本土文化作为园本课程资源的开发与利用

“骑楼” “桥” “醒狮”等。
2. 区域活动：根据幼儿园实际
情 况 ，设置科学 、刺 坊 、美
术 、角色游戏、 演游戏、建
、
等
。 据主题 丰富
，
们在 中 学习 。
如 角 色 游 戏 区 域 中 设 置 “广州酒家”
“特产小店” “凉茶店铺”等。
3.
小 组 活 动 ：注重个体
，
每 周 一 、周 三 开 展 主 题 小 组 活 动 ， 根据幼儿 特 进 分 主题学
(四）本土文化课程的组织与 手组织的各类活动。家园携手一起
合 ，如开展主题活动，家园共同收 教育评价
收集本土文化教育资源，共 同 讨
，家
们
“广州
1.
教 师 适 时 指 导 。通过活动教 育 内 容 的 适 宜 性 、教育的有效
”建 ，组织 们主题 活 的迁引，运用不同组织形式开展教 性 。如家园参观广州地铁，了解先
活动中 幼儿
歌曲为背景音乐， 。在教学活动
中 ，将 带进课堂，利用主题环
境 的 引 导 ，幼 儿 学 习 “落 雨 大 ”
“打开蚊帐” “大西瓜”童谣歌曲，
的艺术美。
活动，
运用音乐和舞蹈，配上相应的曲调，
将 音 乐 和 乐 器 结 合 、将音乐和动作
形象结合，开展表演活动唱响童谣，
的经典美，展 现 “我
源的开发
幼儿园把合理科学的本土文化
反映在幼儿园课程体系中。我们通
过 筛 选 、收 集 、分层分类选取最适
宜 幼 儿 学 习 的 课 程 资 源 ，将丰富的
课程资源分为名胜建筑、民间艺术、
饮 食 文 化 、民 俗 风情 、本土方言
大 类 ， 幼儿
发 ，选择具
有代和
、 本土课
开 发 和 利 用 的 目 标 ，既突出本土特
式与组织
1.集 体 活 动 ：利 用 本 土 文 化 ，
开 展 主 题 教 育 活 动 。挖掘本土文化
相 关 教 育 内 容 ，组 织 晨 间 谈 话 ，通
过 幼 儿 分 享 激 发 幼 儿 学 习 兴 ，加深 对本土文化的认知经验。开展班级混
龄民间游戏活动，同 邀 请 家 长 进
园 ，开 展 “家长助教进课堂活动”，
习 活 动 ，建 构 认 知 经 验 ，促进幼儿
的提升和发展。 (二） 营造本土化环境
园内环境凸显本土特色，营造
具 有 本 土 化 、弹 性 的 物 质 环 境 ，让
孩子成为环境的主人，与环境 ：
接 触 ，有效对话。如教室场面及环
境，
、
、特 。幼儿园
上 布 置 成 广 府 文 化 ，广 州 风 景 、
我快乐”的情景。
本 土 方 言 ： “粤 说 粤 精 彩 ”
为内容，每周 天的粤语方言熏
陶 。 活 、饮食 、幼儿
姓名、教师称谓、俗 等 方 面 的 学
习 ，通过沟通交流的方式，为幼儿
营造自然的
流 环境，±
子 们 想 说 、敢 说 、愿 意 说 的 意 愿 。
二 、本土文化作为园本课程资
源的利用
( 一 ）本 土 文 化 课 程 活 动 的 形
动 ，孩子们用绘 画 形 式 表 达 对 “广 学活动，教师在教学活动中充分观 进的交通系统网络；重阳节邀请长
州 ”的 、用 “刺绣”形式
，时
。组
辈 参 与 “红 歌 心 中 唱 、重阳敬老
分 表 达 对 “广 州 ”美的感受。
导 ， 组适时 ，苗苗组 ， 人 ” 敬 老 活 动 、慰问社区困难家
