浅谈教学预设

醒学生 对成功 的体验 ， 而树 立“ 从 我 也 行 ” 信 心 。 因 为 有 了 自信 ， 能 的 就 体验 到更多 由成功带 来的喜悦——
即 使 是 微 不 足 道 的 成 功 。 因 为有 了
之 后 ， 师要 趁热 打铁 ， 观察 ， 关 教 多 多
心 ， 续 帮 助 、 励 他 ， 持 他 进 步 的 继 鼓 保
课 后 认 真 完 成 作业 … …拥 有 了 自信 ，
学 生 敢 做 、 问 ， 会 勤 于思 考 ， 于 敢 才 勇
利 用 他 们 的 特 长 ， 护 他 们 的 自尊 维
心 ， 醒 学 生 英 语 学 习 的 自信 心 ， 唤 学
提 问 ， 生 的思 维 才 会 得 到充 分 的发 学
点 燃 他 们 心 中 的 火 焰 ， 而 对 他 们 的 从 学 习产 生 了 较 大 影 响 。 三 、 用表扬欣 赏 。 起学 生 自 运 扬
信 的 翅 膀
个 学 生 ， 也 许 语 文 学 得 不 他
好 ， 他 数 学 棒 ； 许 语 文数 学 都 不 可 也
好 ， 他 英 语 学 得 很 棒 ； 许 他 歌 唱 可 也
简 单 地 命 令 他们 参加 读 书节 ， 就 是 这
一
笔 者替“ 大 天王” 建 了校 园 三 搭
读 书 节 和 公 开 课 的 舞 台 ， 予 他 们 发 给
种 尊 重 ， 感 受 到 老 师 的尊 重 后 ， 在
打 击 他 的 自信 心 ； 人 冷 嘲 热 讽 ， 有 会 挫 伤 他 的 自尊 心 等 等 。这 时 没 有 人 帮 助 他 ， 他 解 开 心 中 的结 ， 就 会 替 他
抓住其“ 闪光 点 ” 合 理 地 运 用 放 大 、 ，
夸 张 、 励 、 赏 ， 他展 现 自己才 华 激 欣 给
的机 会 ， 样 就可 以 唤醒学 生 的 自 这
热 情 ， 摇 时 ， 助 他 一 臂之 力 ； 缩 动 须 畏
时 ， 推 他 一 把 ， 之 产 生 战胜 困 难 需 使
客 ” 词 作 为 教 学 的 切 入 点 展 开 教 一 学 ， 点指 导 学 生 通 过 学 习 画 关键 词 重 （ 只 要 … … 就 … …” 拉 ” 美 美 地 ” “ “ “ 等 ） 演 做 槐 花 饭 、 待 客 人 吃 槐 花 表 招 饭 、 读 句 子 等环 节 具 体 感 受 槐 乡 孩 赏
成 的 状况 、 生学 习过 程 中可 能 生 成 学
的个 性 化 体 验 等 进 行 充 分 的 、 有 前 富
瞻 性 的估 测 ， 预设 相应 的学 习路 径 和
应对方案。
如《 乡 五 月 》 槐 的第 二 自然 段 ， 先
是 概 述 了 槐 乡 孩子 的热 情 好 客 ， 后 然
、
目标预 设 要全 面 准 确
发 展 学 生 素 养 是 目标 预 设 的 立
足 点 。 目标 预 设 应 体 现 学 段 训 练 的
重 点 、 生 的认 知 水 平 和 文 本 特 点 ， 学
力 求 全 面准 确 。如 第 六 册 课 文《 乡 槐
五 月 》 目标 预 设是 ：① 读 准 生 字 字 的 “
信。
一
肯 定 ， 生 就 会 发 现 自 己 的潜 能 ， 学 就
次 笔 者 执 教 公 开 课 （ ａ ｉ Ｆ ｍｌ ｙ 会 对 学 习 产 生 兴趣 ， 而 充 分 调 动 学 从 习 的积 极 性 ， 课 上 积 极 举 手 发 言 ， 在
的信 心 ， 否则 就 会 前 功 尽 弃 。
§ 《 ≥ ｊ； 鏊 ¨ ｛ 《 繁薹 整 器
“ 读准音”正确昕写” 明确规定 “ ， ：
他 们 ， 护 他 们 的 自尊 心 ， 细 节 处 维 从 真 正 关 心 他 们 ， 近 他 们 的 心 灵 。案 走 例 中我 征 求 他们 的 意见 ， 员 而 不 是 动
学 习情 境 相切 合 的教 学 策 略 、 习方 学
