师本培训与语文骨干教师的专业成长——以长兴县语文骨干教师培训为个案

浙江师范大学
硕士学位论文
师本培训与语文骨干教师的专业成长——以长兴县
师培训为个案
姓名：林素云
申请学位级别：硕士
专业：学科教学（语文）
指导教师：潘涌
20050501
Ｘ。

‘７３７５１１
师本培训与语文骨干教师的专业成长
一以长兴县语文骨干教师培训为个案
中文摘要
本文在反思原有的中小学骨干教师培训弊端的基础上，倡导以师
芩为核心理念下的新的培训方式，并以长兴县中小学语文骨干教师培
训为个案来具体阐述这种新的培训方式的实施及成效。

这种以个别化
指导注入语文骨干教师培训流程的方式，其根本价值追求是促进语文
骨干教师的个性化发展。

师本理念引领下个别化指导的语文骨干教师
培训，经过实践证明具有以下几个优点：（１）真正使人本化的培训目
标得到了体现，提高了培训效益。

（２）将培训从理论课堂转入了实践
课堂。

引导骨干教师在实践中将所学的教学理论转化为自己的品格和
教学风格，指导教学实践，有利于骨干教师的专业成长。

（３）通过对
过去片面的教育研究的反思，引导骨干教师把目光瞄准每天发生在他
们周围的具体的、实在的教育事件和教育细节，并把这些教育实践中
的问题作为研究的起点，使教学研究与教师的生活体验相结合。

（４）
充分利用本地区的优秀教育资源，使骨干教师在熟悉自己的导师的指
导下，更能发挥自己的潜能，有利于形成自己独特的教学风格；同时
又解决了工学矛盾和经费紧张的问题。

