最新《亡羊补牢》教学反思

《亡羊补牢》教学反思
本节课是我参加学校组织的“第二届信息杯教学赛讲”课，我亲切、谦和的教态赢得了老师们的赞许，同时对调动学生们的学习兴趣也起到了致关的重要。

我非常满意的是学生们的表现，学习兴致高涨，参与意识强烈，发散思维活跃、学习效果良好。

一节课的教学安排，老师可以精心准备，但课上的突发事件(与教学活动相关的或是无关的），确实往往让老师始料未及的，怎样巧妙的处理好，就要看老师的应变能力，和多年的教学经验。

继而就本课书的教学，发表几点不成熟的见解：
（一）目标明确，方法落实。

了解故事，读懂寓言所蕴涵的道理，这既是寓言学习的主要目标，也是寓言学习的方法，老师把学习的目标与方法清晰地教给孩子，而且在学习的过程中扎实进行，落实有效。

从题目激趣导入，探究“寓言”的意思，以关键问题为切入点，引导理解故事内容，感悟寓言的道理，并创设平台，多次引导学生把读懂故事内容与感悟故事蕴涵的道理交织深化，使目标的落实扎实到位。

（二）循环反复，螺旋深化，
简单的环节，训练却绝不简单，训练在反复中提高。

第一，教学中多次结合具体的语境进行生字词的学习：在课文中整体认读、在具体的语句中读准确、在探究中理解生字词的意思。

反复的认知重现，对孩子学习掌握生字是积极的，第二，读故事，悟出道理，却没有“到此为止”，而是多次的相互碰撞：读故事，体会人物的心理；懂道理，找语句体会；创设口语交际训练平台，把故事与道理相融合，每一次的碰撞都是一次深化提升。

（三）结合教材特点，选择学法，但切入点的问题缺少讨论的价值。

这节课环节清楚紧凑，老师以“问题：养羊人两次丢羊的原因分别是什么？先自己在文中找，再在小组里交流。

还有就是老师对养羊人有一种评价，不知对不对，待你们解决完第一个问题后告诉你们，帮我分析一下。

”为切入点，引导孩子读故事，在生生的合作学习和师生的交流探究中，巧妙的使孩子读懂了故事，体会了寓意。

这种探究合作学习在此运用得如此自然与高效。

体现了三维目标的“过程与方法”，但是我觉得作为切入点的问题过于简单，因此关于这个问题的小组讨论的意义不大。

（四）教学无小事，更应关注细节
课后，学生向我指出课堂上我出现的问题，例如：甲同学在读“窟窿”时，发音不准，我没有及时纠正；乙同学在对养羊人评价时，说了一个同学们不理解的成语，教师忽视了这一环节，含糊而过，给同学带来了学习上的阴影。

