小学语文生活化论文_小学语文教学论文

小学语文生活化论文_小学语文教学论文
一、依托教材，促进学习材料生活化
在教学“百分数”一般应用题时，笔者这样重组材料：一是收集信息。

上课一开始，就请学生描述学校周边道路环境状况;二是选择信息;三是自
主探究。

学生提出问题中很多是学生已知领域，让学生自己解决;四是教
师引导。

让同学们先独立思考后小组交流讨论。

这样重组，贴近学生所关
注的现实生活，学习材料来自师生的熟知信息，体现了生活语文的现实性。

这样就能很好地解决“死知识”适应“对话教学”之间的矛盾。

因此，教
师在教学中要善于处理教材、调整教材，重组教材内容，给语文课本增加“营养”。

让教学根植于生活，将枯燥乏味的教学内容设计成生活中看得见，摸得着、听得到的有价值的案例，从而适合学生发展的语文学习过程，让学生真正感受到语文的魅力，体验到学语文的乐趣。

二、运用语文知识，分析现实问题
三、关注日常生活，榜样学习法
四、学以致用，注重解决实际问题
综上所述，实施小学语文教学生活化策略必须能符合学生的认知规律。

注重知识的形成过程，注重学生能力的培养，能引导学生把语文知识运用
于实践，符合素质教育的要求，使学习变得通俗、有趣、生动，使语文教
学实践变得更有活力。

“语文教学生活化”就是要树立大语文教育观，开放语文课堂，将学
生从抽象、虚拟的课本中解脱出来，让语文走进生活，让生活走向语文，
给学生感受自然，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生
活的爱，从而自发地、主动地去获取知识，同时又在这一过程中陶冶情操、
磨练意志、完善人格，“保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可
能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想象方面的自由。

”
一、丰富生活化的教学内容
1.挖掘教材中的生活因素
随着课程改革的深入，教材中的生活气息愈来愈浓，教师要善于发现
和挖掘其中的生活因子，开展生活化的教学。

现行教材中选编了大量极富
生活趣味的、学生在生活中能听到、见到、说到的内容作为教材内容，如《荔枝》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《童年的发现》、《21
世纪社会集锦》等。

这样的内容既源于学生的生活，又高于学生的生活，
教学时善加利用，就能激发学生学习的兴趣，提高语文学习的效率。

比如，学完了民间故事《牛郎织女》，可以引导学生向家长、长辈收集民间故事，然后开个故事会，比比谁收集的故事多，讲得生动，相信那些“葡萄架下”的故事不仅能提高学生的语文素养，而且一定能滋润学生精神的田园。

2.挖掘社会中的生活资源
《小学语文课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭
和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学
习语文实践的机会。

”人是社会的人，学生的生活离不开社会。

社会是一
道广阔的背景，如果能好好利用，更是学习语文的一片天地。

例如：针对当今社会上一些时髦的广告词，如“大富豪啤酒，步步领鲜”、“使用蓝天六必治，让您牙口无炎”等等，这一类故意偷换同音字
的不规范用字现象，可以让学生扮演一名文字小卫士，走入社会去纠正这
类现象。

这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识，养成写规范字，说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力，说服他人的能力。

3.挖掘家庭中的生活资源
家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。

在这里，儿童获得了很多知识。

教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。

例如：有的学生家长是卖服装的，则可以让他设计一下服装广告;有的学生家长是卖水果的，则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章等等。

这样一来，学生的积极性高昂，家长更是倍加赞许。

二、构建生活化的语文课堂
1.观察生活式
在我们的课本中，并不是每一篇课文都与学生实际很贴近的，有些课文中的一些人和事由于和学生存在着时空距离的差距，所以在学习中，学生常常会出现对课文内容认识不全面，甚至出现一定的偏差。

但有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识并扩大视野，从而促进学生理解课文，强化语言文字的训练，起到提高观察和理解能力的作用。

如教学《夕照》一文，很多时候，学生放学时都是沉浸在夕阳的余辉之中的，可是又有几位同学认真地去观察过夕阳呢去领略过夕阳的美丽呢去感受过夕阳下城市与村庄呢针对这种情况，教师完全可以指导学生去观察夕阳，领略夕阳西下的无边美景。

如《猫》一文，猫对于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的同学却不多，教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，从而知道小动物的生活也是丰富多彩的，它们一样富有生命和活力。

这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。

并且在学完了之后，还可让学生去仿写，这样又锻炼了他们的能力。

再如《火烧云》一文就可以指导学生去观察云彩，领
略天空的美景，感受自然的千变万化。

这样，让学生通过观察来认识生活，进一步理解课文内容。

2.再现生活式
每一篇课文都以语言文字为载体记录着一定的生活信息，学生学习语
文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。

但有的
课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，而“充分提
供情节背景下的学习是最有效的”。

因此，教学时应借助于情境的创设再
现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，更好地理解课文内容。

教学中可以通过现代媒体，直观地展示课文所
描述的情景;还可以以课本剧的形式，让学生演一演课文内容，从而再现
生活，把语言文字变成活生生的生活展现在学生面前，加深学生对课文的
感悟。

例如，在教学《田忌赛马》时，可以组织学生分角色扮演孙膑、田忌
和齐威王。

通过生动鲜明的表演，不仅使学生加深了对孙膑胸有成竹的理解，而且对田忌和齐威王也有了进一步的认识，更重要的是学生的学习兴
趣盎然，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。

又如《董存瑞舍身炸暗堡》一文，教师可借助多媒体，播放当时战斗
的英雄场面，加之教师抑扬顿挫的感情朗读、精心剪辑的配乐音乐、画面、语言、神情营造出来与课文内容相匹配的气氛，使学生入境动情，顺利地
跨越了时代的鸿沟去理解、领悟革命战士为了战斗的胜利不怕牺牲的英雄
气概，同时获得一种强烈情感的陶冶，使学生明白现在的幸福生活是革命
先烈用鲜血和生命换来的。

3.体验生活式
又如在教学《让我们荡起双桨》一文时，在学生充分想象的基础上，用多媒体展示一幅和风拂面，几位同学在公园内尽情游湖，四周环绕着绿树红墙的春景图，伴着这如诗如画的意境，《让我们荡起双桨》的旋律响起，学生一边表演，一边齐声欢唱，从学生优美的动作，沉醉的表情可以看出：他们所体验到的并不仅仅是黑白的文字了，而是充满了生命活力的生活世界，这样既加深了学生对课文内容的理解，也激发了他们对祖国美好河山的热爱。

生活和语文好像是孪生兄弟，他们同生存，共发展。

语文一旦离开生活，就成了无本之木，无源之水。

在阅读教学中，教师应结合“生活”来突破文本中的难点、化解学生心头的疑点，引导学生结合自己的生活实际谈认识，让学生在生活中学习语文。