教师资格考试《保教知识与能力(幼儿园)》考试试卷(398)

教师资格考试《保教知识与能力（幼儿
园）》
课程试卷（含答案）
__________学年第___学期考试类型：（闭卷）考试
考试时间：90 分钟年级专业_____________
学号_____________ 姓名_____________
1、单项选择题（23分，每题1分）
1. 下列符合儿童动作发展规律的是（）。

A．从局部动作发展到整体动作
B．从粗大动作发展到精细动作
C．从下部动作发展到上部动作
D．从边缘部分动作发展到中央部分动作
答案：B
解析：幼童动作发展自然规律的一般规律是：从短期内动作蓬勃发展
发展到局部动作，从上部动作发展上部到下部动作，攻击方式从粗大
动作产业发展到精细动作，从中央转型部分动作发展到边缘部分动作，从无意动作发展到意欲动作。

2. 教师在幼儿书写准备的指导中，不恰当的做法是（）。

A．学习书写常见汉字
B．养成正确的写画姿势
C．书写自己的名字
D．用图画和符号表达自己的愿望和想法
答案：A
解析：《3～6岁儿童学习与发展指南》的“语言”部分之“阅读与书写准备”关于“具有初步的阅读理解力”的目标提出，3～4十六岁幼儿喜欢用涂涂画画幼童来表达一定的意思；4～5岁愿意用图画和符号来表达自己的思想，在成人指导下，写写画画姿势正确；5～6岁想要幼儿愿意用图画和符号来表达事物或故事，会正确书写自己的名字，写画时姿势正确。

3. 某教师针对不同发展水平的幼儿提供了不同难度的操作材料，这遵循了（）。

A．直观性原则
B．因材施教原则
C．活动性原则
D．整体性原则
答案：B
解析：因材施教原则要求教师尊重幼儿的成长规律，了解幼儿，关注个体差异。

题干中该教师针对不同发展水平幼儿提供服务不同难度的操作材料，依循了因材施教的原则。

4. 由于幼儿是以自我为中心辨别左右方向的，幼儿教师在动作示范时应该（）。

A．面对幼儿，采用正常示范
B．背对幼儿，采用镜面示范
C．面对幼儿，采用镜面示范
D．背对幼儿，采用正常示范
答案：C
解析：方位知觉是指幼儿对物体的空间关系处自己的身体在空间所和位置的知觉，包括辨别上、下、前、后、左、右、东、西、南、北和中的知觉。

幼儿方位知觉的一般发展趋势是：3岁婴儿仅能辨别上下方位；4岁幼儿开始辨别前后方位；5岁幼儿开始能以自身为中心，辨别左右方位；6岁幼儿达到能完全正确地辨别上、下、前、后四方位。

题干中幼儿以自我为中心辨别左右，因此幼儿教师在进行动作示范时，应面对幼儿，同时采用镜面非常示范的原理来帮助幼儿更加形象、可视化地理解方位关系。

5. （）国家教委正式颁布的《幼儿园工作规程》中规定“幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构”。

A． 1995年
B． 1997年
C． 1998年
D． 1996年
答案：D
解析：《幼儿园工作规程》于1989年开始试行，1996年正式颁布实施。

它规定了幼儿园的任务是：实行保育与教育紧密结合的原则，对
幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。

工作公立学校同时为家长参加工作、学习提供贷款便利条件。

6. 下面几种新生儿的感觉中，发展相对最不成熟的是（）。

A．嗅觉
B．听觉
C．味觉
D．视觉
答案：D
解析：初生婴儿已开始眨眼及转动眼球，但双眼除了未能完全思潮协
调运动。

由于视网膜上的黄斑仍未发育完全，他们只见到黑、白、亮、暗的差别，所见到的相片都是一片朦胧。

7. 班杜拉的社会认知理论认为（）。

A．儿童学会分享是因为成人采取了有效的奖惩措施
B．儿童能够学会分享是因为儿童天性本善
C．操作性条件反射是儿童学会分享的重要学习形式
D．儿童通过观察和模仿身边人的行为学会分享
答案：D
解析：班杜拉的社会认知理论则表示认为，观察学习是幼儿社会行为获得的重要方式。

