高校师范生教学实践能力现状及改革路径分析

高校师范生教学实践能力现状及改革路径分析
作者：肖芙蓉
来源：《高教学刊》2021年第02期
摘要：教师的实践性很强，其实践性一直以来都备受重视。

但是目前的师范教育却存在着脱离实践等诸多问题，表现在重学术、重理论，轻实用、轻实践，学用脱节的现象。

近些年对高校师范专业毕业后的学生调研表明，高校师范教学现状不容乐观，师范毕业生的教学实践能力在一定程度上存在问题，许多师范毕业生在毕业时不具备相应的教学实践技能。

教学实践能力是从事师范教育的师范专业毕业生所应当具备的基本技能，高校师范毕业生的教学实践能力出现了问题有必要寻根溯源，有针对性地进行改革。

文章分析了目前师范生在上学及走上教学岗位前这期间所表现出的具体问题，并就相应问题提出了可供参考的教学改革办法。

关键词：师范生;教学实践能力;现状及改革路径
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）02-0153-04
Abstract： The practicality of teachers is very strong， and their practicality has always been highly valued. However， the current teacher education has many problems that deviate from practice， which is manifested in the phenomenon of emphasizing academics， emphasizing theory， emphasizing practicality， emphasizing practice， and disconnecting learning. In recent years， surveys of students after graduating from college teachers' colleges have shown that the status of college teachers' teaching is not optimistic. The teaching practice abilities of teachers' graduates are problematic to a certain extent， and many teacher' graduates do not have the corresponding teaching practice skills upon graduation. The teaching practice ability is the basic skill that the teachers majoring in normal education should possess. If there is a problem in the teaching practice ability of the university graduates， it is necessary to find the source and carry out targeted reforms. This article analyzes the specific problems that normal students have shown before going to school and taking up teaching positions， and puts forward the teaching reform methods for reference on the corresponding problems.
Keywords： normal students; teaching practice ability; current situation and reform path
引言
任何一类教学活动的本质都是教学实践活动，教学实践能力就是教师围绕这些教学活动所具备的教学能力。

能力是实现一个任务或者目标所表现出来的综合素质，它具有实践性和有效
性两大性质。

能力的高低或有无是通过结果来检验的。

所以，教师教学实践能力一方面建立在教学实践活动之上，另一方面受着有效性的制约，表现为完成某事。

当前的教学实践与改革自然躲不开教学实践中的新问题、新变化，以满足教学的实践性和有效性需要。

对“教学实践能力”的理解既要抱有整体的内涵与目标，也要关注到由此而产生的技能、经验等具体组成。

师范生的教学实践能力的加强可以强化高校师范生的教学素质。

一个人认识和发现真理的过程总是伴随着实践和认识的循环往复。

作为即将走向讲台的高校师范生，除了要具备扎实的理论基础外，还要具备从事教学事业的教学技能。

因此，要积极寻求提高高校师范生教学实践能力的新途径、新办法。

一、高校师范生教学实践能力培养的重要性
基础教育改革注重学生的全面发展，关注学生的认知过程和情感体验，在教学方式上更加丰富多样，像启发式、探究式、互动式教学，情境教学，关注过程管理，充分发挥信息技术在教学活动中的作用，这些过程的实现需要從业者具备较强的教学实践能力。

（一）教学工作在学校的工作中处于核心位置，教学实践能力在教学活动中必不可少
教学活动是学校人才培养的主要途径，教师在课堂教学中扮演着组织者、引导者的角色，教师在学校的工作中处于中心位置，其工作水平、工作效率和质量在很大程度上都会影响到学校工作的开展。

因此，教师在教学课堂上的教学表现意义深远。

教学实践要求教师既要具备学科专业知识和拥有教育基本理论，还要具备教育教学的基本综合能力，包括根据教学内容运用合理的教学方式向学生传授知识的能力等。

师范生教学实践能力培养的过程，是师范生了解教学，将理论学习用于实践并从中积累经验的过程，同时师范生能够在这个过程中获得良好的职业素养。

加强培养师范生教学实践能力对发展基础教育事业具有重要意义。

（二）高校师范生素质提高可通过强化教学实践能
力来得到提升
学生的教学实践能力包括两个部分的内容，一部分是看得见的，像书写技能、口语技能及课堂教学技能等是师范学生应该具备的看得见的能力。

