大连市2017年中考英语试题特点及教学建议

大连市2017年中考英语试题特点及教学建议
刘敬雯;侯小榕;迟铁梅
【摘要】对大连市2017年中考英语试卷结构、试题特点进行分析,提出初三复习
阶段的英语教学建议.
【期刊名称】《大连教育学院学报》
【年(卷),期】2017(033)003
【总页数】4页(P21-24)
【关键词】中考英语;试题特点;教学建议
【作者】刘敬雯;侯小榕;迟铁梅
【作者单位】大连教育学院,辽宁大连 116021;大连中山区教师进修学校,辽宁大
连 116001;大连金州新区教师教育研究院,辽宁大连 116100
【正文语种】中文
【中图分类】G633.4
2017年大连市中考英语试卷以《英语课程标准》、本地使用的外研版英语教材和《中考说明》为命题依据，坚持在稳定中求发展的原则，在保持良好的连续性和稳定性的基础上，恰当融入新课程理念，坚持回归教材，凸显读写能力，体现学科核心素养的命题趋势和特点。

(一) 试卷结构在稳定中凸显读写能力
2017年大连市中考英语试卷主要分为语言知识理解与运用、阅读和写作三个板块，总分140分，其中选择题68分、非选择题72分。

在分值上唯一的变化是语篇填
空中的2分增加到了阅读理解回答问题中，提高了阅读理解分值在整卷中的分量和比例。

试卷整体结构和题型设计上与往年基本保持一致。

题型及其分值分布情况如下。

从表1中可以看出，语言知识理解与运用占整卷45.7%，其中语言知识运用占30%；阅读与写作占整卷的54.3%，其中阅读占32.8%。

从试卷整体设计中可以看出，对初中生英语学业质量的考查中，语言知识要求在理解的基础上注重运用，英语学习强调在语言输入的基础上聚焦语言输出。

英语教学评价相应地在语言知识理解与运用中更加凸显对读写能力的考查。

(二)教材使用在坚持回归中体现核心素养
大连市中考英语试卷自2008年以来，坚持借力中考试卷，充分发挥其对教学的导向作用，引导广大教师回归教材、摒弃题海、关注培养学生的综合语言运用能力，对教学起到积极作用。

2017年大连市中考英语试卷继续坚持引领教师回归教材，在保证教材中的背景素材在试卷所占比例超过三分之一的基础上，在如下方面进行新的尝试与探索，力求引领教师活用教材，体现学科核心素养。

1.回归语言知识构建体系，促进学生语言能力的提升
语言能力主要指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力。

语言能力是英语学科核心素养中的“核心”。

语言能力的一个重要组成部分就是语言知识。

大连市2017年中考英语试卷中对语言知识的考查侧重引发学生对知识体系的思考，引领学生在语境中学会运用知识规律。

试题在考虑核心知识点覆盖面的基础上侧重对重点知识体系的考查。

以名词考点为例，试卷中分别通过单项选择、完形填空、选择填空和翻译句子等不同题型检测学生对名词知识的理解和运用情况。

例如，
9. He didn’t use to be active in school，but now he gets lots of ______. (答案：C)
A. choices
B. money
C. attention
D. problems
50. Cola and candy are very sweet，and too much sugar is bad for your
______. (答案: teeth)
so pandas are still losing their home. The WWF warned that climate (气候) change could destroy (摧毁) more than 35% of the 55 home in the next 80 years. (答案：animal’s)
69. 加利福尼亚全年气候宜人，即使在12月份你也可能会想去海里游泳。

如上所示的试题分别从名词的可数、不可数、复数不规格变化、名词所有格，介词短语中名词的作用等视角考查了学生对名词知识体系的掌握情况，同时也体现了名词从理解到在句子层面、语篇层面具体语境中的运用过程，引导学生构建对名词使用规则的认识，形成正确的语言运用能力。

2.由浅层阅读走向深层阅读，促进学生思维品质的发展
语言与思维的关系十分密切。

学习和使用语言要借助思维，用英语进行理解和表达的过程不仅有利于学生培养通用思维能力(如识别、理解、推断)，而且有利于学生逐步形成英语使用者独有或擅长的思维方式和思维能力。