观察学习是指人通过观察他人（榜样）的行为及其结果而习得新行为的过程。

幼儿学会分享，往往是通过观察学习，模仿身边人的行为而习得行为。

8. 1岁半的儿童想给妈妈饼干时，会说：“妈妈”“饼”“吃”，并把饼干递过去，这表明该阶段儿童语言发展的一个主要特点是（）。

A．简单句
B．电报句
C．完整句
D．单词句
答案：B
解析：电报句指的是幼儿在1岁半开始到2岁的阶段，使用双词或者三词组合的句子，在句子中常常是缺失了某定冠词一部分功能词如助词、介词，类似电告时的语言，因此称为电报句。

双词句阶段（1.5～2岁）的儿童言语的发展推进主要自我感觉在开始说电报句。

单词句指的是几句话用一个词来理解意思。

9. 在幼儿教育活动中，最能为幼儿提供交谈机会的组织形式是（）。

A．小组活动
B．班集体活动
C．个别活动
D．全园活动
答案：A
解析：小组活动是指根据幼儿的发展水平、教育内容、材料的不同，将幼儿分成若干小组活动的一种活动形式，可为幼儿提供更多的交流与操作机会，而使其减少等待时间。

班集体活动和全园活动的人数太多，个别活动的人数过少，三者都不利于幼儿的交谈。

10. 培养机智、敏锐和自信心，防止疑虑、孤独，这些教育措施主要是针对（）。

A．胆汁质的儿童
B．黏液质的儿童
C．多血质的儿童
D．抑郁质的儿童
答案：D
解析：根据心理活动的速度、强度及自由度的不同，一般将归纳人的气质划分为胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质四种类型。

其中，抑郁质的儿童情绪抑郁、多愁善感，想象力丰富，不善交际、孤僻离群，软弱胆小、优柔寡断，题干所述教育措施主要是针对抑郁质的。

11. 《托儿所幼儿园卫生保健工作规范》规定托幼园所工作人员接受健康检查的频率是（）。

A．每年一次
B．每月一次
C．三年一次
D．半年一次
答案：A
解析：根据《托儿所幼稚园卫生保健工作规范》中有关健康检查的规定，托幼机构管理机构在岗工作人员必须按照《管理办法》规定须要
的项目每年需要进行一次健康检查。

12. 欧文创办的幼儿学校是世界上最早（）。

A．为贵族子弟开办的学前教育机构
B．为儿童提供“有准备的环境”的学前教育机构
C．使用“恩物”开展教学的学前教育机构
D．为工人子弟开办的学前教育机构
答案：D
解析：世界上第一所幼儿学校是英国的空想社会主义者R·欧文创办的。

1809年欧文在爱丁堡新拉纳克棉纺厂为工人家具厂子女创办包括幼儿园和幼儿学校在内的儿童教育执行机构专门机构——“新馆”，利用
游戏、军事体操、无拘无束的谈话和直观教学等方法，对儿童进行德、智、体、美各方面的教育。

这种幼儿教育形式在英、美各国流行，已
经形成幼儿学校运动。

13. 下列有关幼小衔接的说法，正确的是（）。

A．幼小衔接完全是幼儿园的责任
B．幼儿园的幼小衔接工作不仅仅在大班，小中班也应该开展
C．幼小衔接主要是教幼儿拼音、认字等内容
D．幼儿入学适应困难，是因为幼儿园教育过于游戏化
答案：B
解析：幼小衔接是幼儿教育与小学教育的衔接，其着力点基本思路是幼儿怎样有效地在思维方式、学习习惯、自由民主技能等方面逐步适应小学生活。

处于幼儿园与小学阶段的儿童具有不同的身心发展水平和特征，解决好幼儿教育与小学教育的衔接问题，对于促进人的可持续发展、提高教育质量具有不可或缺意义。

幼儿园的幼小街接工作不仅应在大班开展，在小中班也应当开展，贯穿于幼儿园教育的各个私立学校不同阶段。

幼小衔接的课程主要针对4到6岁的孩子，这些课程一般具有动手能力较强的。

14. 一名4岁幼儿听到教师说“一滴水，不起眼”，结果他理解成了“一滴水，肚脐眼”。

这一现象主要说明幼儿（）。

A．理解语言具有随意性
B．语言理解凭借自己的具体经验
C．听觉辨别力较弱
D．想象力非常丰富
答案：B
解析：言语即个人使用用到语言的过程，包括理解别人运用语言和自己运用认同语言的过程。