然而，如果从更深层次理解教学实践能力，它还应该包括教师的职业价值观，这是看不见的。

师范学生通过教学实践能力的培养不仅能够使得师范生的可见技能得到加强，还有助于师范生形成良好的职业价值观。

其次，师范专业学生的实习过程就其本质而言，可以理解为职前教育。

教学实践能力作为主要的知识基础，在教学活动中有着重要的作用，对师范生进行短期的教学实践能力培养可以让这些即将走上工作岗位的学生在实践中检视已有理论知识体系并在真实的教学活动中暴露自身实践教学经验的不足，让其在心理上做好教师从业准备。

能力的形成需要通过不断实践，师范生通过四年扎实的理论知识学习已经具备了一个扎实的理论体系，模拟教师的角色有助于让学生理论知识体系向实践方向拓展，使得其能有更长远的发展。

（三）获得教师资格证必须具备良好的教学实践能力
师范毕业生不再具备毕业“免考”特权，这意味着国家越来越重视教师职业的专业化，国家将严格管理教师队伍入口，体现了国家对教学实践能力的重视。

在未来，教学改革会不断推进，新时期对高校师范生的个人执教能力会有更高要求，师范院校任重道远，如何使培养的师范生具备更高的教学能力，如何面对新时期的教育教学成为师范高校的教学新课题。

自2015开始，教师资格统一考试在全国实行，高校师范生不再毕业自动获得教师资格证。

相比于以前的省级考试，全国统一化考试后考试内容发生了许多的变化，体现在考试内容、试题题型和考试的形式上。

教师资格证考试包含笔试和面试两个环节，面试环节的教学实践能力更是占有很大比重。

教学实践能力在整个面试环节分值占比45%，而其他各部分如教学设计占10%，教学实施占35%，教学评价占10%。

可以看到教学实践能力的强弱直接影响到了考试的结果，施行国考制度预示着未来的高师教育将会从知识型向能力型的方向转变，新的改革形式对师范毕业生的综合能力尤其是在课堂教学实践能力方面提出了更高的要求。

（四）具备全面的从业素质能够保障就业
当前高等教育改革如火如荼，随着高校的不断扩招，高校在校生总数屡创新高。

高校的持续扩招满足了广大人民群众对高等教育的需求，但高校人数的不断攀升，也使得高等教育从“精英型”走向“大众型”，这在某种程度上加大了高校毕业生的就业压力。

在这样的情景下，高校师范生也面临同样的困境，就业问题难以避开。

并且随着教师资格证考试制度的出台，全国化考试制度的施行以及基础教育的一系列改革都使高校师范生就业面临着空前的挑战。

从目前师范生的就业情况看，就业困境的主要原因就在于师范生从业能力素质的欠缺，尤其在教學实践能力上面。

这一问题的根本解决办法是必须加强师范生从业素质，尤其是要加强培养教学实践能力。

二、高校师范生教学实践能力培养所遇到的问题
师范生的成长需要深厚的教师文化和先进的教育理念，培养师范生的教学实践能力离不开专业化的教学技能实践和训练。

高校师范教育历来受到社会的关注和期待，但在高师院校改革和发展过程中所出现的一些问题，尤其是实践教学效果不能尽如人意。

原因在于目前很多高等师范院校开始向综合型大学和研究型大学过渡，院校的师范性在逐步弱化，培养出来的师范生的实践能力薄弱，出现毕业师范生强于理论而弱于实践的现象，不能很好地适应中小学的教学工作，以满足教育教学和管理的需要，师范生教学实践能力和素质有待进一步的提高。

（一）课程设计缺乏合理性
院校课程设计偏向理论，学生理论知识学习和实践能力锻炼之间本应相互促进，理论为实践做准备，同时实践过程深化学生对理论知识的认识、理解。

而目前师范专业的课程设计中，教学实践类课程设置相当有限。

在师范专业开设课程中有公共课、专业课、教育三类课程，其
中课时分配为公共课20%，专业基础课70%，教育学、心理学、教材法类课程7%，而教学实践能力相关课程却不能体现在课时设计之中。

