2024年生物教学教学反思

2024年生物教学教学反思
生物教学教学反思1
教学目标
1.描述真菌的主要特征；
2.观察并认识常见的真菌；
3.描述真菌的营养方式和繁殖形式；
4.了解食用菌养殖的一般过程。

教学重点和难点
1.重点：真菌的主要特征、真菌的营养和繁殖方式。

2.难点：真菌的主要特征、真菌的营养和繁殖方式。

课前准备
1.有关真菌的图片和视频资料
2.用面包、柑橘培养的真菌
3.常见的食用菌
教学设计
学习内容学生活动教师活动导入：生长中的真菌录像观看录像提供录像资料，引导学生产生兴趣认识真菌的细胞结构特征观察青霉或曲霉的菌丝，尝试分辨两种菌丝；观察酵母菌的图片，总结真菌细胞结构的共同特征提供资料，指导学生观察、比较认识真菌的营养方式观察发霉的食物，解释霉菌的营养方式提供实物资料，指导学生观察认识真菌的繁
殖方式观察图片，解释霉菌的营繁殖方式提供图片资料，指导学生观察认识常见的食用菌，巩固对真菌主要特征的理解辨别各种常见的食用菌，描述蘑菇的主要特征和繁殖方式提供图片和实物资料，知道学生观察和分析孢子印的制作和食用菌的栽培操作提供资料，指导学生操作教学过程设计导入：
教师：我们已经认识了细菌，在生物界里，还有一种菌类，它的样子和细菌有很大差别，这就是真菌。

我们来认识一下这些经常被我们忽视的生物吧：（放录像）
学生：观看录像。

主要教学过程：
教师：从录像中我们可以看到：构成真菌的躯体的主要是什么结构？
学生：菌丝。

教师：真菌的菌丝长得都一样吗？（指导学生观察根霉和青霉）
学生：不一样，有的透明，有的是绿色的，有的是黑色的。

教师：虽然菌丝的结构不一样，构成菌丝的细胞结构却是一样的，让我们比较一下构成霉菌菌丝的细胞和细菌的细胞有什么不同？
学生：有细胞核。

教师：对，真菌的细胞都有细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核但没有叶绿体。

另外，霉菌还是多细胞的生物，而细菌的每个细胞都是单独的生命体。

不过，也有单细胞的真菌，例如酵母菌。

（示图片）它虽然是单细胞生命，但是它的细胞结构也是具有细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核的，而不具有叶绿体，所以也是真菌。

教师：摸一摸真菌菌丝扎进面包（柑橘）的地方，和没长霉的地方比较，有什么感觉？
学生：很软。

教师：这是为什么？录像里是怎么说的？
学生：菌丝分泌的物质将面包（柑橘）分解了。

教师：可见，真菌也是生态系统中的分解者。

教师：为什么菌丝的颜色不同呢？我们放大看一下（展示图片）。

学生：是菌丝顶端一个个小圆球的颜色不同。

教师：这些小圆球也是一个个细胞，不过它们和构成菌丝的.细胞不同，这些细胞可以随空气散放到各处，一旦遇到适宜的条件，每个细胞都可以发育成一个新的霉菌个体。

这些细胞就叫孢子。

总结霉菌的繁殖方式。

学生：孢子繁殖。

教师：除了酵母菌和霉菌以外，你还知道其他的真菌吗？
学生：蘑菇。

教师：让我们认识一下各种好吃的蘑菇（展示实物和图片）
学生：积极发言，分辨香菇、口蘑、木耳等；
教师：为什么说蘑菇是真菌？你能从这张图片中寻找出支持蘑菇属于真菌的证据吗？（出示图片）
学生：（观察图片并回答）多细胞的，也是由菌丝构成的，也有孢子，也有细胞壁、细胞核等。

教师：（播放蘑菇孢子散放的录像）不同种类蘑菇的孢子形状和排列方式是不一样的，可以通过孢子印来观察（指导学生制作孢子印）
教师：蘑菇也是由孢子繁殖的，我们收集蘑菇的孢子，不也就能繁殖蘑菇了吗？确实可以。