因此，思维不是凭空培养的，英语学科中，依托教学材料，理解内容，运用语言，两者有机结合，便是思维[1]。

对比以往的教材文本在试卷中的使用情况，2017年中考英语试卷在引领教师充分挖掘教材文本，促进学生思维发展中做了更进一步的探索和尝试。

例如，阅读理解中的Passage 2 出自外研版英语教材九年级下册第五模块。

阅读理解考查以四选一的方式呈现，具体试题如下：
29. In the passage，“Get off the sofa!” means ______.
30. The underlined word “it” in the passage refers to (指代) ______.
31. According to the passage，which of the following is TRUE?
32. The passage is mainly about ______.
通过上述题干中可以看出，四道试题分别针对段落大意、句与句之间的关系、具体细节理解和主旨大意的角度进行了考查。

本段文本材料虽然出自教材，为学生所熟悉，但是由于教学中教师多关注文本表层信息理解，以正误判断、提问、填表、查找中心句等趋于模式化、程序化的方式进行处理，从而使得学生的对文本信息理解肤浅，被动接受信息，无法真正参与语篇理解。

因此学生在作答上述题目时依然需要仔细阅读，开动脑筋，通过推理、判断等高级思维方式完成任务。

3.在教材文本中开发写作资源，促进学生学习能力的形成
长期以来，在很多的初中英语教学实践中，读与写的结合虽然得到了应有的重视，但是从学生的写作效果看，输入与输出之间并没有体现很好的对应效果。

Swan和Lapin[2]认为，外语学习基本上是一个将他人语言变为自己语言的过程，是学会以他人使用语言的方式表达自己思想的过程。

茅盾在谈到写作时也说：“模仿可以说是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。

”因此无论是教材的阅读文本还是试卷中的阅读文本本身就是一个取之不尽的资源宝库。

写作资源的开发，一定要立足于学生当下写作中的应用，只有在应用中的写作资源开发才有价值，让学生立时用，及时用。

只有运用写作资源，才会尝到写作资源开发的甜头。

2017年中考英语试卷中的书面表达题打破了传统的文字提示方式，利用教材中的图表信息，结合文字描述，在补全人物、主题句的基础上来完成发言稿，素材来源于教材九年级下册第八模块。

图文结合的提示方式很容易将学生带入写作情境，写出真情实感，同时在教材和试卷中也有很多现成的素材可供学生借鉴，形成自己的观点。

此种设计旨在引领教师充分开发教材中的写作资源，合理设计书面表达写作情境，引导学生模仿使用教材中规范的语言表达自己的思想和观点。

(三)题目编制在平淡中落实育人目标
英语学科的育人价值是指在语言知识教授和语言技能培养的过程中，教师注重自身的修养和示范作用，注重学生学习兴趣、学习习惯、思维品质的养成，注重培养学
生逐步养成自主学习、终身学习的策略、方法和习惯，注重培养学生具有国家意识和国际视野、具有跨文化交际的能力，注重培养学生与他人合作的意识。

”[3]大
连市2017年中考英语试题则是通过在背景材料的选择和题目的设计上实现教学与评价之间的紧密联系。

1. 借力选材，丰富学生的人生体验
在语言学习的过程中，学生接触到的每一句话，小到一个句子，大到一篇短文都可能引发学生对世界、自然、生活、文化等的感受和认同，都可能对学生的人生发展起到一定的影响。

今年的中考英语背景材料话题涵盖在《英语课程标准》的要求范围内，体裁主要以说明文和记叙文为主，所有语篇围绕人和自然、人与自我、人与社会三大主题，题材涉及人际交往、自然、著名人物、日常生活、健康、文化生活、学习策略等，充分体现了语言的思想性和育人功能。

2. 巧妙设题，引发学生与文本对话
试卷中的第4小题通过单项填空的题干设计，引导学生形成诚实守信的价值观。

翻译句子中的第70小题，引导学生使用英语讲述中国故事。

4. Tony is an honest boy and he never tells a lie. We all ____ him. (答案：D)
A. see
B. miss
C. hate
D. trust
70. 老舍(Lao She)是20世纪中国最伟大的作家之一。