这些只是学生给我提出的，可能还有一些细节出现了纰漏，作为“当局者”的我也没有意识到，要想解决这个问题，最好的办法就是：悉心聆听、快速分析、及时指出。

我所讲的是寓言《亡羊补牢》。

由于这则寓言较短，所以一课时完成。

在这节课中我始终贯穿着幻灯片教学。

根据学习寓言的三个步骤来教学。

首先是理解题意。

然后在理解题意的基础上，组内学习课文内容。

最后联系实际理解寓言。

在教学的过程中我始终坚持以学生为主体，让学生自主地去组内学习。

本课我是采用回答问题与朗读指导及学习生字相结合的方式展开的。

为了培养学生的合作精神及提高学生朗读水平，我设计了组内对话这一环节，让学生切身体会对话的语气，增强了合作精神。

三年级是开始写作的最初阶段，在学文的同时要为写作打基础。

在本节课中，我利用插图为学生创设了一个口语交际的情境，让学生展开想象的翅膀，充分展示了自己的编演才能。

为了让学生能联系实际理解这则寓言的寓意，我采用了一段flash动画展示了生活中的亡羊补牢事件。

最后教给了学生学习寓言的方法。

生字在最后做了短时呈现。

以上是我认为这节课的成功之处。

本节课还存有许多不足之处：
1．语言运用不恰当。

有罗嗦现象，导致课堂延时。

（还有不该自己讲的东西自己讲了。

）
2．由于时间关系没让学生联系生活实际说一说生活中亡羊补牢的例子。

这是讲课中的一个失误。

3．在演示flash动画的运用过程中前一部分可以删去，只运用后一部分即可。

4．没有拓展延伸这个教学环节的设计。

《亡羊补牢》这则成语故事主要讲的是一位养羊人第一次丢了养，街坊劝他修羊圈，养羊人没有听从劝告；第二天他有丢了养，才后悔没有听街坊的，于是赶快动手把羊圈修好。

从此，他的羊再也没丢过。

这则故事告诉我们：一个人做错了事，只要可接受意见，认真改正，就不算晚。

教学这篇课文时，我采取的教学思路是：
1、谈话激趣导入。

在这个环节主要让学生了解“寓言”的含义。

接着揭示课题，亡羊补牢。

“亡羊补牢”这个题目是对文章的高度概括，抓住了课题，也就抓住了文章的重要脉络。

在理解题目的意思的时候，学生总是不能说出其意思，而是在讲述“亡羊补牢”这个成语故事。

这时候我先引导学生理解每一个字的意义，在教给学生解释词的意思的时候，可以把词中每个字的意思进行整合，即可解释清楚这个成语意思。

在我慢慢的引导下学生终于知道了如何解释“亡羊补牢”这个成语的意思。

在解释每个字的意思的时候，我慢慢的渗透一种学习方法，即：把字词的意思放在文本中去理解的方法。

让学生在书中找到想要的答案。

学会正确的阅读。

这样做既培养了学生要根据课文内容选择字意，又为对下文的学习做好了铺垫。

2、初读课文，感知大意。

先自己读文，思考课文主要讲了一个什么故事？在识字环节，为了让学生掌握生字，采用了多种形式的朗读，充分发挥了学生的主体性，增加了学生的学习兴趣。

3、读中感悟，体会寓意。

抓住养羊人两次丢羊的原因和表现不同进行教学，朗读，感悟。

在学生充分理解课文的基础上，悟出道理。

并让学生联系实际生活谈感受，使学生真正受益。

而且还总结了学习寓言的方法，为下一则寓言的学习做好了铺垫。

不足之处：
1、课堂提问中，集体展示偏多，个人展示偏少，不能体现个体的能力。

学生的思路不够开阔，有些孩子人云亦云。

2、不能很好的把握学生的课堂生成，使课上的更精彩。

3、感情朗读不到位，应进一步加强朗读的指导。

4、联系实际谈体会环节，学生谈得还较肤浅，老师应进一步指导。

亡羊补牢是一个成语故事。

讲的是一个养羊人丢了羊，开始不在意，后来羊又丢了，最后补好羊圈不再丢羊的故事。

它告诉我们：出了差错应该及时想办法补救，免得再受损失。

全文有3个自然段。