3. 活动游戏化原则。立 足 幼
征又体现人文文化素养的内容。
名胜建筑： “
” “广
州桥梁”为 ，建构幼儿认知经
验 ，如在混龄建筑区域活动中，迁
幼儿学习 ，建
们中
的“
” “ 大 ” “广
大桥” “海印桥” “海珠桥”。让幼
儿在生活中学习，在游戏中发展。
民间艺术：以 “
”为
，
幼儿 学习
目标，通 幼儿 和
作 ，再通过幼儿的
、^
作和 体
的
再。
庭 （端午节亲子参与赛龙舟、 香
儿年龄特点和身心发展 ，从幼
2. 教
。 同 嚢 、包粽子的民俗风情表演，体验
儿感 的
发 ， 幼儿
的活动组织中，教 师 充 分 =孩子 本土文化的魅力。使家庭和社区成
，让 幼 儿 生 活 中 感 受 、 验 、 们的表现， 广角观察、把握全
育
课中， 加课ห้องสมุดไป่ตู้文化
的人文素 ，
，利 幼儿
长远发展和 发展
发 展 ，为健全人格 。在幼儿 活中
师道•教研2018年第8 期
109
我教我思
找 教 材 ，选择贴近幼 儿 生 活 的 内 戏的开展提供更多的知识经验，如 ： 同水平上的发展。利用学习故事和
容 ，如主题建构广州桥梁、天河公 创设游戏区域环境，设 置 “
、
、
市 化 建 筑 成 为 一 道 风 景 ，让孩子们
境 。 在各种
置本
土文化的 、户外场地提供具有 当 特 的民间 器 ， 助幼
儿以自主的学习和
取知识
。 (三）
注意本土化课程资源利
用的原则
1.
活化
。
活化是幼儿园课
与活
系 ，在课 目标的 、 的
选
面 幼儿 活 ，
进幼儿 活 ， 幼儿
，
把最有教育意
的本土资源教
我教我思
本园
土本
文课
化程
文 ！广 州
作资
市 天 河
区
为源
童 睿 幼
儿
的
园 张 少
莹
开
发
与
利
用
本土文化的元素在帮助幼儿学
习和促进幼儿发展的各种活动中，
具 有 不 可 替 代 的 作 用 。本土文化作
为 园 本 课 程 资 源 的 开 发 和 利 用 ，是
当前教育改革中的大胆尝试。
一 、本土文化作为园本课程资
美 篇 的 方 式 记 录 活 动 过 程 ，呈现孩
园 ，幼儿用绘画形式描述生活中美 店” “特产小店”刺绣坊和编织区 子在学习和游戏中的状态，做出评
的事物，再用刺绣和编织的方式表 域 、
和表 ，
价 ，再生成新的教学和游戏活动。
现 ，帮助幼儿更好的组织他们的生
游戏展示教学的内容， 幼
( 五）挖 掘 社 区 资 源 ，实施本
，
们的
，发展
，
、
的。
饮食文化： “美食特产在身
边 ”为 内 容 ，
“广 州 酒 家 ”
“特产小店” “凉茶店铺”，让幼儿
在 活中
的饮食文化和
的特 、
中，
进幼儿
、
、
和 的发展。
民俗风情：以 “童心童趣唱响
”为 ，将
幼儿
曰活动中。利 用 自 然 环 境 的 熏 陶 ，
让孩子们在自然环境中学习童谣、
唱 响 童 谣 。如 在 晨 间 锻 炼 、 民间
活 经 验 ，让 幼 儿 获 得 和 谐 发 展 。
儿 的互动， 幼儿 发现问 土化教育课程
2.
教 育 整 合 化 原 则 。对课程题 ，
题和
题，
整 合 社 会 、家 庭 、社区教育资
活动设计时，兼顾各领域目标，整 主 和建构 经验。
源 ，邀请家长参加幼儿园和社区携
合 各 领 域 资 源 ，各领域相互渗透整