用计算器计算说课稿

《用计算器计算》说课稿
一、说教材。

1、教学内容：（苏教版）义务教育课程标准实验教科书四年级上册第100页的“用计算器计算”第一课时。

2、教材的地位与作用
计算器（即电子计算器）是一种现代计算工具。

它体积小，运算快，操作简便，已经在各行各业得到广泛的使用。

大部分学生在生活中已经或多或少的接触和使用过计算器，向学生介绍一些简单的计算器的知识，引导他们正确使用和合理的运用，就显得很有必要。

教材在“认数”单元后专门安排了“用计算器计算”这一教学内容，既可以集中进行一些大数目的计算，又可以用来探索数学规律，引导学生辩证的对待计算器，为今后进一步学习电子计算器打下基础。

本节课内容的编排与新课程所倡导的教学理念非常吻合。

主要突出以下三个注重：一是注重与生活实际紧密结合；二是注重学生的实践操作；三是注重引导学生探究数学规律。

3、教学目标
根据教材的编写意图、学生的年龄特征和心理特点，从学生生活经历及学生的学情发展方面出发，我拟定本课教学目标为：
知识与技能：在经历操作活动的过程中了解计算器的结构和基本功能；能正确、熟练地运用计算器进行一些简单必要的计算，能运用计算器探索并发现一些简单的数学规律。

过程与方法：在经历操作活动的过程中体验使用计算器计算的优越性，感受使用计算器在生活和工作中的较广泛的应用价值，了解从古到今计算工具的发展历程。

情感态度与价值观：培养学生初步的实践能力、探索意识，发展学生积极参与学习活动的心理倾向，养成自觉、及时验算的意识。

4、教学重、难点
为了更好地达成本节课的教学目标，按主次轻重处理好教学内容，我确定本节课的重点和难点如下：
教学重点：在经历操作活动的过程中初步认识计算器，了解计算器的基本功能。

能运用计算器进行一些简单、“必要”的计算。

能运用计算器探索并发现一些简单的数学规律。

教学难点：会利用计算器进行大数目的计算，探索并发现规律。

二、说学情
四年级的学生，生动、活泼，富有好胜的心理，并且大部分学生已养成良好的学习习惯，能在课堂上大胆地发表自己的见解。

在生活中，较多的学生对计算器已有所认识，因此这节课我设计了多种活动，大胆放手让学生自主探究，合作交流，充分发挥学生的主体作用，从
而使学生轻松的学到了知识。

三、说教法、学法
以学生的发展为本是现代教育的根本目标，新的教学理念提倡人人学有价值的数学，人人获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

根据这一总体目标，教师要培养学生积极观察，勤于动手操作和解决简单实际问题的能力。

其次要特别注意培养学生的合作精神，使他们从小能博采众长，克服以自我为中心的思想，使之初步建立起团队合作精神。

因此，根据四年级学生的心理特点，本节课我采取了以下教学方法：
1、情境教学法。

课始时多媒体课件情境引入。

教师根据课件加以叙述，把学生带到情境中去开展学习活动。

充分利用了学生的生活经验，既有利于调动学生学习的主动性和积极性，又使学生自觉进入学习佳境。

2、动手操作，互动合作法。

让学生在活动中自己动手操作，动脑思考，从中体会到计算器的优点。

还让学生在一系列的活动中通过小组合作找出规律。

这些活动有利于培养学生自己动手实践的良好习惯和合作探究的学习精神。

3、激趣法。

根据儿童争强好胜的心理，本课设计了一系列计算比赛的活动，让学生在活动中体验成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣。

四、说教学流程
本节课以学生动手操作、自主探究为主线贯穿于整个课堂教学活动。

为了激发学生的学习兴趣，有效地组织学生开展学习活动，我设计了下面几个教学环节：
一、计算竞赛，设疑引知
首先设计一组简单的一步口算题让学生快速抢答）
课件逐题出示：20+4= 35÷7= 6×10= （适当评价）
再出示一题两位数乘两位数的笔算题75×69=，让学生再次尝试口算，引出口算以外的计算方法，从而引入计算器的教学并揭示课题。