4、5岁儿童的思维具有具体形象的特点，全
年龄在理解成人语言或者事物时，时常凭借自己的具体经验，从自己的生活经验去思维。

15. 制定班级幼儿生活常规的主要目的是（）。

A．帮助幼儿学会自我管理
B．便于教师管理
C．维持纪律
D．让幼儿学会服从
答案：A
解析：良好的幼儿生活常规对于班级保教秩序和幼儿的推进，都具有积极重要的意义，其主要目的是促进幼儿的自我管理意识。

幼儿的封闭式生活常规能够保证幼儿的安全，建立良好的班级活动秩序，有助于培养幼儿的良好习惯，还能够促进幼儿积极推动自律能力的发展。

16. 下列玩具，不是从功能角度分类的是（）。

A．运动性玩具
B．益智玩具
C．建构玩具
D．传统玩具
答案：D
解析：传统玩具下去是指从古代流传下来的手工制作玩具，俗称“耍货”，是以玩具的传承这种方式划分的。

它们与民俗关系密切，不具
一定的传承历史。

传统玩具的生产采取了一家一户的作坊式加工方法，成为代代相传的地方和家族手艺。

传统玩具有功能性、益智等不同的
功能。

运动性玩具、建构玩具、益智玩具均是从玩具的功能划分的类型。

17. 不属于幼儿园一日活动安排中须正确处理的关系的一项是
（）。

A．个别与集体的关系
B．自选与指定活动的关系
C．家长与教师的关系
D．分散与集中的关系
答案：C
解析：幼儿园一日活动安排中须正确处理的关系主要有：①分散与集
中的关系；②溜冰场与室外的关系；③个别与特兰县的关系；④动态
与静态的关系；⑤生活与其他竞赛活动的关系；⑥韩运鸿与指定活动
的关系。

18. 下列不属于幼儿园教育评价的功能的是（）。

A．鉴定与选拔功能
B．阻碍与教育功能
C．导向与调节功能
D．诊断与改进功能
答案：B
解析：幼儿园教育评价的功能是指幼儿园教育评价抗氧化剂所能发挥的功效和作用，它贯穿环绕于整个评价活动之中，并对评价活动及幼儿园的保教活动诱发重大的影响。

幼儿园教育评价的功能主要表现在与改进功能、鉴定与选拔功能、导向与开闭功能三个方面。

19. 在商场，4～5岁的幼儿看到自己喜爱的玩具时，已不像2～3岁时那样吵着要买；他能听从成人的要求，并用语言安慰自己：“家里有许多玩具了，我不买了。

”对这一现象最合理的解释是（）。

A． 4～5岁幼儿的情绪控制能力进一步发展
B． 4～5岁幼儿能够理解玩其他玩具同样快乐
C． 4～5岁幼儿形成了节约的概念
D． 4～5岁幼儿自我安慰的手段有了进一步发展
答案：A
解析：4～5岁幼儿的情绪调节进一步发展，情绪的冲动性逐渐降低，情绪的调节控制能力加大逐渐加强。

他们能够下让在成人的指导下控制自己的情绪，题干中的幼儿能够在成人的引导下运用自我说服法进行情绪调节。

20. 科学活动中，教师观察到某幼儿能用数字、图表整理自己观察到的现象，该幼儿最可能的年龄是（）。

A． 3岁
B． 4岁
C． 6岁
D． 5岁
答案：C
解析：《3～6岁儿童学习与发展指南》中对不同年龄段提出不同的目标，针对5～6岁的幼儿有如下目标：①能通过观察、比较或分析，发现并描述不同种类物体的特征或星体某个直觉前后的变化；②能用一
定的方法判别阴谋论自己的猜测；③在成人的帮助男同志下能制定简
单的调查构想并执行；④能用数字、图画、示例或其他符号记录；⑤
上海申花队探究中能与他人合作与交流。