第1自然段写的是从前有一个人养了许多羊，丢羊后，不听邻居劝告。

第2自然段写第二天又丢了一只羊，他后悔不听邻居的话，立刻把养圈修好，从此再没有丢过羊。

第三自然段写的是这个成语故事告诉我们的道理。

这个成语故事的难点在于体会故事所说明的道理，因此在教学时，我抓住养羊人两次态度的变化，通过各种形式的不同的反复阅读，让学生体会故事所说明的道理。

在设计教学时，我注意了以下几点。

一、注重培养学生的识字能力。

识字是低年级段的教学重点，为了让学生掌握生字，我多次在课堂上多次出现难读的词句，并且注意了学习的层次，降低学生学习的难度。

我首先让学生带着拼音读，然后再去掉拼音读；先让学生读词，然后再读句，最后再读全文。

有了这个层次，学生在每个部分都有自己的成就感，增加了学生的学习兴趣。

二、以文章题目为突破口，直奔重点。

“亡羊补牢”这个题目是对文章的高度概括，抓住了课题，也就抓住了文章的重要脉络。

因此在教学中，我就以选择“亡”这个字意思，让学生读课文。

这样做既培养了学生要根据课文内容选择字意，又为对下文的学习做好了铺垫。

三、重视读的训练。

朗读对学生理解课文有很大帮助，在这节课的教学中，我注意了使用默读，引读，分角色读等多种方法的读、多层次的读让学生体会感悟，从读中受到情感的熏陶，让学生如临其境。

四、注意了对学生的引导。

在理解课文时，采用了多种方法引导学生理解。

例如：在理解“赶快把羊圈修好吧！”这句话时，就采取了和“把羊圈修好吧！”进行对比，让学生体会邻居非常着急的心情。

又如：在理解丢羊的真正原因时，就采取了按“当( )时候，我应该（）。

”句式填空的方式，让学生理解丢羊的真正原因是没有修好羊圈。

还采用了换词和补充课外资料的方法帮助学生理解。

这节课虽然在教学设计上有很多考虑，但在教学过程中出现了一些问题。

教师在一些环节的处理上不够灵活，例如“当( )时候，我应该（）。

”学生所回答的结果出乎了老师的意料，直接说出了当养羊人第一次丢羊后就应该把羊圈修好。

此时我表扬学生后又按照自己的教学思路去走，不能表现出学生的回答好在哪里。

如果此时让学生将老师的答案和学生的答案进行对比，让学生说说自己的回答好在哪里，会更容易加深学生对这个故事所说明道理的理解。

再有，学完这个故事以后，如果让学生全文品读理解，会给学生一个由整体到部分再到整体的
思想渗透。

亡羊补牢是一个成语故事。

由于这则寓言较短，所以一课时完成。

在设计教学时，我根据学习寓言的三个步骤来教学。

首先是理解题意。

我以文章题目为突破口，直奔重点。

“亡羊补牢”这个题目是对文章的高度概括，抓住了课题，也就抓住了文章的重要脉络。

因此在教学中，我就以选择“亡、补、牢”这几个个字意思，让学生读课文。

这样做既培养了学生要根据课文内容选择字意，又为对下文的学习做好了铺垫。

然后在理解题意的基础上，组内学习课文内容。

在这节课的教学中，我注意了使用自由读、引读、分角色读等多种方法的读、多层次的读让学生体会感悟，从读中受到情感的熏陶，让学生如临其境。

在理解课文时，采用了多种方法引导学生理解。

例如：在理解“羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？”这句话时，就让学生用自己的话说说此句的意思。

接着引出养羊人的这种态度对不对？你作为他的朋友快劝劝他吧。

让学生发挥合理想象，自由表达。

最后联系实际理解寓言。

在总结全文时，我没有直接让学生说读了课文的感受，而是让学生读读养羊人第一次丢羊后的言语，说说你对他的印象，再找他第二次丢羊后的行为，再读你又觉得他是一个怎样的人？学生在对这个人的评价中，自然就总结了寓言的教育意义。

