生活,开启数学的一把钥

生活，开启数学的一把钥匙
数学源于生活，生活中又充满着数学。

学生的数学知识与才能，不仅来自于课堂，还来自于现实生活实际。

著名数学家华罗庚先生曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。

”这是对数学与生活的精彩描述。

正如《数学课程标准》指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。

”这就要求数学教师在教学过程中要善于结合学生的生活经验来设计富有情趣的活动，创设良好的学习环境，使学生切实体验到身边有数学，对数学产生亲切感，体验数学与生活的密切联系。

一、转变事例，联系生活，感受数学问题
“让讲台成为舞台，让教室成为社会，让学生成为演员，让教师成为导演”。

将数学与生活、学习、活动有机结合起来，用数学的眼光从生活中感受数学问题从而激发学生学习数学的兴趣和欲望。

如教学“加、减混合”时，教师可以把书上的例题改成了游戏形式，教师先对学生说：“小朋友你们喜欢做游戏吗？”接着，讲游戏的规则（先有7人在车上，接着下车2人，再上车3人）。

然后，边放音乐边讲述：汽车从甘坪小学开车了，（学生做动作、嘴里发出开车的声音）甘棠到了，停车（下车2人，又上车3人），汽车又开了。

游戏结束后，让学生讨论后说说，现在车上有几人？有的学生说，现在车上有8人；有的学生说，原来车上有7人，到了灵山下车2人，又上车3人，现在车上有8人；有的学生说，从甘坪小学出发时车上有7人，到了甘棠下车2人，车上有5人，又上车3人，现在车上有8人。

教师对学生的各种说法先表示肯定，然后让学生讨论，你认为哪种说法最好？再让学生说说是怎样知道现在车上有8人的。

学生在游戏活动中知道：从7人里面去掉2人（要用减法算），又多3人（要用加法算）。

这样学习“加、减混合”的例题，学生感到有趣、熟悉、自
然，对数学的亲切感、兴趣感也自然产生了。

这样既尊重了学生已有的知识经验，又沟通了新旧知识的联系，突破了教学的难点，真正体现了学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者。

二、创设情景，贴近生活，探寻数学问题
结合学生身边的实例导入新课，不但可提高学生的学习兴趣，激发求知的内驱力，而且可使所要学习的数学问题具体化，形象化。

在新知的教学时，如果能结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况，就能引导学生通过联想、类比，沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路，加深对新知的理解。

因此在教学中如何使学生“领悟”出数学知识源于生活，又服务于生活，能用数学眼光观察生活实际，培养探寻数学问题的能力，是每位数学教师重视的问题。

教师选取贴近学生生活实际的题材，以唤起学生的学习兴趣，使学生能凭借生活经验，积极参与尝试探究。

因此当学生掌握了某项数学知识后，可以有意识地创设一些把所学知识运用到生活实际的环境。

如一位老师在导入《时分的认识》时，这样问学生：小朋友，你们最近在看什么电视呀？它们是在什么时候开始播放的？怎么知道
这个时刻到了呢？看来，在我们的学习生活中，学会看钟表是非常重要的，今天，就让我们一起来认识钟表上的时分。

很明显，这样的导入马上就把学生的心给“抓住了”。

又如我在教学应用题时，我设计了一道与学生紧密相关的、能调动学生情趣的情景题：春游租车。

已知三年级有六个班，平均每班有45人，每个班由正副班主任带队。

现已知一辆大客车载客量为40人，一辆小客车载客量为30人，问怎样租车最合适？这道题非常贴近学生生活，使学生兴趣大增。

这样一道四步计算且需要推理判断的应用题，在全员的参与下，不到几分钟便迎刃而解。

因此老师要善于巧妙，让学生在生活中探寻数学问题，让学生真切体验到数学的价值。

三、提供空间，融入生活，发现数学问题
新课程标准很重视在教学过程中，学生的主动参与，学生能独立思考并能一起合作探究，能提出有价值的问题，并能通过个人的或大家的智慧解决问题。

老师教给学生的是一种能力而不是问题的答案。

正如一位教育家曾说过：“教师与其‘给’学生10个问题，不如让学生自己去发现、去‘产生’一个问题。

”让学生“会问”，首先是让学生“能问”，引导学生发现问题、提出问题。

而学生生活在一个立体的空间里面，学校、家庭和社会的影响是全方面的。

面对多姿多彩的世界，面对身边发生的各种事情，他们有着强烈的好奇心和探索欲望。

但多数学生并不善于从数学角度看待生活中的人、事和物，学生的数学学习往往只停留于课本、停留于课堂。

改变这一现状的重要途径是：建立课内、校内外结合的教育“双轨”体系，引导学生仔细观察生活，及时发现和捕捉生活中的数学问题。

对于低年级的学生，要围绕他们的校园生活和家庭生活，找一找、说一说身边的“数”和常见的“形”。

从而使他们可以用数和形来描述某些现象，对身边与数学有关的某些事物产生好奇心。

同时在教师指导下，能从日常生活中发现并提出简单的数学问题，感受数学与日常生活的密切联系。

如在与学生交谈中，可以提出：你今年几岁了？多高了？身体有多重？我们班有几位同学？数学课本是什么形状的呀？又如学习了“0”的认识后，要求学生找一找、说一说“你在生活中什么地方见过‘0’？你知道它表示什么意思吗？
四、注重实践，结合生活，解决数学问题
衡量学生数学修养高低的重要标准是看他是否应用数学的思维方式去观察，分析日常生活现象，去解决现实生活中遇到的实际问题。

教育家泼利亚说过：“数学教师的首要责任是尽一切可能，来发展学生解决问题的能力。

”因此，在数学教学中，教师要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，引导学生应用所学的数学知识和数学思想方法，努力探索创新精神。

例如：“小小采购员”这一实践活动，教学时要求结合班级联欢会采购物品这一题材，让学生设计一个采购计划。

于是学生必须确定需要买什么物品，为什
么要买这些物品，买多少，再要想办法了解各种物品的单价，做出预算，然后计算出一共要花多少钱，手里有多少钱，够不够，等等。

通过这种把数学知识与生活实际相联系的活动，学生兴趣倍增，在解决实际问题的过程中培养了学生的动手能力和实践能力，让数学又回到了现实生活中。

例如，学习“统计图”后，我们安排了“交通中的数学问题”小课题研究，要求学生到镇内各主要交通路口调查统计非机动车辆违规情况，然后将收集来的数据制成“镇内主要路口非机动车辆违规行车统计图”，将调查分析结果写成一份研究报告。

发现参加亲身实践体验的学生个个都表现出了无比的热情、或分组、或独自，调查资料、或实际统计、请教长辈……1周后，研究的成果异彩纷呈、琳琅满目。

虽然，有的只有只言片语，有的统计表制作不全面，有的甚至还是错误，但都凝聚着他们经历实践、亲身体验后的辛劳，对他们而言，无疑是成功的。

其实学生从小课堂走向大社会，在搜集、整理、统计、分析的活动中，学到的将不仅是数学知识的本身，更重要的是综合素质得到了培养和提高。

总之，教学问题解决的方法很多。

但是如果将数学教学与生活相衔接，让学生从生活中寻找数学素材，感受生活中处处有数学，学习数学如身临其境，就会产生强烈的亲近感和认同感，有利于形成似曾相识的接纳心理，无疑生活，是开启数学的一把钥匙。

教学实践使我体会到：数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学在生活的原型，才能让学生真正的理解数学，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。