但是等待孢子萌发实在太慢了，我们有更节省时间的方法（指导学生操作或提供资料让感兴趣的学生课后操作）
学生：选择制作孢子印或食用菌栽培。

生物教学教学反思2
导入技能是教师采用各种教学媒体和各种教学方式，引起学生注意、激发学习兴趣、产生学习动机、明确学习方向和建立知识联系的一类教学行为技能。

在中学生物教学中，创设和谐的教学氛围，构建良好的教学情境，使教学内容紧扣学生心弦，激发学生求知动力，使其自觉地学习，是提高课堂效率的重要手段。

而教师对新课内容的巧妙导入，对于
培养学生的学习兴趣，激发学生的能动性，进而创设和谐的教学情境，有着十分重要的意义。

那么，如何做到成功地导入呢？本文就教学导入方式问题，谈谈自己的'一些教学体会。

1．采用多媒体手段导入
这种方式主要是先让学生观看一段录像或影片，甚至听一段解说等等，由此创设一定的情境，引起学生的注意，激发他们的热情，在一种和谐、愉悦的氛围中转入正题。

在讲授“生态系统的概念和类型”这一节时，便可采用这种方式导入。

2．借教具导入
授课前，教师可以向学生展示教具，诸如：挂图、模型、实物等等，有目的地引导学生观察自己熟悉或不熟悉的事物、图画等，不仅能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察能力。

学生对于不熟悉的教具，马上就会提出疑问：“这是什么东西呀？”由此，教师可以很自然地导入新课。

3．通过设问导入
通过创设问题情境，激发学习兴趣，使贮存在学生头脑中的知识由静息状态转变成动作状态（即活跃状态），减少新知识输入的阻抗，为教学活动的顺利进行创造一定的“心智紧张度”。

例如，在讲授生长素的生理作用时，教师设问：“为什么我们家里阳台上种植的花卉总是朝着光源方向弯
曲生长呢？”在学生初步讨论之后，教师进一步设问：“为什么生长素与这种现象有关呢？”通过设问，学生的注意力高度集中，形成对新知识强烈渴求，这样就为教学活动的展开创造了前提条件。

4．以名人轶事或科学家生平导入
例如，在学习生物的遗传规律之前，教师可以向学生讲述孟德尔的生平，由此引出高二阶段所要学习的两大遗传定律，即基因分离定律及基因自由组合定律。

这样，学生不但明白本节所要学习的内容，而且也会想知道孟德尔当时是怎么进行遗传实验的，由此我们可以很自然地引入新课。

5．以旧拓新，“启发式”导入
高中生物内容较多，知知识间的联系较为紧密，系统性强。

教师在授课时，往往采用这种方式导入。

生物教学教学反思3
一、课题：
初一生物下册第七章《鲫鱼》
二、构思：
学生观察活鲫鱼→创设情境使学生产生置疑导入本章内容→观察鲫鱼外部形态结构和内部结构的实验操作→师生共同分析鱼与水中生活适应的特点。

三、准备：
1、自制“鲫鱼的脊柱”模具
2、自制“鲫鱼解剖路线图”投影仪
3、准备实验材料
4、准备挂图和其它投影片
四、教学形式：
实验操作与教学同步――边实验边上课的形式。

五、新增小实验：
在一个鱼缸里面放三条鱼，一条剪去尾鳍，一条剪去胸鳍和腹鳍，一条正常的鱼。

观察三种情况鲫鱼的运动有何不同。

目的是让学生通过实验自己得出鱼鳍的作用。

六、课堂特点：
1、课堂气氛活跃，学生回答问题积极准确。

2、增加小实验和学生分组实验能充分调动珠兴趣，有效地锻炼了学生动手、动脑的实验操作能力。

3、基础知识掌握得好。

七、教学不足：
1、体现在教师在教学过程中说得多了一点点，学生主体体现不充分。

2、演示效果不明显，主要是实物不能放大，故后面的学生观察不清楚。

3、学生设计实验过程把握不准确。

八、自我评价与反思：
1、从总的'课堂效果来看，还是不错的，学生能基本掌
握鲫鱼的外部形态特点和内部结构，理解鱼生活在水中的道理。

达到教学目标。

2、某些细节掌握不是很精确，课堂用语不够精炼。

3、自我感受是好象跳不出传统教学模式的束缚。

4、疑惑：我这堂课算不算得上是一节创新课
生物教学教学反思4
教育评价具有激励、导向、调整、反思、选拔、诊断等多种功能，本文中把突出激励功能的评价称为激励性评价。

激励性评价是一种激发学生的内在需要和动机，鼓励学生自觉主动地提高自身素质的价值判断活动。

在生物教学中，灵活地运用激励性评价，能较好地激发学生学习的主动性、积极性，发挥学生的潜能，有效地促进学生主动、健康地发展。

本文结合初中生教材的教学实践，在运用激励性学生评价方面进行探讨和反思。

一、激励性评价的原则
1、有目的地激励学生
生物教学中，对学生进行评价时，教师应根据教学的目标和要求、教学内容、学生的身心发育特点、学习的状况，有目的、有针对性地激励学生，让学生从内心体验成功，产生学习的动力。