学时的不合理安排限制了师范专业教师训练和考查学生的教学实践能力。

因此，课程设置本身不合乎师范教学规律，不利于培养师范生教学实践能力。

（二）教学技能课程设计不合理，课程缺乏开放性和系统性
课程设计在人才培养过程中十分重要，要使人才培养取得良好的效果离不开合理的课程设计。

但是目前的师范教学课程设计却缺乏合理性，这体现在开放性和系统性两个方面。

教学技能课程过于封闭导致课程模块间缺少关联，理论课程和实践课程之间本需要相互交融，才能有利于学生掌握知识技能，封闭的课程教学设计使得课程单元断裂、分层。

另外，缺乏联系的不同课程之间必然相互孤立，课程丧失整体性。

例如，在《多媒体辅助教学》中，其不但需要教师掌握多媒体课件制作技术，同时也要求教师重视培养学生运用多媒体技术的能力。

如果在教学设计中将相关课程联合起来进行教学，便能够取得更好的教学效果，同时也有利于使学生建立知识体系。

在实际教学中，教师忽略了这一点，使得学生的综合技能水平没有得到充分锻炼。

（三）教学技能课程教学效果不理想
教学技能课程在师范专业教学中是实践类课程，不同于理论课程的教学。

如果教学技能课程只是简单套用在理论课程中的教学方法，只是进行课堂教学，很难取得与理论课程同样的教学效果。

在实践性课堂上要取得理想的教学效果需要采用多样化的教学方式。

例如，对于《三笔字》这一课程的教学就应结合其他课程，通过多种途径培养学生的书写技能，而实际情况是任课老师多重视对学生讲授理论知识。

再如，教学实践技能培养是老师教学的核心内容，而很多学校及老师将如《教育学实践训练》一类课程的教学形式化，课程也未能取得应有的效果，影响对学生教学技能的培养。

（四）实践过程中的单一实践模式弱化了实习的作用
（二）高校师范生素质提高可通过强化教学实践能
力来得到提升
学生的教学实践能力包括两个部分的内容，一部分是看得见的，像书写技能、口语技能及课堂教学技能等是师范学生应该具备的看得见的能力。

然而，如果从更深层次理解教学实践能力，它还应该包括教师的职业价值观，这是看不见的。

师范学生通过教学实践能力的培养不仅能够使得师范生的可见技能得到加强，还有助于师范生形成良好的职业价值观。

其次，师范专业学生的实习过程就其本质而言，可以理解为职前教育。

教学实践能力作为主要的知识基础，在教学活动中有着重要的作用，对师范生进行短期的教学实践能力培养可以让这些即将走上工
作岗位的学生在实践中检视已有理论知识体系并在真实的教学活动中暴露自身实践教学经验的不足，让其在心理上做好教师从业准备。

能力的形成需要通过不断实践，师范生通过四年扎实的理论知识学习已经具备了一个扎实的理论体系，模拟教师的角色有助于让学生理论知识体系向实践方向拓展，使得其能有更长远的发展。

（三）获得教师资格证必须具备良好的教学实践能力
师范毕业生不再具备毕业“免考”特权，这意味着国家越来越重视教师职业的专业化，国家将严格管理教师队伍入口，体现了国家对教学实践能力的重视。

在未来，教学改革会不断推进，新时期对高校师范生的个人执教能力会有更高要求，师范院校任重道远，如何使培养的师范生具备更高的教学能力，如何面对新时期的教育教学成为师范高校的教学新课题。

自2015开始，教师资格统一考试在全国实行，高校师范生不再毕业自动获得教师资格证。

相比于以前的省级考试，全国统一化考试后考试内容发生了许多的变化，体现在考试内容、试题题型和考试的形式上。

教师资格证考试包含笔试和面试两个环节，面试环节的教学实践能力更是占有很大比重。

教学实践能力在整个面试环节分值占比45%，而其他各部分如教学设计占10%，教学实施占35%，教学评价占10%。

可以看到教学实践能力的强弱直接影响到了考试的结果，施行国考制度预示着未来的高师教育将会从知识型向能力型的方向转变，新的改革形式对师范毕业生的综合能力尤其是在课堂教学实践能力方面提出了更高的要求。