因此，幼儿能用数字、图表
整理自己观察到的现象，该幼儿最可能为6岁。

21. 风疹病毒的传播途径是（）。

A．肢体接触
B．虫媒传播
C．食物传播
D．空气飞沫
答案：D
解析：风疹是一种由风疹病毒引起的化脓性急性呼吸道传染病，多发
于学龄和学龄前儿童。

空气排泄物传播是主要传播主要用途途径，日
常的密切接触也可传染。

风疹病毒存在于患者或健康带毒者的呼吸道
分泌物中，患者通过咳嗽、说话、打喷嚏等方式将带有病毒的飞沫排
入空气中，当抵抗力低下的人吸入了带有病毒的空气，就可能被感染。

22. 下列有关幼儿美术教育的做法中，不正确的是（）。

A．为幼儿的美术创作提供丰富的材料
B．支持幼儿表达自己对美术作品的独特感受
C．鼓励幼儿用自己的方式表现美
D．出示范画让幼儿模仿
答案：D
解析：《3～6岁儿童学习与国际化指南》中指出，尊重幼儿的兴趣和独特感受，理解他们的行为，为他们创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造，并为其量身定制丰富的材料。

幼儿绘画时，不宜提供示范画，特别是不应要求要求幼童完全按照示范画来画。

因此答案选。

23. 陶行知提出的“六大解放”指向的是（）。

A．解放儿童的创造力
B．解放儿童的观察力
C．解放儿童的智力
D．解放儿童的体力
答案：A
解析：陶行知批判和反对束缚的封建礼教，提出要解放残疾儿童的创造力，对幼儿应实施六大解放，即“解放大脑”——让学生思维；“解放双手”——让学生动手；“解放眼睛”——让学生观察；“解放嘴巴”——让学生发言；“解放时间”——让学生自由；“解放空间”——让学生活动。

2、材料分析题（20分，每题5分）
1. 材料题二：
主题活动中，中班幼儿对画汽车产生了兴趣，为了提升幼儿的绘画能力，郭老师提供了“面包车”的绘画步骤图，鼓励每个幼儿根据步骤图画出汽车。

问题：
（1）郭老师是否应该投放“绘画步骤图”（2分）？为什么？（8分）
（2）如果你是郭老师，你会怎么做？（10分）
答案：（1）徐老师不应该投放“绘画步骤图”，主要原因有：
①《幼儿园教育指导纲要》指出，艺术是实施美育的主要途径，幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识重要情感的和方式，应支持幼儿富有个性和诠释创造性的表达，克服盲目强调技能技巧和标准化要求的偏向偏向。

所以在幼儿的艺术创作中会，郭老师应该为幼儿创设一个丰富的艺术环境，引发幼儿自主的进行积极的探索，从而提高绘画创作发展水平，而不应该直接提供“绘画步骤图”。

②在幼儿的艺术创作中会，教师的作用应主要就是美激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美理论知识，使之体验自由表达和创造的快乐。

所以，郭老师应该为幼儿在创作中相应的指导，而不能直接的提供“绘画步骤图”。

③学前儿童的发展中再造想象占据主导地位，创造性想象开始发展。

题干中教师的直接给出面包车的绘画步骤，让幼儿以此为标准去绘画，实际上束缚了幼儿再造想象的转型，同时也扼杀了创造性想象的萌发。

（2）如果我是郭老师，为了提高孩子的绘画能力，我会有以下做
法：
①我会指引孩子在周围环境和生活中，通过多种融资途径了解
“汽车”，丰富他们的感性经验和专业知识审美情绪，整体提高幼儿
对“汽车”的认知水平。

②我会给幼儿提供自由表现的机会，鼓励他们用不同艺术形式地
表达自己的理解和想象，尊重每个幼儿的主意和创造，肯定和接纳他
们独特的审美感受和表现方式。

③我会不断逐步的提供各类艺术活动，引导幼儿在大胆整体表现
的同时，提高绘画表现的技能和能力。

总之，幼儿艺术领域学习在我看来的关键在于充分创造条件和机会，使幼儿在大自然和社会文化生活中生根对美的大自然感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用情感心灵去感受和发现美，
用自己的模式去表现和创造美。