当然，这种个别化的指导方式，
也有一定的局限性，需要在今后的骨干教师培训Ｊ中不断改进和完善。

关键词：师本培ｉＪＩｌ；个别化指导；语文骨干教师；专业成长
Ｏｎｔｈｅ：ｒｅａｃｈｅｒ－ｏｒｉｅｎｔｅｄＴｒａｉｎｉｎｇａｎｄｔｈｅＢａｃｋｂｏｎｅＣｈｉｎｅｓｅＴｅａｃｈｅｒｓ’ＰｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ
Ａｂｓｔｒａｃｔ
Ｔｈｉｓｐａｐｅｒ’ｌｏｏｋｉｎｇｂａｃｋｏｎｔｈｅｓｈｏｒｔｃｏｍｉｎｇｓｏｆｔｈｅｐｒｅｖｉｏｕｓｌｙ—ｕｓｅｄｔｒａｉｎｉｎｇｍｏｄｅｌｆｏｒｅｌｅｍｅｎｔａｒｙａｎｄｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｔｅａｃｈｅｒｓ，ｃａｌｌｓｆｏｒｔｈｅｎｅｗｌｙ—ｂｕｉｌｔｍｏｄｅｌｏｆｔｅａｃｈｅｒ－ｏｒｉｅｎｔｅｄｔｒａｉｎｉｎｇ，ｃｏｎｃｒｅｔｅｌｙｉｌｌｕｓｔｒａｔｉｎｇｉｔｓｐｒａｃｔｉｃｅａｎｄｅｆｆｅｃｔｂｙｔａｋｉｎｇｔｈｅＣｈｉｎｅｓｅｔｅａｃｈｅｒｓ’ｔｒａｉｎｉｎｇｉｎｅｌｅｍｅｎｔａｒｙａｎｄｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｓｉｎＣｈａｎｇｘｉｎｇ．Ｔｈｅｎｅｗｍｏｄｅｌｃｈｅｒｉｓｈｅｓｔｈｅｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｓｆｏｒｔｒａｉｎｅｅｓａｎｄｐｕｒｓｕｅｓｔｈｅｉｄｅａｏｆｆｏｓｔｅｒｉｎｇｔｈｅｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｔｅａｃｈｅｒｓ．Ｈａｖｉｎｇｂｅｅｎｐｒｏｖｅｎｂｙｐｒａｃｔｉｃｅ，ｔｈｉｓｎｅｗｍｏｄｅｌｈａｓｔｈｅｆｏｌｌｏｗｉｎｇａｄｖａｎｔａｇｅ：①Ｉｔｄｏｅｓｒｅｆｌｅｃｔｔｈｅｔｅａｃｈｅｒ－ｏｒｉｅｎｔｅｄｔｒａｉｎｉｎｇｇｏａｌａｎｄｐｒｏｍｏｔｅｓｔｈｅｔｒａｉｎｉｎｇｅｆｆｉｃｉｅｎｃｙ．②ｌｔｆｏｃｕｓｅｓｏｎｔｅａｃｈｉｎｇｐｒａｃｔｉｃｅｒａｔｈｅｒｔｈａｎｔｈｅｏｒｙｃｌａｓｓ，ｌｅａｄｉｎｇｔｅａｃｈｅｒｓｔｏｄｅｖｅｌｏｐｔｈｅｉｒｏｗｎｔｅａｃｈｉｎｇｓｔｙｌｅａｎｄｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ．＠Ｉｔｅｎｃｏｕｒａｇｅｓｔｅａｃｈｅｒｓｔｏｐａｙａｔｔｅｎｔｉｏｎｔｏｔｈｅｃｕｒｒｅｎｔｓｉｔｕａｔｉｏｎｓａｎｄｔｏｍａｋｅｔｅａｃｈｉｎｇｓｔｕｄｙｂｙｃｏｍｂｉｎｉｎｇｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｒｅｓｅａｒｃｈｅｓｗｉｔｈｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｓ．＠ＩｔｍａｋｅｓｔｏｈｅｌｐｔｈｅｔｒａｉｎｅｅｓｔＯｐｅｒｓｏｎａｌｉｚｅｔｈｅｉｒｔｅａｃｈｉｎｇｓｔｙｌｅａｎｄｉｔｉｓｍｏｎｅｙ·ｓａｖｉｎｇ．ＮａｔｕｒａｌｌｙｔｈｅｐａｐｅｒｆｉｎａｌｌｙａｄｍｉｔｓｔｈａｔｉｎｔｈｉｓｍｏｄｅｌｔｈｅｒｅｉｓａｌｓｏｌｉｍｉｔｗｈｉｃｈｎｅｅｄｓｔＯｂｅｉｍｐｒｏｖｅｄｉｎｆｕｔｕｒｅ．
Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：Ｔｅａｃｈｅｒ－ｏｒｉｅｎｔｅｄＴｒａｉｎｉｎｇ，ＴｈｅＩｎｄｉｖｉｄｕａｌＩｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｓ，ＴｈｅＢａｃｋｂｏｎｅＣｈｉｎｅｓｅＴｅａｃｈｅｒｓ，ＴｈｅＴｅａｃｈｅｒｓ’ＰｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ
刖菁
随着基础教育课程改革的全面开展，新世纪的中国教师教育已越来越受到重视，可是如果我们的教师教育没有跟上新课程改革的步伐，仍停留在过去的人海战术，在整齐划一的模式中实施强制性的灌输，其结果只能是事倍功半，将会严重影响新课程改革的进程。

新课程的基本理念是关注每一个学生的个性发展，培养个性化的人。

这就对教师提出了前所未有的挑战，只有敢于创新、勇于探索、富有个性的新型教师才能迎接这祥的挑战。

作为教师教育工作者，我们不仅要研究新型教师“新”在哪罩．更要寻找现有教师如何实现向新型教师转化的现实途径。

在这样的背景下，以教师为本，关注教师个性化的发展，应成为教师培训新理论的核心。

从实践操作层面上讲。

就是用个性化的方式培养个性化的教师，帮助教师反思自己的教育教学实践，提倡研究，促进教师的专业成长，实现教师的角色转变，从而建立起新课程体系，促进教育教学质量的提高。

教师的专业成长，是教师教育研究的热门话题。

有效地促进教师专业成长，使他们早日成熟，是中小学师资队伍质量得以不断提高的重要保证。

就教师专业成长的途径和方式而言，在优秀教师的个别化指导下的自主实践活动，是一种较有效的理想路径，因为这种以教师为本的实践活动的前提，是充分尊重教师的个人愿望和需求。