【设计意图】：从激烈的计算竞赛导入，让学生在这样的活动中去感受计算器产生的需要，这样既能吸引了学生，又能自然而然地把学生引到学习活动中来，从而激发了学生的学习兴趣。

二、尝试探索，自主建构
1.介绍计算器
让学生自己各自介绍自己所了解的计算器的应用，并简单说说所了解到的计算器使用方法。

（教师逐一出示各式计算器，最后呈现手机中的计算器照片）
指出：计算器的用途非常广泛。

它的主要功能就是计算。

2．认识计算器
（1）整体认识
师：我们先一起来认识一下计算器。

（课件出示）计算器主要分2个部分组成。

上面一部分是（显示器）那这一部分是（键盘）
（2）认识基本按键功能
①开机
师：那你会使用计算器吗？请大家打开计算器。

(集体反馈：同桌互看,纠正个别错误。

) 师：从哪儿能看出有没有开？那是怎么开的？（按ON/AC）（课件出示两种不同的开机方法）小结：计算器各种各样，开机的方式也不一样。

②关机
师：那关机按什么？（ OFF）你能在自己的计算机上找到关机键吗？有些计算器上没有关机键又是怎样关机的呢？（自动关机）
③按数
师：那我们按一个数试试：26（师在计算器上按26）（反馈：同桌互看，按的对不对。

）指出：显示器显示出我们输入的数据，方便大家检查。

④归零
提问：那还想重新输入一个数，怎么办？（归零）试一试。

小结：这些键都有各自重要的作用。

我们在进行新的操作之前，都应该先归零。

各人试一试归零的方法（AC/C/on）（课件出示）
小结：AC.C.ON这些键都有归零的作用。

巩固操作：输入：615，再归零。

3、尝试用计算器计算
（1）在这一环节中，我先让学生尝试自己独立操作计算：38+27= 指名说说按键的顺序。

教师适当总结计算器的输入数据，记忆数据以及运算数据的功能.
（2）归零后。

回到课初的算式： 75× 69= 让学生再次尝试用计算器独立计算，既是对计算器计算功能的巩固，又可前后呼应。

此处注意反馈，让学生进一步认识到仔细操作，准确输入，才能算出正确答案。

（3）比一比谁算得又对又快
在前面熟练能独立借助计算器进行简单计算的基础上设计了一组题比一比，看谁算得又快又好。

3028-2965= 735÷15= 62×413= （课件出示）
计算后让学生说一说使用计算器的感受：又快又准！
这里再次反馈，指出：尽管计算器能又快又准地算出结果，但是在按键时还需要准确输入才行。

（4）在学生已经能用计算器进行简单计算的基础上出示两步计算的算式108×75÷45= 先让学生比较它和前面的几题有什么不一样。

说说运算顺序，尝试用计算器进行计算对2种不同的按法进行反馈，并用课件出示。

比较哪种更加简便易行。

指出：像这类同级运算的题目，我们可以将它从左往右整体输入，计算器可直接输出结果。

在此基础上比赛计算765+469-29 （反馈错误）
【设计意图】以上环节，我从一步计算的算式入手，对计算器的计算功能加深认知，在此基础上再进行两步计算的操作，层次清晰，符合学生的认知发展规律。

通过操作让学生了解不同的按键方法，在原有认知的基础上有所提升，在同级运算的题目中，按从左往右整体输入的方法可以更加方便的进行计算。

以比赛的形式进行操作，有利于激发学生的学习积极性，既防止学生情绪冷却和学习疲劳，又达到逐步熟练使用计算器的目的。

4、解决生活实际问题
出示一张旧发票，让学生尝试用计算器把看不清的地方补全(课件出示)
中山购物中心发票
客户名称：XXX 开票日期：2008年10月19日
指名汇报得数并说说是怎么算的,让学生进一步感受计算器可以方便、快捷的帮助人们解决实际问题，所以计算器在生活中应用非常广泛。