阅读理解回答问题的阅读语篇内容是关于“如何成为一个成功的学习者”的。

试卷中设计了如下问题：
62. According to the passage，what can make you become a successful learner?
63. How can learners create an interest in what they learn?
64. Why is it important to p ractice using what you’ve learned?
65. What study skills does the writer talk about?
66. What is the last good learning habit in the passage?
67. Are you a successful learner? Why or why not?
此处6个问题在设计上考查了学生灵活运用skimming 和scanning 等阅读策略，获取文本主旨大意和细节信息、掌握文本结构、重组信息进行表达等能力。

试题力求考出课堂的学习过程、学生的发问、师生的互动。

其中67小题为开放性试题，此题不考答案的对与错，而是考查理解的深与浅，引领学生与文本对话，跳出文本，在阅读理解的基础上联系自己的生活经历促进自我成长为目的。

1.侧重语用
当我们翻开九年级下册教材的第一页，初三复习便全面启幕了，因此，九年级下学期的教学思路应该是新授中的复习、复习中的新授。

九下教材的编写序目(Structure一栏)给初三的复习提供了一个清晰的线索：语言知识系统化。

在进行
九下各个模块新授课的教学过程中，教师要带领学生一起完成初中阶段重要知识点的网络规划，学生要建构知识体系，不能孤立地学习一个词或者就题论题，这样难免碎片化、单一化。

在中考测试中，对于语言知识的考查都是通过在语境中运用来进行的，外语教学的要求也是以语用知识的教学为核心、以语用能力的培养为依托，因此在初三复习中，教师要侧重语用训练，把知识镶嵌在语境中，把运用放在不同的语言情景里。

语言知识学习的目标是运用，理解是媒介，语境是载体，基础是对知识的系统把握和建构，通过复习强化语用意识，最终培养学生在具体的语境中恰当地表达、准确地理解语言的语用能力。

2.关注语篇
在阅读教学中，教师要在对文本深层理解的基础上设计恰当的教学活动，不能浮在阅读表层，不能只是做几个题，如概括一下大意或单纯找几个细节，而是应当关注人与文本的对话，走进文本，与文本作者产生思想的共鸣。

作为读者，学生在阅读
之后要有思维的拓展与延伸，让所读的内容化为自己的思想，把别人的故事融进自己的生活中，从而逐渐充实自我。

在初三复习中，教师要带领学生进行深层阅读，关注文字背后的力量，提升学生的逻辑思维和文化理解能力，引导学生通过对语篇结构的把握以及对语言特点的揣摩来领悟隐藏在文本字里行间的深层含义、分析作者的态度、批判地吸收不同的思想和观点，以此帮助学生获得新知识、构建新概念、体现阅读教学的育人价值，否则，许多“育人”的想法只能停留在口号层面，教师要善于透过语篇进行核心素养的渗透，提升学生的思维品质。

3.聚焦语意
在写的教学中，教师要引导学生关注意义，在进行书面表达时，学生要有自己的思想和明朗的观点，在内容里凸显主题，在意义中体现形式。

在初三复习阶段，在书面表达方面，教师首先要抓好学生的语言输入关。

写作是语言输出活动，应建立在语言输入的基础上，如果学生没有正确的英语词法、句法、语段和语篇结构特征等知识的输入，就很难实现正确的和高质量的语言输出。

其次，教师要指导学生善于利用资源，开阔视野，丰富选材渠道。

无论是教材中所学语篇还是课外阅读语篇，都可以成为学生写作的案例资源，结合自身生活经历，学生便可以写出精彩新颖的充满生机的内容，让读者读趣盎然。

最后，教师要鼓励学生在书面表达时必须严格落实“真情实感 ,意义为先”的写作原则，使作品不但表达了自己内心的感受而且能与读者产生共鸣，实现交际功能，并且真正体现综合语言素养。

当然，写作训练要付出不懈的努力，教师要坚持在指导与评价中与学生同行，使学生不断提高自身的学习能力。

【相关文献】
[1] 葛炳芳. 探讨英语高考改革“第一考” [J].英语学习，2017(1):24-30.
[2] Swan，M & Lapkin，S. Interaction and second Language Learning: Two adolescent
French immersion students working together[J]. The Modern Language Journal，1998，82(3): 320-327.
[3] 赵尙华.研究教学关键问题提升学科核心素养[J]. 中学外语教与学,2016(7):16-21.
[4] 王蔷.核心素养背景下英语阅读教学:问题、原则、目标与路径[J].英语学习,2017(2):19-23.。