快乐教学法在初中英语教学中的应用

快乐教学法在初中英语教学中的应用
【摘要】在英语教学中实施快乐教学法是符合新课程改革要求的。

本文探讨了快乐教学法在初中英语教学中的应用策略。

【关键词】快乐教学初中英语理念应用策略
近年来，随着我国政治、经济形势的发展，基础教育已由“应试教育”向“素质教育”转轨，传统的教学模式已越来越不适应形势的要求，因此新课程、新理念层出不穷。

为适应形势发展的需要，与时俱进，我在加强学习教育教学理论的同时，对新理念下的英语新课程教学，作了一些尝试和探索，其中一个方法就是在初中英语教学运用快乐教学法。

1．快乐的教学理念
教育学家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。

”因此，教师在教书的同时，要引导学生去发现和创造快乐，教会学生用心灵去体验快乐，努力塑造学生快乐的人生观。

在学生学习英语的过程中，教育学生为了快乐而学习，把学习英语作为一项快乐的活动，在学会每一个单词、每一个短语中寻找快乐，在运用英语对话中寻找快乐，在与同学间的学习竞争中寻找快乐，在获得老师的每一个夸奖中寻找快乐。

英语教学中运用快乐的理念，要尽可能地寓教于乐，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。

教师在教学过程中运用快乐的理念，要使自己处在一个情绪饱满、振作自信、热情投入的状态进行教学。

这种状态呈现在学生眼前的是教师对英语教学的快乐形象，这种形象进而会影响学生学习英语的兴趣，大大提高其对英语学习的认知度，使学生也处在一个相应积极的、轻松愉快的学习状态。

学生以良好的、合作的情绪状态参与到教学中，就能愉快地接受语言知识的输入，并内化在自己的知识体系中。

学生快乐、饱满的学习状态又反过来对老师的教学情绪产生积极的影响，激励教师以更大的热情投入到教学中，教与学的活动置于“轻松、愉快、自由”的心理情境下，学生的大脑皮层处于兴奋状态，其接受力、记忆力、思维力和创造力都可能达到最佳状态，大大促进其学习效果的提高。

如果教师经常把在社会上的不愉快、家庭中的不协调、学校里的不满意都带到课堂上，带到学生中间，牢骚满腹、精神怠倦，则会给学生留下思想萎靡、意志颓废的形象，这就必然会使学生也不愉快，影响学生身心健康和学习英语的热情。

2．快乐教学法在初中英语教学中的应用策略
2．1 从激发学生学习兴趣中寻求快乐。

支撑学生学习行为的因素很多，它来自理想追求、周围环境、家庭教育、学生心理、学校环境、教师教法……但影
响最大的莫过于学生对知识的渴求，对学习的浓厚兴趣。

美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。

学生学习兴趣不是先天的，而是在外界因素影响下产生的，换言之，教师对学生的学习兴趣起着决定性作用。

“世有伯乐，然后有千里马”，教师个体营造的具有强大吸引力的课堂教学气氛是影响学生学习兴趣最主要的因素，它对学生成长起着至关重要的作用。

从传统意义上讲，学生的学习兴趣越浓，越有利于学习效果。

作为一名初中英语教师，我深知英语教学之艰辛，日复一日，年复一年的重复一种过程：讲授新词、组织会话、单词听写、讲授语法、辅导英文写作、练习听说、阅读训练等等。

课堂上，看起来热闹，但实际上却往往是教师在唱“独角戏”，教师在每节课中滔滔不绝、津津乐道，而学生却被动听教、漫不经心，整个课堂呈现出教师刻意讲与学生被动听的局面，其结果是学生词不达意地学说或语无伦次地模仿，课堂既枯燥又乏味，学生既无兴趣又没长进，每节课下，教师身心疲惫，深感付出与效果不成正比，教学双方未曾体验到学习的快乐。