（四）具备全面的从业素质能够保障就业
当前高等教育改革如火如荼，随着高校的不断扩招，高校在校生总数屡创新高。

高校的持续扩招满足了广大人民群众对高等教育的需求，但高校人数的不断攀升，也使得高等教育从“精英型”走向“大众型”，这在某种程度上加大了高校毕业生的就业压力。

在这样的情景下，高校师范生也面临同样的困境，就业问题难以避开。

并且随着教师资格证考试制度的出台，全国化考试制度的施行以及基础教育的一系列改革都使高校师范生就业面临着空前的挑战。

从目前师范生的就业情况看，就业困境的主要原因就在于师范生从业能力素质的欠缺，尤其在教学实践能力上面。

这一问题的根本解决办法是必须加强师范生从业素质，尤其是要加强培养教学实践能力。

二、高校师范生教学实践能力培养所遇到的问题
师范生的成长需要深厚的教师文化和先进的教育理念，培养师范生的教学实践能力离不开专业化的教学技能实践和训练。

高校师范教育历来受到社会的关注和期待，但在高师院校改革和发展过程中所出现的一些问题，尤其是实践教学效果不能尽如人意。

原因在于目前很多高等师范院校开始向综合型大学和研究型大学过渡，院校的师范性在逐步弱化，培养出来的师范生的实践能力薄弱，出现毕业师范生强于理论而弱于实践的现象，不能很好地适应中小学的教学工作，以满足教育教学和管理的需要，师范生教学实践能力和素质有待进一步的提高。

（一）课程设计缺乏合理性
院校课程设计偏向理论，学生理论知识学习和实践能力锻炼之间本应相互促进，理论为实践做准备，同时实践过程深化学生对理论知识的认识、理解。

而目前师范专业的课程设计中，教学实践类课程设置相当有限。

在师范专业开设课程中有公共课、专业课、教育三类课程，其中课时分配为公共课20%，专业基础课70%，教育学、心理学、教材法类课程7%，而教学实践能力相关课程却不能体现在课时设计之中。

学时的不合理安排限制了师范专业教师训练和考查学生的教学实践能力。

因此，课程设置本身不合乎师范教学规律，不利于培养师范生教学实践能力。

（二）教学技能课程设计不合理，课程缺乏开放性和系统性
课程设计在人才培养过程中十分重要，要使人才培养取得良好的效果离不开合理的课程设计。

但是目前的师范教学课程设计却缺乏合理性，这体现在开放性和系统性两个方面。

教学技能课程过于封闭导致课程模块间缺少关联，理论课程和实践课程之间本需要相互交融，才能有利于学生掌握知识技能，封闭的课程教学设计使得课程单元断裂、分层。

另外，缺乏联系的不同课程之间必然相互孤立，课程丧失整体性。

例如，在《多媒体辅助教学》中，其不但需要教师掌握多媒体课件制作技术，同时也要求教师重视培养学生运用多媒体技术的能力。

如果在教学设计中将相关课程联合起来进行教学，便能够取得更好的教学效果，同时也有利于使学生建立知识体系。

在实际教学中，教师忽略了这一点，使得学生的综合技能水平没有得到充分锻炼。

（三）教学技能课程教学效果不理想
教学技能课程在师范专业教学中是实践类课程，不同于理论课程的教学。

如果教学技能课程只是简单套用在理论课程中的教学方法，只是进行课堂教学，很难取得与理论课程同样的教学效果。

在实践性课堂上要取得理想的教學效果需要采用多样化的教学方式。

例如，对于《三笔字》这一课程的教学就应结合其他课程，通过多种途径培养学生的书写技能，而实际情况是任课老师多重视对学生讲授理论知识。

再如，教学实践技能培养是老师教学的核心内容，而很多学校及老师将如《教育学实践训练》一类课程的教学形式化，课程也未能取得应有的效果，影响对学生教学技能的培养。

（四）实践过程中的单一实践模式弱化了实习的作用。