体育教师职业倦怠与教学效能感关系研究

体育教师职业倦怠与教学效能感关系研究摘要：本文以118位中学体育教师为被试，调查我国中学体育教师的职业倦怠状况。

结果显示：体育教师职业倦怠整体上不严重；体育教师教学效能感水平较高；教学效能感与职业倦怠间呈显著的负相关，即随着教师教学效能感的增强职业倦怠的程度显著下降。

关键词：体育教师；职业倦怠；教学效能感
1前言
“职业倦怠”是由美国临床心理学家费登伯格1974年首次引入心理学研究中的。

他认为职业倦怠是个体在面对过多工作需求时，所产生的身体和情绪衰竭的现象。

自此以后，该领域的研究日益受到人们的关注。

Maslach认为职业倦怠是由三个维度构成的一种心理状态，即情绪衰竭、工作怠慢和低专业效能。

其中情绪衰竭是职业倦怠的核心成分，指感到情绪情感处于极度疲劳状态。

如果这种疲劳情绪状态长期持续下去，个体就会感受到一些负面的情绪，并对工作对象表现出消极、冷漠的行为，就是工作怠慢。

低专业效能是指在工作中效能感的降低以及对自己消极评价倾向的增长。

国内文献表明，体育教育作为学校教育的重要组成部分，体育教师同样也面临着职业倦怠问题，这对学生学业产生了一定消极影响。

研究我国中学体育教师的职业倦怠状况，对于增强体育教师的身心健康，以及提高教学质量具有重要意义。

2研究方法
本文研究对象为河南省部分中学体育教师，共发出问卷130份，最后得到有效问卷118份。

采用由李超平等翻译和修订的马氏职业倦怠通用量表（MBI-GS），该量表为五等级记分，包含三个维度，16个项目：情感
耗竭（5）、工作怠慢（4）、专业效能（7）。

对该问卷进行信度、效度
检验：整个问卷的a为64。

情绪衰竭、专业效能、工作怠慢的a系数分
别为：70，64，85。

第二部分是教师教学效能感量表。

参照俞国良等人（1995）编制的《教学效能感量表》结合体育教学的特点修订而成，包括
个人教学效能感和一般教学效能感两个分量表。

本研究中，个人教学效能
感分量表的Cronbacha值为0.75，总量表的同质性信度Cronbacha值78。

3结果
3.1体育教师职业倦怠的总体状况
由于本研究采用的教师职业倦怠问卷为5等级评分，中数为3，所以
结果显示体育教师的情绪衰竭程度比较高，工作怠慢现象并不严重，低专
业效能感也较低（见表1）。

表1中学体育教师职业倦怠的平均数与标准差
■
3.2教学效能感与职业倦怠的相关研究
表2教学效能感与职业倦怠的相关分析■
■
注：*p＜0.05，**p＜0.01。

由表2可知，教师的个人教学效能感与其情绪衰竭和工作怠慢和低专
业效能呈显著的负相关，而其一般教学效能感与与其情绪衰竭和工作怠慢
和低专业效能呈显著的负相关。

4讨论
4.1河南省体育教师职业倦怠的总体状况
研究结果表明，从总体上来看体育教师职业倦怠状况总体上不严重。

这与国内的研究结果一致。

一是由于体育教师的专业特点使体育教师具有
很强的适应性；二是体育教师的工作性质不同，涉及到体育课、课外体育
活动以及课外运动训练使他们具有很强的组织能力和人际交往能力。

因此，测得结果体育教师职业倦怠状况并不严重。

4.2体育教师教学效能感与职业倦怠的关系
相关研究也表明体育教师教学效能感的两个维度与职业倦怠的三个维
度及总分存在显著相关。

一般教学效能感、个人教学效能感与情绪衰竭、
工作怠慢、低专业效能及总分存在显著负相关关系；这说明随着教师教学
效能感的增强，职业倦怠的程度在显著下降。

所以，教师的职业倦怠将随
着教学效能感的增加显著减轻，低教学效能感导致职业倦怠。

在众多的应
对职业倦怠的资源中，自我效能因其是最有影响力的内部资源而受到重视。

从本研究教学效能感与职业倦怠的相关结果来看，教师的教学效能感越低，其职业倦怠的程度就越重。

究其原因，一般教学效能感是指教师对教与学
的关系、对教师在学生发展中所起的作用等问题的一般看法。

个人教学效
能感是教师关乎自己是否有能力完成教学任务的主观知觉和信念。

人格解
体指的是个体面对特定的工作任务时的态度反应。

由于个人教学效能感、
人格解体和成就感降低都与具体的工作任务紧密相关，因而个人教学效能
感对于人格解体和成就感降低的预测作用也就可以理解了。

5结论
第一，当前河南省体育教师职业倦怠的程度整体上不严重，职业倦怠
的核心指标情绪衰竭偏高。

第二，河南省体育教师教学效能感总体水平较高。

即个人教学效能感、一般教学效能感水平较高。

第三，教学效能感与
职业倦怠间呈显著的负相关。

即随着教学效能感的增强，职业倦怠的程度在显著下降。