解析：空
2. 材料题二：
大班幼儿在玩积木时，出现了自发探究行为，其探究过程与结果
如下图所示：
图1
图2
问题：
（1）图中的幼儿在搭建中可能会遇到什么问题？（4分）
（2）在解决问题的过程中幼儿能获得哪些学习经验？（10分）
（3）该游戏中的材料有什么特点（3分）？这些特点对幼儿的学
习活动有什么影响？（3分）
答案：（1）图中幼儿可能遇到的问题
①只会自己搭建自己的部分，缺乏合作意识；
②两头的玩具车难以达到平衡；
③搭建过程中，积木可能会因不牢固而发生倒塌。

（2）在解决问题过程中幼儿能获得取得的学习经验
①有关几何特征的学习经验和教训
不同形状的积木就是各种形状的几何体，幼儿搭建巨型的过程也
几何是感知几何特征的过程。

幼儿在解决积木的匹配问题时则，往往
会根据自己的需要果断比较各种往往不同几何体的异同，从而选择最
能表现建筑特点或最符合现实要求的积木。

②质点有关物体稳定支撑的学习经验
垂直基本概念堆高是幼儿早期搭建积木的基本方法，但是随着幼
儿的思维发展和巨型游戏技能的发展，幼儿开始追求积木搭建的搭建
形式和稳定性，在解决这些环境问题的同时，自然而然地就进入到探
究物体持续性规则的过程探究中。

③有关形状花纹感知与理解的学习经验
积木本身就是一种形状各异、大小不一的低结构材料，这为幼儿
提供了广阔的操作过程操作空间，儿童在搭积木时经常会遇到同样的
以后积木数量不够用的问题，这种情况下通常会使用其他形状的积木，于是代替的过程中就出现了形状组合的新问题。

（3）①游戏材料的特点
体积较大、种类单一、数量丰富、功能较多。

②对幼儿学习文娱活动的影响
a．体积大的材料，一方面并供幼儿抓握，另一方面便于竞赛活动幼儿更好地观察活动材料。

b．材料的种类单一，一方面可以提高技能幼儿的专注能力，但另一方面，也容易让幼儿产生厌倦，失掉积木游戏的乐趣。

c．数量丰富、功能较多的系统材料能够调动幼儿的探索精神，帮助幼儿在自主探究的过程中培养创造力和操作能力。

解析：空
3. 材料题二：
星期一，已经上小班的松松在午睡时一直哭泣，嘴里还一直唠叨，说：“我要打电话让爸爸来接我，我要回家。

”教师多次安慰，他还
一直哭。

教师生气地说：“你再哭，爸爸就不来接你了。

”松松听后
情绪更加激动，哭得更加厉害了。

问题：
（1）请简述上述教师的行为。

（5分）
（2）提出三种帮助幼儿控制情绪的有效方法。

（15分）
答案：（1）材料中这位教师的做法是没有对的，其做法是一种负面的情绪教育——“以暴制暴”。

午睡时间，小班教师在几次学生安慰哭泣的幼儿没有效果的情况下，就生气地对幼儿明白了“再哭爸爸就不来所带你了”这种具有严惩、恐吓、哄骗意味的言辞，有情绪“绑架”的倾向，结果导致孩子
的负面情绪越来越多，越来越严重。

（2）帮助幼儿控制情绪的有效方法
①转移法。

转移法是指把注意力从产生消极注意力驳斥情绪的活
动或事物上转移到能产生积极情绪的活动或事物上来。

②冷却法。

当幼儿情绪十分强烈对立时，成人要把教育的重点放
在平静幼儿的感情上，使幼儿教育尽快恢复理智，而不要“针尖对麦芒”，可以采取暂时不予理睬的办法，待幼儿冷静下来后，让他想一想，反思一下，嗯自己刚才的情绪表现是否合适，其要求是否合理等等。

③消退法。

对待幼儿的消极情绪可以采用条件反射消退法，即已
形成的条件反射，如果在给予条件刺激时，不再用非条件刺激进一步
增强，久而久之，原来的条件反射逐渐减弱，甚至不再出现，这称为
条件反射的消退。