为了让学生能联系实际理解这则寓言的寓意，我让学生展示了生活中的亡羊补牢事件。

在教学的过程中我始终坚持以学生为主体，让学生自主地去内学习。

本课我是采用回答问题与朗读指导及学习生字相结合的方式展开的。

为了培养学生的合作精神及提高学生朗读水平，我设计了朗读对话这一环节，让学生切身体会对话的语气，增强了合作精神。

生字在最后做了短时呈现。

以上是我认为这节课的成功之处。

本节课还存有许多不足之处：
1、语言运用不恰当。

有罗嗦现象，导致课堂延时。

（还有不该自己讲的东西自己讲了。

）
2、由于时间关系没让学生联系生活实际说一说生活中亡羊补牢的例子。

这是讲课中的一个失误。

3、没有拓展延伸这个教学环节的设计。

《亡羊补牢》这则寓言故事短小精悍，故事性较强，课文内容较简单，对学生来说在把握内容上不会有什么困难。

关键是要通过读懂寓言的内容来理解寓言中所含着的意思。

寓言故事的教学我觉得很有趣。

一上课，我就直接揭示了今天要学的内容。

当我把课题板书完后，就让同学们说一说，通过预习《亡羊补牢》这则寓言你知道了什么？我问题一说完，同学们纷纷举手发言。

这时一个学生说：“我知道了一个人有了错要及时改正。

”接着又有一个学生说：“不怕人有错，就怕不改错。

”“要知错就改。

”当我问到他们是从哪里体会到的，许多学生又根据课文内容讲了自己的想法。

于是，在学生预习的基础上，我鼓励学生质疑，结合学生提的问题，引导学生读文，理解语言文字。

又抓住重点句的理解，培养学生的语感。

在教学过程中，读好两次丢羊的经过。

第一次他是满不在乎，街坊劝说的话，他没当回事；第二次他很后悔，觉得应该按照街坊说的去做，并立即动手将羊圈修补得结结实实。

指导朗读时，引导学生把寓言中所表达的几个层次的意思读出来。

在朗读的形式上，先让学生自读，再分角色读，通过反复地读，达到理解寓言含义的目的。

在读议的过程中学生已经准确地把这则寓言的寓意说了出来。

最后，就让他们用自己的话讲一讲这则寓言故事，再演一演，这样不仅能训练学生的口头表达能力和表演能力，而且能激发学生的学习兴
趣。

果然，大家的学习兴趣十分浓，有的复述故事，有的绘声绘色地讲故事，还有的登台表演。

最后几分钟，我又让学生讲一讲自己最喜欢的寓言故事，为同学们展示自我提供了机会，也促使学生积极进行课外阅读。

在课堂教学中，我注重学生中的生生互动，师生互动，使全班的学习气氛热烈、积极。

学生的兴趣盎然，无论是课内朗读还是小组合作表演，都能积极地配合，效果达到较好。

在教学中，因为使用了多媒体教学，能更直观、更形象地展示课文，因此能很好地调动学生的积极性，教学效果也比较明显。

不足之处：学生有的不能认识到，有的学生犯的错误跟这个养羊人开始的错误是一样的，因此在联系实际环节，有的学生不能把学习生活中的一些事情联系出来说。

今后要让学生多把课文内容，多联系自身或者生活中的各种事件，看看有什么相关联的，从而从学中体会到知识和道理。

《亡羊补牢》这则寓言是人教版三年级语文下册第三组“怎样看问题，怎样
想问题”中的一篇精读课文。

寓言通俗易懂，故事情节简明有趣，但寓意深刻。

这则寓言主要讲的是一位养羊人第一次丢了养，街坊劝他修羊圈，堵窟窿，养羊人没有听从劝告；第二天他又丢了养，才后悔没有听街坊的，于是赶快动手把窟窿堵上，把羊圈修好。

从此，他的羊再也没丢过。

这则寓言告诉我们：一个人做错了事，只要肯接受意见，认真改正，就不算晚。

教学这则寓言时，我采用了电子白板教学，收到了良好的教学效果，主要从以下几个步骤进行学习：一、谈话激趣、揭示课题。

二、初读解题。

三、精读课文，理解内容。

四、由事悟理。

这篇寓言比较简单，所以感觉效果还不错。

首先利用白板出示图片，同学们请看大屏幕，看到这些图片你们会猜到是哪则寓言吗？孩子们学习的热情一下就提升了。

接下来在学生读课文前，利用白板播放了朗读课文，为学生在接下来的朗读中起到了良好的示范效果。

在引导学生读懂课文的时候，注重了学生对文中的角色分析如：想象一下，街坊会用什么样的语气来劝他呢？他又会用一种什么样的语气来回答街坊呢？所以设置了练习：街坊（）地说：“赶快把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧！”他（）地说：“羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？”后面又设置了这样的问题：假如他在修羊圈的时候那个街坊又来了，看见了他，又会怎么样说呢？最后让孩子们联系学习、生活实际，谈一谈对寓意的感想。