通常会有这种情况出现：学生进行某些生物探究实验时，实验方案设计很认真，但实验却失败了。

这时，教师应正确地进行评价，做好引导，充分肯定他们在实验中
积极认真的态度，同时和学生一起分析、找出原因，允许他们重做实验，直至成功。

让学生感受教师的真心帮助，树立起学习的信心。

同时，学生也认识到成功的取得是由于努力的结果，激发学生继续努力学习。

在评价的过程中，应注意激励学生在原有的基础上，根据自身条件，确定自己的发展目标，不断反省、不断调整、不断超越自我。

2、公正地评价学生
不公平的评价会拉开师生间的距离，使学生对教师产生隔阂、冷漠、消极甚至对抗的情绪。

有时，还会引起班里的其他同学冷落、孤立被评价的学生，使学生受到精神上的伤害。

所以，教师要公平、公正地对待每一位学生，不偏爱优秀学生，不冷落后进生。

而且，更应对后进生施以关爱，善于发现、赏识他们的闪光点，充分肯定他们所取得的点滴进步，激发他们的自信心，使之获得“我也行”的情感体验。

3、及时反馈评价信息
教育研究证明，信息反馈越及时，教育的效果就越好。

为使学生始终保持积极向上、不断进取的精神，评价一定要及时反馈，才能取得良好的效果。

在生物知识的学习中，学生通过及时的反馈，能及时了解自己的学习进展，及时地发现错误，适时调整学习的'方向，促进学生进一步学习。

4、评价方式多元化
多元智力理论认为：每个人都同时拥有多种智力，这多
种智力在每个人身上以不同的方式，不同的程度组合存在，每个人的智力都各不相同，各具特色。

教师要承认学生多元智力的存在，从多个角度，以公正的、发展的眼光来评价学生，对每一位学生都抱以积极的态度，寻找和发现他们的闪光点，给予充分的肯定和欣赏。

因此在对学生进行评价时，为不同层次的学生设计不同的评价方式，如采用多种开放性的考试，口试、网页制作、小发明、制作小模型、实验设计、纸笔测试等。

让学生利用自己的优势参与评价。

多种形式的评价，能有效地开发学生的潜能，促进学生个性的发展。

二、激励性评价的策略
1。

对学生全面激励
学生的发展具有独特性和差异性，评价应以人为本，重点放在自我发展的纵向比较上，多角度、全方位地评价学生在各个方面原有水平的进步，多关注学生的潜能，多肯定学生的优点，多采用开放性的评价方式，帮助学生认识自我、促进自我发展。

为发挥学生的特长，发掘学生的潜能，促进学生个性的发展。

（1）采用多种评价形式
根据初中学生生性好动的特点，多开展开放性的评价活动，可采用演讲、口试、辩论、绘图大赛、技能大赛等多种形式。

如进行“人类的克隆利与弊”辩论赛，先让学生在课前根据自己支持或反对人的克隆的观点，以个人或小组合作
的方式，收集和分析资料。

上课时，将全班学生分成正方和反方两大组，生物科代表或班干部充当监控官，负责组织调控正方和反方辩论。

辩论开始后，双方都拿出证据来辩驳对方，辩论中途允许学生改变自己的观点，最后能被绝大多数同学认同的观点为胜方，并设立最佳口才奖、最佳合作奖等。

通过辩论赛，学生们相互探讨事实的实质，达成了共识，既获得了有关克隆的生物学知识，亦提高了多方面的能力，如收集和分析资料的能力、信息交流能力、语言表达能力等，并且在道德情操、人类伦理等方面得到培养，让学生在全面激励中获取进步。

（2）设立多个学习奖励项目
学生各人的能力不同，表现各异，从学生全面发展的需要出发，评价时，设立多种的奖励项目，如学习《生物圈为生物生存提供基本条件》时，开展"假如我是一株被带到火星上的小草"演讲赛，设立积极发言、最佳拍档、最具创意、最有进步奖等等。

2、多主体参与评价
新课程的评价强调评价的主体多元化，评价手段多样化，评价过程科学化，评价结果人性化。

生物教学中，鼓励学生积极参与评价，多开展自评和互评活动。

学生主动参与激励评价中，让学生的人格得到充分尊重，学生才乐于接受评价，乐于主动学习。

开展评价，教师、学生、家长应多方参与，
以充分发挥不同主体的作用。

（1）自我反思激励
罗杰斯说，“只有一个人能评价目标实现的程度，这就是学生自己。

”评价中，应尊重被评价者的人格，让被评价者能主动参与评价，才能乐于接受评价，评价才能有效。

而且，评价的主动权交给学生，学生更易接受、评价的效果会更好。

如评价学生制作的动植物细胞模型时，开展“给我的最好作品打分”的自我评价，要求学生说出作品最好的地方，好在哪里，有哪些地方是有所改进创新的，学生通过对自己作品的分析，加深对细胞知识的理解，也认识自己的长处，在剖析自己之中完善自我。