教师在熟悉自己的导师的指导下，制定自我发展的计划，自我发现，自我反思，自我探究，自我解决，以实现自我专业发展和自我更新的目的。

这种实践活动，倡导的是教师个人生活实践的体验和感悟。

这种个别化的指导，特别适合于小班化的骨干教师培训。

让那些已经接受过培训的优秀骨干教师，作为新一届的骨干教师培训班学员的导师，既能充分挖掘本地优秀的教育资源，起到带头和示范辐射作用，并在相互对撞中快速提升各自的综合素养。

２００１年教育部在《关于丌展基础教育新课程师资培训工作的意见》中指出，要始终坚持“把培训者培训和中小学骨干教师培训摆在突出位置，重点抓紧好，并适当超前，使他们成为新课程师资培训和新课程实施的骨干力量，以带动广大中小学教师积极主动地投身到新课程改革的实践中去”。

因此，耍促进广大教师的专业成长，首先要培养一批专业精良、技能卓著的优秀教师。

充分引爆他们内蓄的学以涵养、专业知识和为学ｊｘｌ尚这些隐性能量，以引领广大教师在新的教育教学流程中始终处于主动地位。

本人作为长兴县教师进修学院师训干训处主任，负责全县中小学教师的培训工作，并参与了中小学语文教师的培训工作，了解当ｄＦ教师培训工作Ｌ勺现状，并一直在探索提高教师培训质量的有效途径。

目＃ｊ－，我们县已完成了对有关基础教育课程改革与新课程标准的通识培训，广大教师也都能接受新课程的一些理念，通过调查了解，他们最希望能够得到具体的行为上的指导，特别是课堂教学行为与教育科研方面的指导。

因此，接下来的培训工作应该转到实践上来，把功夫花在理念向行为的转化上，真『Ｆ促进教师角色的转换。

在各门学科中，浯文教师的专业性最弱，即不可替代性最’得，所以本课题拟以语文骨干教师的培训为突破口，在促进语文教师专业化成长过程扣探索一条适合我国教师专业发展的有效途径。

基于此，本课题试图从实践出发，改变过去那种脱离教师实际需要的、一刀切的培训方式，以长兴县语文骨干教师培训为个案，探索师本理念引领下的教师培训实践模式的转型，在个别化的指导下，将培训与不同基础、不同需求的教师结合起来，与教师的自主实践相结合，让教师在实践中反思，在实践中研究，以更好地促进语文骨干教师的专业成长，从而有效带动其它学科教师的培训进程。

一、对中小学骨干教师培训的反思
从１９７９年至今，我国中小学教师的继续教育已经历了血个阶段的历程，但真『Ｆ丌始对在职教师进行提高培训是始于１９９９年，教育部《中小学教师继续教育规定》的颁布，标志着我国基础教育教师继续教育工程的全面启动。

与此同时，骨干教师培训也在全国各地逐步展开，培训的模式也由开始时单一的理论授课型转向了多种培训模式。

如１９９８年北京教育学院对国家级小学语文骨干教师采用了“专家诊断式”的培训模式，１９９９云南盘龙区的“研培结合式”．湖北武汉市的“导师跟踪式”，黑龙江牡丹市的“研训结合，以研促教”模式，上海嘉定区的“导～学一研”模式，我省台州椒江区的“备教说评”培训模式等等。

浙江省的骨干教师培训丌展得较早，２０世纪９０年代初，杭州、宁波、绍兴等地区就已丌始了初步的探索，并形成一定的规模。

相比之下，湖州地区的骨干教师培训Ｉ起步就相对较晚，大多在９０年代术／４｜丌始。

长兴县在１９９９年由教师进修学校组织第一期小学语文和数学两个骨干教师培训班。

当时，由于教师进修学校自身建设不够完善，教师长期脱离中小学教育，缺乏必要的知识更新和实际教学经验，知识结构老化于基层学校，缺乏第一手的教学资料，不了解基层学校教师的需求，培
训模式比较单一，ｆｑ容也较陈旧，除了少数的教育教学实践外，大部分是以讲座的形式进行理论传授，致使培训工作没有针对性和实效性，影响骨干教师学习的主动性和积极性。