回顾这节课，比较成功的地方主要有以下几点：
1.在教学中我恰当地运用电子白板技术，让其在教学中充分发挥作用,使教学方便轻松，使师生的距离拉近了，现场交流更有效了，掌握知识更扎实了。

2.本节课课堂气氛活跃，学生学习的积极很高，学习的兴趣很浓，教学也收到良好的效果。

相比这节课的成功之处，不足之处显得更明显：
1.教学过程中，创新意识不够深入，在今后的教学中，一定要更加加强培养学生的合作，探究，创新的意识，为实施素质教育打下良好的坚实的基础。

2.在联系实际环节，有的学生理解了寓意，但是不能条理清楚地叙述出生活中类似的事例。

今后还需要继续加强培养学生的语言表达能力。

总之，这节课通过利用白板教学，我发现自己在教学方面还存在许多不足，在以后的教学中，我要从“改变一点点，一点点改变”做起，每天都让自己的课
堂改变一点点，努力让自己的教学水平不断提高，让我的课堂渐渐精彩起来，魅力起来。

《亡羊补牢》是三年级下册《寓言两则》中的一篇寓言故事，课文里面有这么一句话“来羊圈破了个窟窿，夜里狼从窟窿钻出来，把那只羊叼走了。

”这句话很直接地告诉了我们丢失羊的原因。

按教学流程应该是很顺利地完成好这一部分的，然而，孩子们的脑海中永远有着无限的探究欲望和问题，让教学充满了未知。

这次教学就发生了一场“大转弯”，呈现出了别开生面的一幕。

片断回放：
（用笔勾出那句话并朗读）师：请同学们在第一段里画出这个人丢失羊的原因。

知道羊丢失的原因了吗？（板书：破了个窟窿）
正当我写完板书转身后，还见一名男生把手高高地举过头顶，可以看出他很想说话。

于是，我请了他起来。

他起身问道：余老师，我有一个问题：既然羊圈破了一个窟窿，那么羊为什么不从窟窿里跑出去？
听了他的问题，我顿时感到了一片茫然，完全出乎于我的预设之外，心想：怎么会提出这个问题呀？一下子我不知所措地陷入僵局，突然，我又觉得这还真是一个有价值的问题，不应该放过这次机会。

看着孩子们在座位上窃窃私语，我立马想到问题是孩子们的问题，应该还给他们，让他们自己去发现、想象和探讨。

师：刚才，有同学提出了一个让老师也没有想到的问题：羊为什么不从窟窿里跑出来？从你们的表情上，我可以看出大家对此问题非常感兴趣，现在就让大家花点时间来讨论讨论吧？
听我这么一说，孩子们立刻“耶”了起来，赶紧拉开阵势，展开了小组讨论，两三分钟后，孩子们纷纷举起了小手。

生：我们小组认为羊没跑出来，是因为他们害怕狼，狼常吃小羊，如果羊全部跑出来的话，就有可能被狼全部吃光。

师：这是一个原因：怕被狼吃掉。

那你一定喜欢看《喜洋洋与灰太狼》的故事吧！（生哈哈大笑）
生：我认为羊不会跑出来的原因是时间太晚了，该是羊休息的时候。

师：你一定是从“夜里”这里知道了时间，会懂得从词语中来分析，有道理。

（在不断地交流中，我也受到启发并加以引导），同学们，想一想，“羊圈”是什么？
生：羊圈是羊们住的地方，是它们的“家”。

师：请孩子们想一想，这几只羊会是听话的羊吗？
生：会，它们会听主人的话，不会离“家”出走。

生：会，因为它们是最亲密的亲人、朋友和兄弟，要互相帮助，互相支持，互相守候自己的家园，就像《喜洋洋与灰太狼》里面的羊村一样。

（又是一片笑声）当然，孩子们回答还有其他的，比如：羊圈破的窟窿不够大，羊跑不出去；羊儿们白天在外面放养了一天，到了晚上就累了——————
教学反思：
这是一段出乎意料的教学，是一段在预设之外的教学，更是一段让人寻味的教学。