（2）合作激励评价
加强合作与交流，是课程改革的一个新要求。

合作评价，能有效地促进学生与他人合作，互相交流，积极沟通，促进自身发展。

在生物学教学中，可开展一些小组合作的活动，使学生将个人表现与小组成就相联系。

如探究花的结构时，以小组合作的形式进行竞赛，对照课本的桃花基本结构图，学生将从自家带回来的各种植物的花进行观察、解剖，并将花的各部分粘贴成押花画，注明花各部分的名称。

还可设立多个奖励方案：最佳合作奖，最准确奖，最快速度奖，最具创意奖。

各小组成员分工合作，完成作品后，上讲台展示，介绍本组成员间合作程度，作品好在什么地方，接受其他小
组的评议。

通过小组内自评，小组互评，选出各个奖项。

学生通过参与小组评价，不仅学习了花的基本结构知识，培养学生的观察能力、实验能力、创新能力，更培养了学生的团结合作、互相交流能力。

又如进行绿化校园的设计评价活动时，先让学生小组合作，设计一份校园绿化方案，然后在课堂上全班交流，从科学性、合理性、经济角度讨论后，评选出几份优秀设计方案进行展示。

交流后各小组吸取其他小组的优点，修改完善本组的方案，以最满意的方案上交。

通过初步设计→互相交流→不断完善的评价活动，学生体会到“只有群体的成功，才能获得个人成就。

”采取的策略多是围绕“我们怎样才能完成任务。

”评价中，学生认识到，个人目标的达成，取决于群体目标的实现，个人获得成功的机会，也因其他同学的存在而增加。

（3）家长参与评价
生物教学中，家长参与学生的评价，能让家长了解自己子女的学习情况和进步点滴，加强子女与父母之间的沟通。

如开展“为长辈设计有滋有味的营养食谱”的评价活动，让学生从长辈的健康状况和饮食习惯出发，尝试设计一份营养合理、经济实惠的食谱。

学生设计好菜谱，先做出预算，然后到市场采购相关食物，亲自下厨，做出一份色香味俱全的营养菜式，请家长品尝，并做出相关的评价。

家长的评价能给学生极大的鼓励。

3、泰勒说过：“评价是一种确定行为发生实际变化程度的过程”。

学生评价要立足过程，促进发展应与学习过程同步。

将评价作为学生主动学习的一部分，让学生能够参与评价、乐于接受评价，促进学生的主动发展。

（1）及时记录学生所取得的进步
多根据学生的表现来评价学生的进步。

例如参照学生进步的幅度设置学业进步表：根据前几次的测试成绩，先确定每个学生的基础分，以此为参照，以后的测试成绩以提高分来确定等级，提高30分以上的为A级，20分以上的为B级，1－10分为C级，其余的为D级。

也可将近期的几次成绩绘制成学习走势图，让学生看到学习成绩的进步或退步，更好地确定努力的目标和方向。

开展参照评价，对优等生来说，更激发他们超越自我、追求完美。

对后进生来说，"今天的我"胜过了"昨天的我"，树立学习的信心，激励他们逐步走向成功。

（2）多采用人性化的评价方式，激发学生的学习热情
对低年级的初中学生，在学习过程中评价可采用一些灵活方式。

如课堂教学中，当学生提出一些富有创意的问题和有独特见解时，可在学生的课堂记录本上印上智慧星，并作为期末考的考核依据。

如果学生的智慧星积累到一定数量，可到教师处换取一些小礼物。

这种人性化的评价方式，往往会使师生关系更为融洽。

（3）结合探究活动全过程，对学生探究能力作评价
如在开展环境条件对鼠妇生活的影响的探究活动时，注意调动学生探究的积极性，让学生留心观察鼠妇的生活习性，提出问题，尤其要注意培养学生的观察能力和发现问题的能力。

鼓励学生设计不同的对照实验或不同的实验装置，培养学生的设计实验能力和创新精神。

要求学生在探究过程中，以科学的态度，仔细观察，认真记录，并做好数据的分析处理以及信息的表达和交流，提高学生科学探究的能力，让学生对自己完成的探究过程进行评价。

（4）注意过程性的评价应与终结性评价有机结合
教师要关注学生平时一系列动态的课堂评价的记录积累，还可与期末静态的笔试相互融合进行综合评价，让学生在不断进步中得到激励。