为了改变这种现状，我潜心钻研教法，大胆尝试愉快教学法，努力营造使教与学双方都倍感愉悦的教学环境，使双方从丰富多彩、生动活泼的教学内容中体验收获，感受快乐。

我们知道，知识是冷冰冰的，但教师的热情与创新却蕴含着巨大的魅力和强大的吸引力。

《初中英语新课程教学法》中指出“学生对所学学科一旦产生浓厚兴趣，随之就会激发起强烈的求知欲，就会自觉地去学习”。

在新课程理念影响下，我愈加注重英语课堂教法与教学效果、学生学习与兴趣的统一，在教授新词时，千方百计鼓励学生自己拼读，提倡由易到难、由短到长的拼读方法，结合每个单词共有的四个要素即word-spelling（字母组合）、pronunciation（发音）、meaning（词性）、Chinese（汉语意思）教授单词，使学生在拼读基础上掌握字母组合、发音、词性、汉语意思，通过举一反三、推而广之等方法让学生弄清单词组成的词组。

这种方法不仅会使学生在轻松愉快中认识单词，懂得每个词的句法，为学生运用语言进行交际奠定坚实的基础，而且有助于调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣。

事实告诉我们，当学生学习兴趣被激发时，也就是教师快乐之时。

2．2 排除学生的心理障碍，注重增强学习信心。

所谓心理障碍，就是对英语学习的畏惧、自卑、自暴自弃等不良情绪。

而这些消极的情绪往往是在学生遇到困难，遭受挫折，付出代价而又收效甚微时产生的。

我所带的师范普高班录取的分数线是全市普高的最代线，即是说这些学生在全市普高生中基础是最差的，而差生的一个共同点就是英语差。

大多数学生不敢开口朗读；也有一些学生对英语很感兴趣，也花了不少力气，语音语调也还可以，可他们的考试成绩总不理想，因此他们觉得很委屈，他们的一致结论就是：怕学英语。

如何排除这些学生的心理障碍呢？对于第一类学生鼓励他们，让他们树立自信；第二类学生从语音知识补缺补漏入手，让他们熟练掌握英语拼读规则并加强训练；对于第三类学生主要是从弥补英语基础语法及惯用法的缺漏入手，让他们品尝到成功的喜悦，从而坚定信心。

总之，老师应千方百计、百计千方地从学生实际出发，因人而异，因材施教，为他们排忧解难，让他们满怀信心，愉快、积极地学习英语。

2．3 采用灵活多变的教学手段，寓教于乐。

在课堂教学中，因地制宜，从感性知识入手，出示实物、图片，变抽象为具体，不仅可以激发学生的学习兴趣和求知欲，而且能清楚地揭示语言与实物之间的本质联系，促进学生学习语言的自觉性。

例如，教orange, banana, apple, milk, box, map, eraser等生词时，可利用
实物给学生演示，并问：“What’s this in English? It’s a/an…What color is it? It’s…”有些实物不能搬进教室，如computer, plane, ship等，则可以用彩色图片辅助教学。

此外，教学过程也是师生在学科领域中运用特定系统进行信息沟通并进而实现信息交流的过程。

在这个过程中，图画有着特有的信息沟通作用，特别是简笔画，它能创设情境，又直观形象、易懂幽默等特点，一支粉笔在手，勾勒寥寥数笔，就能表达丰富的语言信息。

其实，教室是一个大可利用的“教具”，教材的许多语言项目都可通过教室中的人、物来完成。

如在教Shopping的对话时，我把讲台当作商店的柜台，用学生的尺子、笔、书包、铅笔盒等学习用具当作货物，引出句子“This is a shop. It sells…”，然后找两个学生分别扮演售货员和顾客进行“Shopping”的对话。

这样，也就充分利用了身边的教学资源。

2．4 多元化评价，激活学生的潜能。

教师在教学过程中对学生的点滴进步应该予以表扬，一方面，能够激活学生学习的自信心；另一方面，满足学生学习发展需要的心理。

对此，笔者以为课堂给学生提供了表演的机会，当学生在兴高采烈地表演时，会赢得教师的表扬和同学的掌声，他们会因此而备受鼓舞，就会在心理上产生一种满足、自豪等积极的情绪体验，从而产生积极向上的意识倾向，并迅速把兴奋中心转移到积极主动的探索状态中，从而增强参与力，满足高层次的需求。

参考文献
[1]熊燕.浅谈快乐学英语[J].江西蓝天学院学报,2007,(1)
[2]何颖屏.浅析职高英语快乐教学[J].中学教学参考,2009, (5)。