目前，由于教师继续教育已全面展丌，又造成经费不足、工学矛盾突出等问题，致使骨干教师培养进度缓慢。

到目前为止，第三期小学与初中的语文和数学骨干教师培训才刚刚起步。

这些都将影响长兴县中小学教师的发展及新课程改革的进展。

为了更加真实地了解广大语文教师尤其是语文骨干教师对培训的看法，更好地改进我们的培训Ｉ工作，我于０４年５月至７月对我县的中小学语文教师进行了两次问卷调查。

一次是面对全，，奉初中和小学语文教师的调查，＿共发出调查问卷２６０份，回收有效问卷２０５份。

第二次是对我县中小学语文教师队伍ＬＰ的部分骨干教师（包括省市县的名师）共５０名进行了调查了解，其中小学骨干教师３５名，中学１５名。

省、市、县级的骨干教师比例为９：１６：７４；３５岁以下占６５．７％。

本人作为长兴县教师进修学院师训干训的负责人，几乎是全程参与了近几年的培训，与语文教师的交流较多。

特别是０４年暑期，我既是小学教师“课程改革与学习主题构建”专题培训的主讲教师之～，又听了初中语文学科培训的部分讲座，真『Ｆ从培训者又是受训者的角度来感受我们的教师培训。

下面就结合本人所查阅的有关我国骨干教师培训的文献资料和这两次问卷调查、访谈调查以及本人作为培训者的体验，从以下五个方面反思当前的中小学骨干教师培训：
（一）反思之一：培训方式滞后于培训理念
在培训过程中，我们不断向教师传授新的教育理念，天天在呼唤尊重儿童的主体地位，强调把儿童的需求作为教育的出发点。

那么培训者培训教师，是否也应当尊重被培训者的主体地位，把教师的需求作为培训的出发点呢？恰巧在这点上，以往的培训出了毛病…，培训手段与这些理念相背，大多还是采用理论授课的形式，进行单向的灌输：没有考虑不同层次、不同水平教师的不同需要，培训内容～刀切，影响了培训质量，更影响了受训教师的学习积极性，使培训出现了走过场、形式主义、不求实效的倾向。

调查中，有８１．１％的语文骨干教师认为要改进培训的方式方法！他们在参加骨干教师培训中遇到的主要困难有：工学矛盾突出，培训时间的安排与学校课务的安排不能妥善处理；理论学习较多，缺乏教学实践指导的机会，导致所学的知识很难应用于教学实际；特别是没有专家或名师的个别指导，教学水平提高不快。

有的学员’既，平时骨干教师的工作量都很大，好不容易安排好工作跑来听课，结果又不是自己需要
的，感到很声望，就会产生抵触情绪。

（二）反思之二：忽视了教师个体的存在与发展。

许多培训班的培训日标只是关注教师的职－世技能，而忽略了教师也是一个不断成长、需要发展的个体而存在的事实，压抑了教ｊ币的创造性和积极性。

尤其是学ｆｊ较有个性特色的骨干班，由于没有统一的课程设置和统一的教材，组班教师不了解本地区基础教育的列状与骨干班各个学员的情况，制定的培养方案就不能满足学员的需求。

目前．我们主要采用的讲授法最突出的问题是学员的主体地位得不到充分的体现，他们难以参与到培训过程中来；在培训的需求上块乏针对性，不能结合理论对其自身的教学进行反思和检讨，因而学习效果也受到了影响。

这样的培训就不能使每一位教师都能感受到自主的尊严．感受到独特性存在的价值，感受到心灵的愉悦。

这种胃教师于依附地位的培训是对教师人格尊严的蔑视和自主性、独立性的践踏！
教师培训Ｉ中，需要关注个体的内在需求差异，考虑教学实践的多元性对不同教师的要求，因此教师培训不是重塑教师的过程，而应该是促进教师发展的过程。