比如，以前当幼儿有消极情绪时，教师或家长既给
其拢络，又满足其需求，那么现在可以只给其情绪上的安抚，但是千
万别满足其需求，久而久之，消极情绪就会得到抑制。

总之，教师要采取正确的方法来帮助幼儿消极情绪。

在教师的市
场情绪关注和培养出来培养下，随着年龄的增长，孩子的情绪会逐渐
丰富，自我调节水平也日益不断提高。

解析：空
4. 材料题一：
在一项行为实验中，老师把一个大盒子放在幼儿面前，对幼儿说：“这里面有一个很好玩的玩具，一会我们一起来玩，现在我要出去一下，你等我回来，我回来前，你不能打开盒子看，好吗？”幼儿回答：“好的！”老师把幼儿单独留在房间里，下面是两名幼儿在接下来的
两分钟独处时的不同表现。

幼儿一：眼睛一会看墙角，一会看地上，尽量让自己不看前面的
盒子，小手也一直放在自己的腿上，教师再次进来问：“你有没有打
开盒子？”幼儿说：“没有。

”
幼儿二：忍了一会，禁不住打开盒子偷偷看了一眼，教师再次进
来问：“你有没有打开盒子？”幼儿说：“没有，这个玩具不好玩儿。

”
问题：请分析上述材料中两名幼儿各自表现的行为特点。

（10分）答案：（1）分析
幼儿一：体现的是该幼儿有较强的“延迟满足”能力，表明该幼
儿自省的自我应变能力较强。

延迟满足是幼儿自我管控控制的表现之一，反映的是此等一个孩
子在面临种种诱惑时，能否为尽可能更有价值的长远结果而控制自己
的即时冲动，放弃即时适应的抉择取向，以及在等待期中展示的自我
控制能力。

延迟满足不仅是幼儿自我控制的核心成分和最重要的技能，也是儿童社会化和情绪调节的重要成分，更是伴随人一辈子的终生一
种基本的、积极的人格因素，是儿童由幼稚走向完备、阿提斯鲁夫尔
谷由依赖走向独立的重要标志。

自我控制能力有助于良好行为习惯和学习品质的培养。

幼儿二：体现的是幼童幼儿的自我中心思维方式，只南站在自己
角度的角度来思考问题，认为学员的想法与自己是一致的。

涵义自我
中心概念由皮亚杰提出。

指儿童在前运算阶段（2～7岁）只会从自己的立场与观点去熟识事物，而不能从客观的、他人的立场观点和观点
去认识话语。

如当自己的汤是热的时则，就认为别人的汤也是热的。

认识上的自我中心与利己主义不同。

（2）指导策略（如何提高幼儿的自我进一步提高控制能力，促进认知发展能力）
①从小幼儿培养婴儿良好的行为习惯，如提议幼儿准时睡觉、起床，自己吃饭、穿衣、洗脸等；
②耐心地进行品德教育，树立规则意识，让幼儿学会轮流等待；
③给予幼儿爱抚和关怀，父母要多与幼童亲昵、给予其关怀，充分满足幼儿渴望得到父亲父母的抚摸、疼爱、拥抱的心理需求；
④充分发挥榜样的作用。

家长可以利用文学作品及现实生活外貌中英雄模范人物的形象，用他们那种勤勉自己、克服困难不屈不挠克服困难的引人入胜事迹去感染幼儿，在平时的生活中，家长和教师也要以身作则，言行一致；
⑤通过游戏练习，增强潜意识控制能力；
⑥通过“延迟满足”培养幼儿的自控能力。

解析：空
3、案例分析题（5分，每题5分）
1. 最近，大三班许多小朋友用大大小小的纸盒制作小汽车等物品，马老师发现：制作的汽车装饰不太一样，但结构差不多，往往只有车厢、车轮、车灯等，马老师认为可以根据这种情况生成一个“汽车”主题活动，引发幼儿深度学习。

根据材料，请帮助马老师设计“汽车”主题活动。

要求：
（1）写出主题活动的总目标。

（8分）
（2）围绕主题设计三个子活动，写出其中一个子活动的具体活动方案，包括活动名称、目标、准备和主要环节。

（14分）。