式 、 习方 法 和 探 究 主题 等 。 学
《 乡五 月 》 槐 文质 兼 美 ， 怎样 指 导 学 生 品 味 文 中关 键 词 句 表 情 达 意 的 作 用 呢 ？如 第 二 自然 段第 一 句 “ 洋 在 槐 开花 的季 节 ， 只要 哪 位 小 朋 友 走 进
明主 要 教 学 策 略 是 “ 读 边 画 关 键词 边 句 ” 达 成 目标 是 有 所 “ 会 ” 获 得 ， 体 、 “ 受 ” 教学 效 果 是 “ 感 ， 有感 情 地 朗读 、 背诵 ” 目标 ③ 不 仅 有 对 默 读 能 力 的 。 训 练 ， 有 对 段 落 结 构 的初 步 认 识 ， 也 还 有 潜 移 默 化 的 习 作 指 导 。这 样 的
使 学 生 在 经 历 语 文 学 习 的 过 程 中 习
得 学 习方 法 。
通 过 请 槐 花 饭 、 槐 花 干 、 槐 花 蜜 送 赠 等 事 例 具 体 表 现 了 槐 乡 孩 子 的 热 情
好 客 。在 课 堂 生成 的学 习汇 报 中 ， 学
二、 文本 预 设 要 简 约有 度 教 材 虽 是 “ 子 ” 但 仍 是发 展 学 例 ， 生 语 文 素 养 最 重 要 的 资 源 。教 师 在 教 学 预 设 时 应 深入 研 读 文本 ， 复 阅 反 读 教 材 、 细 查 阅 资 料 、 冥 思 苦 想 仔 由
和‘ 白茫 茫 “ 山 山洼 洼 ’ 构 相 似 的 结
性 ， 保证教 学质量 的基本要求 ， 是 没
有 预设 的课堂 是 不负 责任 的课 堂 。
建 宁 德 师
院 附 小 郑
教 师在 教 学 预设 时应 潜 心 研 读 文 本 ， 全 面 预 测 学 情 ， 学 预 设 教 法 ， 分 科 充
展 ， 习 的 自觉 性 大 大 提 高 ， 习 的 学 学
生 就 会 体 验 到 英 语 学 习 和 成 功 的 快
乐 ， 而爱 上英语学 习 ， 从 自觉 而 主 动
探 索性 也 逐 步增 强 ， 生 的学 习成 绩 学
大大进步。 四、 长期 坚持是转化后进生的关键
地 投 入 到 英语 学 习 当 中 ， 终取 得令 最 人可喜的进步。
段 理 解 词 语 的 方 法 途 径 。 目标 ② 阐
写 片段 的 言语 实 践 ， 既是 初 步 领 悟 这 “ 总后 分 ” 先 的表 达 方 法 ， 又让 语 文 学 习 从 积 累走 向运 用 。这 样 预 设 ， 文 使
学 生 是 鲜 活 的 个体 ， 堂 是 动 态 课
的 过程 ， 学 预设 还 要 对 课 堂 可 能 生 教
总 之 ， 英 语 教 学 中用 爱 和 尊 重 在 来关 注后进生 ， 现他们 的闪光点 ， 发
ｍ ｍｂｒ ， 者 就 有 意 识 地 发 挥 “ ｅ ｅｓ 笔 ￣ 三 大天王 ” 的长 处 ， 前 请 他 们 提 前 预 课 习 ， 约 定 课 上 会 多 请 他 们 回答 问题 并 或 完 成 学 习 任 务 。 同 时 布 置 他 们 一 些任务 ： Ａ完 成 一 幅 “ 家福 ” 片 ； 全 照 Ｂ 准 备 人物 会 话 表 演 ； ｃ制 作 人 物 头 饰 。教 学 时 ， 特 意邀 请 他 们 用 自己 我 精 心 制 作 的 照 片 和 头饰 参 与 到 课 堂
预 想 可 能 ， 目标 设 定 更 全 面 准 确 ， 使 文本 处 理 更 简 约 有 度 ， 法选 择 更 简 教
词 语 。 ② 学 会 运 用 边 读 边 画 关 键 词 句 的 方 法 源自 懂课 文 ， 会关 键词 句表 体
达 情 意 的 作 用 — — 感 受 槐 乡槐 花 飘 香 的美 景 以 及 槐 乡 孩 子 纯 朴 好 客 的
每 一 个 学 生都 希 望被 别 人 欣 赏 ，
乃 至 生 活 的信 心 。能 否 取 得 转 化 工
后 进 生 尤 其 需 要 来 自老 师 和 同学 们