对参加培训的教师来说，最现实的需求或者说他们最为关注的，是培训的内容要有助于他们的教育教学实际，那我们以往的培训在这一点上又做得如何昵？下面是被调查的语文教师对以往培训的效果评价统计表（ｉ－Ｉ）：
表卜１：语文教师对以往培训的效果评价
调查项爪
＼、迂：阶情况ＡＢＣＤ
对培训内容的关注非常关注关注～般无所谓程度１８．３％６２．９％ＺＯ．６％３．４％
培训内容对实践问有较强的实践性比较满意一般不相关题的解决１１．４％４４．６％２０．６％７．７％
培训课程的理论对理论与实践结重理论。

脱离实理论高度不够。

理论空洞，教育教学的指导作合，受到欢迎践４４．６％实践具体缺乏实践性用３０．６％１５．１％１０．３％
培训教师能否从你结台教育教学实基本能结合教不理想无结合的教育教学实践中际好ｌＯ．９％育教学实践１１．４％２．ｇ％
提出问题进行理性４４．６％
分析
从上表可以看出，我们花了那么多的人力、物力与财力所组织的培训，效果却并不理想！主要问题在于培训Ｉ的内容没有从教师的实际需要出发，过于理论化，有的培训内容主要是基于讲授者的提供能力和研究旨趣，与教师的教育教学实践结合不够。

ｐｉ于没有考虑到教师已有的知识和经验，致使理论教学同中小学教师面Ｉ｜缶的实际教育情景存在一定的距离，对受训Ｉ者的实际工作没有明显的指导作用，专家们所倡导的教育理念并没有直观地、显性地体现在他们自己的教育教学实际行为中，这种培训对在一线辛勤工作的教师缺乏感召力。

在“你认为以下几项内容在今后的培训中还应该加强的”～问’中：师德师风占１３．１％，教育理念占２６．３％，学科知秘｛占２９．８％，教学技能占６８．６％，教育科研占５６．６％。

被调查的语文骨干教师也认为，培训内容要将理论与实践很好地结合，重点放在教育科研和课堂教学的指导上，要特别重视指导学员将学到的理论转化为具体的可操作的教学行为。

这些都说明，广大教师更加关注的是课掌教学技能和教育科研水平的提高。

特别是在实施新课程的过程中，面对新的教学情境和不断出现的新问题，教师还需要对自己以往的教学行为进行反思，需要研究，怎么反思，怎么研究，都应是现在教师培训的主流话语。

（兰）反思之三：扼杀了教师的独特创造性
访谈中，中年语文教师何老师晚起这样一件事，几年前他曾看到过一幅对自己触动很大的漫画，漫画有两部分组成，第一部分是一排手拉手Ｊ下走进校门的孩子，圆形、三角形、四边形等不同形状的脑袋表示他们是一个个有着鲜明个性特征的孩子；漫画的第二部分是这一排孩子还是手拉手地从学校里出来了，不同的是他们原先那形状各异的脑袋全变成了统一的圆形！看完这幄漫画后，何老师丌始反思自己的教学是否也和漫画中画的一样，培养出来的是如同工业流水线上生产出来的产品，而不足一个个具体的、有着独特性的人！何老师的话让我联想到我们的教师培训不也是如此么？规定的内容、规定的时间、规定的学时……众多的“规定”早把教师的独特性、创造性给磨灭了。

教师的多样化是教师培训一大资源，而强求一律就不可能顾及到教师独特的生命表现和创造力，就有可能扼杀教师的个性。

我们希望教师学会创新，因为具有创新意识和创新能力的教师，爿＋能培养出具有创新意识和创新能力的学生，但在培训中我们却忽视了对教师创新能力的培养，忽视了对教师独特创造性的保护！
（四）反思之四：忽略了另一个重要的培训资源
骨干教师培训的培训者队伍一般由高师院校、科研机构的教育专家和教师进修学
校的教师组成。

