范生担任教师岗位之前需要熟练掌握工作，这就需要一线中小学教师对师范生进行指导。

2 双导师制的实现过程
2.1 传统的师范生教育实践中存在的问题
（1）教学技能课时数不足。

仅仅依靠教师教育模块中的教学技能课程对学生的训练是不够的，课上教师无法使每个学生都得到机会试讲，并进行细致的点评。

大部分同学在进行教学设计和模拟讲课时存在很多细节性的问题，需要与指导教师沟通交流，而授课班级人数较多，难以实现。

（2）实践环节的仿真性不强。

微格训练是指学生在模拟教室进行10-15分钟的微型授课，以10人以内小组形式进行，每组配备相应的指导教师。

但是根据以往的指导经验和学生反馈来看，学生觉得在微格教室中并不能体会到真实教学的感觉，无法与“学生”互动，并通过“学生”的反应进行教学反思。

2.2 双导师制提高师范生教学技能的实现过程
关于师范生教学能力实践中出现的不同情况，我们针对数学教育专业本科生，主要从教育见习、专家讲座、微格指导、教育实习等几个方面展开变革。

（1）教育见习。

根据2016版大纲设置要求，师范生从第三学期开始，每学期进行为期1周的教育见习。

在教育见习时，我们给班级配备专业教师和中学教师指导，采用观看教学视频、观摩实际教学、仿写教学设计、课后讨论交流的形式进行。

并通过与教育部门的沟通，
我们带领学生参与中学教研活动，不仅学习优秀教师的教学过程，还积极参与到课后的研讨中，跟随着专家的思路剖析教学细节，将所学的理论知识与教学实际相结合，以做到学有所用。

（2）专家讲座。

教学不是简单的知识讲授，应该在整个教学过程中达到培养能力、提高素养的目的，这就要求师范生应从更高的角度去认识教学，接收最新的教学理念。

应为师范生打造一个与教育专家零距离沟通交流的平台，教育专家可以是一线优秀教师，也可以是高校资深的教育工作者，他们会从教育政策的解读、自己研究的理论以及工作中积累的教学经验等角度进行讲座，让师范生站在理论高度和教育前沿理解教学。

（3）微格指导。

以往的微格教学是由高校专业课教师分组进行，高校的专业教师虽有教育理论知识和高校教学经验，但是他们对于实际的中学课堂了解不深。

采用双导师共同指导微格教学，让师范生接受教育学术和教育践诺双方面的引领，做到理论与实践相结合。

与此同时，创造机会使导师与中学生合作完成一节课，让学生在微格教学中真正走上讲台，熟悉教学、反思教学，并为之后的教育实习以及面向教育工作需求打下基础。

（4）教育实习。

教育实践是师范生面向教师工作中至关重要的一步，学生将在实习学校完成为期18周的实习任务。

在教育实习过程中，学生同样由两个导师指导，校内带队教师承当学生学术理论指导，校外中小学教师的作用更为重要，要从教育教学、班级管理、组织活动等方面，以自身的经验和知识对师范生进行指导。

初中、小学实习带队教师均是教学经历充裕、熟悉班主任工作的教师，师范生经过双导师的实习指导，完成教育工作实践、班主任工作实习、教研工作实习、师德体验，以实际体验结束教育实践环节的最后一步，为走上教师岗位做好准备。

3 结语
国家对教师队伍的高要求，也就是对高师院校师范生培养的高要求，对于师范生的培养不仅是常规的职业教育，更关系到国家未来人才的培养。

高师院校应当把教师的培养作为中心工作，以战略的眼光发展数学教育专业建设、实践基地建设和实践课程建设，使职前教师具有高水平的专业知识和素养、高标准的实践能力和意识。

参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.关于加强师范生教育实践的意见[EB/OL].http：///xinwen/2016-04/12/content_5063256.htm.
[2]中华人民共和国教育部.关于实施卓越教师培养计划2.0的意见[EB/OL].http：///xinwen/2018-10/10/content_5329343.htm.。