的 表 扬 和 肯 定 。 表 扬 和欣 赏 可 以 唤
作 的成 效 ， 决 于教 师 能 否 帮 助 学 生 取
建 立 转 化 的 决 心 和 恒 心 。 初 见 成 效
生 可 能 是 通 过 具 体 事 例 的 汇 报 交 流 之 后 再 获 得 槐 乡 孩 子 热情 好 客 的 整 体 印象 ， 可 能 是获 得 整 体 印 象 之 后 还 再 细 品 具 体 事 例 。 为 尊 重 学 生 的 学 习主动权 ， 可作 以 下 两 种 预 设 ： 是 一 “ 藤摸瓜”先从整体人手， 择“ 顺 ， 选 好
Ｐｆｍ ａ￣ Ｓｃｈ ｉ ｏｏｌ Ｔｅａ ｉ ｃｈｎｇ Ｒｅｓｅ ｃｈ ａｒ
小学 教学研宄
教 研 引领
浅 谈 教 学 预 设
福
教 学 预 设 是 课 堂 教 学 的 基 本 特
音 ， 正 确 听 写 。联 系 上下 文或 借 助 并 工 具 书 理 解 由 生字 组 成 的新 词 ， 写 仿
２ １ ８７ ０２
小学教学研完
生 字 学 习 的 达 成 度 ； 联 系上 下 文 或 “
“ 月 ， 槐 乡孩 子 的 季 节 ” 总 起 句 五 是 为
教研 引领
赏 读 句 子 。 现 小 姑 娘 的快 乐 心 情 。 表
四、 生成 预 设 要 随 机应 变
借 助 工 具 书 ”仿 写” 体指 明第 二 学 “ 具
目标 预 设 ， 显 了 学 段 训 练 的 重 点 ， 凸
本 处 理 简 约 有 度 ， 程 安 排 简 洁 流 流 畅 ， 减 了琐 碎 提 问 ， 学 生 静 思 默 削 还 想 时 空 和 合 作 学 习空 间 ， 动 态课 堂 为
生 成 预 留了 “ 性 时 空 ” 弹 。 三 、 路预 设 要 简 洁 实 用 学 教 是 为 学 服 务 的 ， 学 预 设 要 始 教 终 关 注 学 生 已 有 的 语 文 储 备 和 学 习 能 力 ， 始 终 站 在 学 生 的角 度 ， 学 要 从 生 的 实 际需 要 出发 ， 学 习语 文 的 规 从 律 出 发 ， 学 预 设 与 学生 、 习 内容 、 科 学
康 的情 感 培 养 ， 生 心 理 潜 能 的 充 分 学 挖 掘 ， 验 到 成 功 的 快 乐 ， 立 学 习 体 树
得好 ， 跳得棒 ， 者体育很突出 ， 舞 或 或 者 手 工 制 作 很 优 秀 等 等 。 在 日常 工
作 中 ， 师 要 善 于 寻 找 学 生 的 闪 光 教 点 ， 对 学 生 的 个 性 和 特 长 ， 现 并 针 发
原地 踏 步 ， 至退 回起 点 。后 进 生 的 甚
进 步 很 大 程 度 上 取 决 于 学 生 积 极 健
他 们 的 主 动性 得 到激 发 。 二 、 找 “ 光 点 ” 发 现 转 化 后 寻 闪 ，
进 生 的 契机
一
挥 才 华 的机 会 ， 激起 他 们 掩 藏 在 心 底 长期 被老师忽 视的 自尊心 、 进心 ， 上
活 动中 ， 们格外 兴奋 ， 他 回答 问 题 特 别 踊跃 ； Ｂ的 表 演 也 获 得 成 功 ， 得 赢
全 场 老 师 和 同 学 的 热 烈 掌声 。
后 进 生 之 所 以难 转 化 ， 在 于这 就 种 工 作 的 反复 性 、 环 性 。 在后 进 生 循 进 步 过程 中 ， 遇 到各 种各 样 难 以想 会 象 的 困难 和挫 折 ， 比如说 遇 到难 题 会
亮
红
洁实用 ， 言语 实 践 更 简 练 高 效 。
一
特 点 ， 感 情 地 朗 读 、 诵 课 文 。③ 有 背 默 读 课 文 ， 摩 第 二 自然段 是 怎样 具 揣 体 写 槐 乡 孩子 的好 客 ， 领悟 第 三 自然 段 的 总 分 构 段 方 式 。 对 照 《 程 标 ” 课 准 》 以 上 目标 预 设 较 全 面 地 落 实 了 ， 中年 段 阅 读 教 学 目标 — — 目标 ① 的