长兴县语文教师骨干教师培训者队伍也是如此，各高师院校的教育专家及省内外一些知名的中小学特级教师，是我们聘请的主要对象，他们主要是作有关教育理论的专题讲座。

他们的加盟，给我们这个远离大城市、较封闭的长兴县语文骨干教师带来了先进的前沿理论知识。

目｜ｊｉ『，我们学院有专职教师７０余名，其中６０％左右是刚从大学毕业的新教师，再加上职业高中和电大两大块的教学工作，从事并能胜任培训工作的专职教师就很少。

０４年暑期，小学教师“课程改革与学习主题构建”专题全员培训的四位主讲教师就ｔ！｜我们承担的。

尽管我们也参加了省罩组织的辅导员培训，但作为主讲教师之一的我．还是感到很大的压力，为了使我们的讲课能真正让学员们有收获，我们花了大量的“寸间和精力去各小学听课，与老』Ｊ｜ｌｊ们交流、探讨，从中收集案例。

培训结束后，老师们反映，他们最喜欢的是那些来自身边的案例，因为那些案例非常切合他们的教学实际，并有利于他们反省自身的教育教学。

由此，我认为，作为培训机构，建设一支从事培训工作的专职教师队伍非常重要。

但仅靠以上两支队伍还远远不够，其实在中小学语文教师队伍中，有一批优秀的青年骨干教师，他们的课堂教学技能和科研水平都较高，又接受过先进的教育理念，我们花大量的时削和精力收集的案例对他们来说是随手可得的，他们彳‘是最好的教师教育资源，而这最好的教育资源又往往被我们忽略。

所以第三支队伍就是中小学中的语文骨干教师。

在第二批小学语文骨干班培训中，我们曾经请了我县的部分优秀教师作过专题讲座，较受学员的欢迎。

但学员们反映，仅听几次讲座还不够，希望能得到他们的个别指导。

因此，构建一支这样的队伍并适当括大，充分利用他们的教育资源，作为新一批骨干教师培训的个别指导教师，不失为一个好办法。

调查中，骨干教师们认为授课老师的理论水平与教学实践水平应该是高层次的，应请一些专家和新的教学骨干作为指导教师；在还没有与青年教师结对的骨干教师中，表示愿意成为我县新一批语文骨干教师的指导教师的就占了９０．９％。

这些人中，认为在学校晕自己的模范带头作用得到充分发挥的仅占２１．９％，所以让他们做导师，就是要发挥他们的模范带头作用，让他们的潜能得到充分地发挥。

从被调查的语文骨干教师看，他们的素质结构是比较优秀的，我们县的９名省级普通话水平测试员（除两名已是县教育局干部外）、２０名市级普通话辅导员均为语文骨干教师。

他们的科研成果中获奖最高级别的：国家级占１２．５％，省部级占１５．７％，地市级占３４．４％；科研成果数量中比例大于５０％的是：专业学术研究６．３％，教材教法研究ｊ３．１％，学生培养研究３７．５％，其它研究３．１％；在指导青年教师上最擅长的方面：教育理念３４．４％，教学技能７８．１％，教科
研４２．５％，学科知识６．３％。

凭着这些优势。

他们完全－ｕ『以成为新一批语文骨干教师在课堂教学实践和教育科研方面的指导教师。

（四）反思之五：忽略了分散研修阶段的指导
近年来．随着国家级和省级骨干教师培训的展丌，对骨干教师培训的研究也越来越多。

但是对县级骨干教师来说，无论是培训的对象、培训的时间、培训的方式，还是培训的经费等方面，还是有别于国家级或省级骨干教师培ｉＪＩＩ的。

就培训方式而言，省级以上的骨干教师培训侧重于集中学习，所以对这种培训方式的相关研究就较丰富，如参与式教学、合作式教学、案例教学等；而县级骨干教师培训，是集中学习与分散研修相结合，又因晴例与经费等限制应浚侧重于后者ｈ≈培训ｆ方式。

但据本人所了解，目的许多县级培训机构在如何提高骨干教师分散研修的效率上考虑得还不多，大多还只是沿用传统的师徒制，就是为一个培训班请几位导师，至于指导得如何就不去管了，使这一重要的实践培训环节变成了无人指导、放任自流、效率低下的真空地带。