如在学期末设置的学生生物综合评价表：
生物教学中，运用激励性学生评价，能有效地激发学生学习的积极性，发现学生的学习潜能，发挥学生的特长，促进学生的个性发展。

让学生产生成功的体验，激励学生不断追求成功。

能帮助学生自我认识，自我教育，促进学生主动、全面的发展。

生物教学教学反思5
在生物教学中巧妙地辅以一些与生物知识有关的妙语，往往对激发学生的学习兴趣和提高课堂教学效益能起到妙
不可言的作用。

下面就简单列举几例在生物教学的妙语妙用。

（1）诗词
在生物课堂中适当穿插运用，可为学生创造出一种诗情画意般的教学情境，这不仅能活跃课堂气氛，而且可陶冶学生情操。

如在“生物与环境”中，导入时可引用“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，让学生感受大自然的美，唤起学生珍惜美爱护环境的意识；还可以用“人间四月芳菲尽，山峙桃花始盛开”来突出生物对环境的适应。

又如用“满园春色关不住，一支红杏出墙来”来引出“植物的向光性”。

（2）成语
与生物学相关的成语往往蕴涵着一定的生物学原理。

如“螳螂捕蝉，黄雀在后”，它把生物的捕食形象地表达了出来。

还有“飞蛾扑火”——昆虫的趋光性、“叶落归根”——生态系统的物资循环、“望梅止渴”——条件反射等等。

在课堂教学中抓住时机灵活运用，能够有效地帮助学生抓住知识精髓，理解知识的效果甚佳。

（3）迷语
把生物主要特征或本质规律概括起来，形成生物学谜语，或收集民间相关生物学谜语，在课堂中抓住契机，适时应用，能激起学生积极的.学习热情，教学中会产生“投石激浪”的效果。

如“不劳而获”——寄生、“玉帝圣书”——神经、
“三教九流都来往”——杂交等等。

又如用花生的谜语“麻屋子，红帐子，里面坐个白胖子”，可以使学生很容易抓住果实与种子的本质特征，从而不易混淆“果皮”和“种皮”两个概念。

（4）谚语
谚语是前人用精练、押韵的语言归纳而成，反映事物或现象的本质、规律，并广为流传的妙语。

课堂中适当选择运用，能增强学生的无意注意，从而提高其学习效率。

如“一山难容二虎”——种内斗争、“一朝被蛇咬，十年怕草绳”——条件反射、“大树底下好乘凉”——蒸腾作用、“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”——生物的遗传等等。

（5）顺口溜
一些零散难记忆的知识内容，抓住其知识重点，编成具有一定的音韵和节奏感的顺口溜。

在课堂适当运用，既可缩小记忆容量，便于记忆，又能活跃课堂氛围。

如几种无机盐缺乏症：“钙、磷不够疏松症，小儿还患佝偻病；成人缺碘甲状肿，幼儿必患呆小症；婴儿缺锌食不振，生殖发育要缓行；血红蛋白铁组成，缺少就患贫血症”。

这样把几种常见无机盐缺乏症归纳在一起，利用押韵特点，使无机盐与相应缺乏症在学生的头脑中形成较持久的联系。

生物教学教学反思6
随着初中教学有很大变化。

表现在从原来的三本教材改为现在的六本教材，从原来的12个生物实验改为现在的二十几随着课改的不断深入，目前生物个实验。

从教材内容上看，不但增加了生物学基本知识，同时增加了高新的生物工程知识，以及探究性学习等内容。

因此，我们明显地感觉到教学任务重了，复习时间少了。

因此以往那种全面叙述讲解，反复复习训练讲评等等这些过程已经受到了时间的限制，已不再适应目前教学的要求。

因此许多初三生物学教学的教师都共同的感觉到了教学的不习惯，认为时间不够用，练习做少了，复习过程不再允许反复讲解，总感到不放心。

应该怎么办？下面就本人在教学实践中的认识，说说自己的看法。

一、教材分析
生物的6本教材在复习中实际只可以切割成六个知识大块，具体是：
1．分子与细胞：包括原生质成分细胞结构和增殖。

2．生物代谢和调节：包括动植物代谢、动植物生命活动调节，内环境及稳态调节、免疫。

3．生殖发育与遗传变异：包括生殖与动植物胚发育，dna与基因，4大遗传规律与伴性遗传，生物三种可遗传变异和应用。

4．生物进化与生态：包括新进化论内容和应用，生态类型结构功能和特点以及调节和保护。