我们常说，课堂是什么？其实就是孩子们的课堂。

在教学前，教者根本没有考虑到会有这样的课堂提问和生成。

“羊圈里的羊为什么不从窟窿里跑出来呢”这个问题，结合本课教学目标而言，没有多大的教学价值藏在里面，这是偏离了教学目标和内容的提问。

然而，我们用孩子的视野来观察，会发现这个问题却高于教学目标和内容，带有孩子们对课文内容的再思考，带有看问题的独特思维眼光，带有对弱小事物的关爱和同情。

在交流中，我们可以看到孩子们兴趣盎然，小组讨论精彩纷呈，尤其是在交流汇报上，他们都能为自己的回答找到充足的理由，这个问题已经慢慢地进入了孩子们的理解文本、训练思维、生活世界和情感价值观等方面去了。

我认为：教学是为孩子服务的，面对一次难能可贵的“孩子问题”，我们理当应该停下脚步，给足时间和空间，让孩子们徜徉在属于他们的问题世界中去。

本节课是在学校组织的双优课评选活动中，展示给校领导和老师们的。

我亲切、谦和的教态赢得了老师们的赞许，同时对调动学生们的学习兴趣也起到了致关的重要。

我非常满意的是学生们的表现，学习兴致高涨，参与意识强烈，发散思维活跃、学习效果良好。

一节课的教学安排，老师可以精心准备，但课上的突发事件（与教学活动相关的或是无关的），确实往往让老师始料未及的，怎样巧妙的处理好，就要看老师的应变能力，和多年的教学经验。

继而就本课书的教学，发表几点不成熟的见解：
１、目标明确，方法落实：
了解故事，读懂寓言所蕴涵的道理，这既是寓言学习的主要目标，也是寓言学习的方法，老师把学习的目标与方法清晰地教给孩子，而且在学习的过程中扎实进行，落实有效。

从题目激趣导入，探究寓言的意思，以关键问题为切入点，引导理解故事内容，感悟寓言的道理，并创设平台，多次引导学生把读懂故事内容与感悟故事蕴涵的道理交织深化，使目标的落实扎实到位。

２、循环反复，螺旋深化：
简单的环节，训练却绝不简单，训练在反复中提高。

第一，教学中多次结合具体的语境进行生字词的学习：在课文中整体认读、在具体的语句中读准确、在探究中理解生字词的意思。

反复的认知重现，对孩子学习掌握生字是积极的，
第二，读故事，悟出道理，却没有到此为止，而是多次的相互碰撞：读故事，体会人物的心理；懂道理，找语句体会；创设口语交际训练平台，把故事与道理相融合，每一次的碰撞都是一次深化提升。

３、结合教材特点，选择学法，但切入点的问题缺少讨论的价值：
这节课环节清楚紧凑，老师以问题：养羊人两次丢羊的原因分别是什么？先自己在文中找，再在小组里交流。

还有就是老师对养羊人有一种评价，不知对不对，待你们解决完第一个问题后告诉你们，帮我分析一下。

为切入点，引导孩子读故事，在生生的合作学习和师生的交流探究中，巧妙的使孩子读懂了故事，体会了寓意。

这种探究合作学习在此运用得如此自然与高效。

体现了三维目标的过程与方法，但是我觉得作为切入点的问题过于简单，因此关于这个问题的小组讨论的意义不大。

４、教学无小事，更应关注细节：
课后，学生向我指出课堂上我出现的问题，例如：甲同学在读则时，发音不准，我没有及时纠正；乙同学在对养羊人评价时，说了一个同学们不理解的成语，教师忽视了这一环节，含糊而过，给同学带来了学习上的阴影。

这些只是学生给我提出的，可能还有一些细节出现了纰漏，作为当局者的我也没有意识到，要想解决这个问题，最好的办法就是：悉心聆听、快速分析、及时指出。

学习目标：。