5、探索数学奥秘
课件出示142857×1= 口算。

再出示142857×2=
师：还口算吗？学生口答计算器计算的结果，出示得数。

师：那用这个数乘3，乘4，乘5，乘6分别等于多少呢？
引导学生用计算器算一算，并观察一下，它的结果看看能不能发现些什么。

依次出示142857×3= 142857×4= 142857×5= 142857×6=
学生在作业纸上写得数。

计算后反馈学生的得数，让学生说以说自己发现的奥秘。

此时教师进行利用课件演示让学生再次直观观察它的排列规律。

把这个数的六个数字按照顺时针方向排列在圆上。

各个数字的排列顺序不变，只是起点不同，乘1是从最小的开始，142857，乘2就从第2小的开始，285712，乘3……乘6，起点就是8。

【设计意图】这一环节的设计让学生在教师的精心引导下一步一步利用计算器得到一组很有规律的得数，并从中找到规律，利用动画呈现的方式让学生进一步直观认识其中的奥秘，激发了学生的学习兴趣，并让学生进一步体会出计算器计算的好处！
6、发现规律
出示：111111111×111111111=
让学生尝试用计算器算出得数。

反馈尝试结果与尝试过程中可能遇到的问题。

可能：只能显示8位的计算器无法输入9位数，
输入9位数，但结果不能完整显示。

师：看来，计算器也有不能解决的问题，计算器显示的位数是有限的，有的只能显示8位，有的显示12位，位数再多点的话计算器就无法显示出正确答案了。

那怎么办？
教师从以下几个方面进行引导：
a、最中间的数分别是什么？（课件依次用红色的字体呈现）
b、你发现它与因数有什么关系？
c、思考：那如果5个1和5个1相乘，积中间的数应该是几呢？
d、那你能根据这个规律，写出原来这道算式的得数吗？
小结：我们在遇到复杂问题的时候，可以先从简单的入手，利用计算器计算，发现规律。

再去用规律解决复杂的问题。

【设计意图】首先让学生通过利用计算器算出得数找出规律，这一操作体验活动让学生初步体验计算器计算能帮助我们发现规律。

然后出示9个1乘9个1，这些计算器所能显示的数位都不够用，也就是这道题目计算器不能解决，激发他们解决问题的需要和欲望。

在学生找不到更好的解决方法时，引导学生完成四题。

让学生利用计算器算出这4题的得数，引导学生通过观察、比较、归纳、类比发现这些算式的规律，利用规律写出9个1乘9个1的得数，发展学生的合情推理能力，同时也让学生领略了数学的神奇。

三、介绍计算工具的发展历史。

教师通过电脑里的计算器向学生进行展示像这样位数比较多的数的计算，同时验证结果是否正确，自然过渡到各种计算工具。

教师通过课件演示向学生介绍计算工具发展的历史
介绍数学文化：
其实在计算工具发展的历史上，人们一直就没有停下自己追求的脚步。

在周代，算筹是我国古代劳动人民发明的一种记数和计算的工具．用算筹进行计算，简称“筹算”．到了几百年前，我国劳动人民根据古代的“筹算”发明了一种更加简便的计算工具－－算盘．这也是计算工具发展史上的一次重大发明。

用算盘进行计算，简称“珠算”．50多年前，美国人发明了世界上第一台计算机，电子计算机能进行计算器无法完成的复杂计算，而且算得非常快，过去人们需要几代人才能完成的计算，现在片刻间就能算出结果。

现在人们在进行一般计算时普遍使用计算器，计算器体积小，运算快，操作简便，适合所有的人使用。

通过计算工具发展的历史，让学生感受到科学前进的脚步。

此时进行全课总结：和大家分享各自的收获。

教师总结：今天我们进一步了解了计算器，计算器不仅能帮助我们解决实际问题，还能运用它去探索奇妙的数学规律。

【设计意图】这一环节的设计使学生明白了数学知识来源于生活，学好数学可以解决生活中的实际问题，并进一步体会到计算器在人们生活中的作用。

四、课外延伸
小明在用计算器计算“49 × 16”时，发现计算器的键“6”坏了，你有办法算出他的结果吗？
【设计意图】这一环节一是进一步熟练计算器的功能，二是培养学生解决问题的多样性结束语：我们这节课就上到这里，请大家按OFF键关机。

下课。