很显然，在目前的县级骨干教师培训上，分散研修阶段很大程度上其实还是一个空白，一处盲点，它亟待我们去研究。

更何况，不同的地区又有各自不同的情况。

所以研究先进的教育理念与本地的教育实际相结合，将培训目标与学员的需求结合起来，充分挖掘本地的培ｉＪｌＩ资源并加以整合，探索骨干教师培训模式的实践转型，已显得非常重要。

二、新课程背景下语文骨干教师培训面临的挑战
２００１年６月，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要》（试行）和各科课程标准（实验稿），标志着新一轮课程改革已实质性地启动。

新的课程理念、新的教材、新的课程评价观，都冲击着现有的教师教育体系，对广大教师和教师教育工作者提出了新的更高的要求。

（一）新课程与教师角色的转变
基础教育课程改革能否成功，关键在于教师能否将新课程改革的要求付诸实践。

因为被认为最理想的改革目标，只有获得教师的认可刁’能贯彻执行，再完善的改革措施只有在教师的接受后才能被体现出来，再理想的课程设置与内容更新都要依靠教师的教学行为得以落实。

有人曾对当前的这种形势形象得比作是“万事俱备．只欠东风”，这“东风”就是教师由角色转变所引发的教学行为的转变。

新课程倡导一种课程共建的文化，需要教师重新认ｉ＝｝｛自己的角色，改变原有的课常专业生活方式。

教师再也不是教科书忠实的执行者，而是与专家、学生、家长及社会
人士等一起共同建构新课程的合作者；教师再也不是一种只知“教书”的匠人，而是一批拥有正确教育观念、懂得反思技术、善于合作的研究者。

在目前教师的职业实践中，处于“教书厅”、“经验型”层面的教师较多，而“反思型”、“研究型”的教师较少；游离于教育研究之外的被动旁观者、机械执｛ｉ：者、盲目模仿者较多，而自觉将教育与研究工作作为自己职业生活方式的主动参与者、勇于探索者、积极创新者较少。

这一次课程改革，不仅要改变教师的教育观念，更要改变他们每天都在进行者的习以为常的教学方式和教学行为，因此，教师的担子可！显重了。

新课程追切要求广大教师加强学习，转变角色，学会在实践中反思，尽快提高专业化水平。

而在这一点上，语文教师的担子就显得更重。

基础教育的各门学科甲，语文是最基础的学科，语文课程改革～直受到教育界乃至全社会的关注，但是改革的效果并不令人满意，人们对语文教育和语文教师的指责不断。

长期以来，人们都有这样一个片面的看法，认为语文教师最好当，什么人都可以当语文教师。

于是，代课教师、民办教师大多挤进了语文教师队伍，影响了语文教师队伍的整体素质，更影响了语文教育的质量。

究其原因。

主要还是因为语文教师的专业化不强。

多年来，对语文教师的培训虽然一直没有中断过，但是也存在着与其它学科培训一样的诸多问题。

这不仅影响语文教师培训的积极性，更影响了作为一门基础学科在新课程改革中所发挥的作用。

因此改革培训方式．促进广大语文教师的专业化成长，已成为摆在我们面前的重要课题。

（二）新课改时期中小学教师培训的目标
１、凸显人本化的培训理念
多元智能理论认为，每个人都是具有差异的人．个体问的差异不仅是客观存在、普遍的，而且表现为多方面。

教师也是如此。

一方面，不同地区、不同学校教育教学状况及对教师的发展需求各不相同，造成了教师发展的差异；另～方面，在大体相当的时空条件下，教育观念与教育水平、知识与能力、情感与念度等又因人而异。

因此，要提高教师队伍的整体水平，就要改变过去整齐划一的培训方式，把教师个人发展目标放在第一位，由过去偏重“干人～面”的共性教育向重视教师个性潜能发挥与发展转变的个性教育，使之呈现鲜明的个性特色。

这就要求培训者按照每个教师的实际情况，分析他们的发展需求，为他们提供最适当的培训：要尊重教师个体间的差异．允许教师按照个人的学习愿望与学习需要选择自身专业发展的途径。

这样，教师需求的多元化就决定了教师培训的多样性，体现了以教师为本的人本化培训理念。

在优秀教师指导下的自主学习最能体现这种培训理念。