高职英语任务型教学模式的理论与实践研究

高职英语任务型教学模式的理论与实践
研究
摘要：高职院校课程体系当中，英语学科为重要内容。

高职院校是培养实用型人才的基地，英语教学需要以学生实践能力的培养为主要目标。

任务型教学能够结合教学内容，设计任务情境，让学生能够及时实践知识。

本文对于任务型教学概念和特点展开介绍，并对此教学模式应用过程的理论基础进行说明，提出高职英语任务型教学实践流程，为提高课堂有效性，提出几点教学辅助策略。

关键词：高职英语；任务型教学；理论；实践
引言：素质教育之下，高职传统英语教学方式教师为课堂主体，课堂活动较少，学生之间展开语言交流的机会缺乏，不但影响学生兴趣，而且不利于其运用所学知识，体现课堂教学有效性。

基于此，从任务型教学这一视角出发，结合高中英语教学需求，以学生语言表达能力以及学习兴趣的培养为最终目的，构建轻松的英语课堂，使学生在任务驱动之下，将语言知识顺利和实践相结合，高效学习。

一、任务型教学相关概述
（一）概念
任务型教学简称“TBLT”，属于专注语言运用的教学模式，要求学生利用目标语言完成特定任务。

该教学方法出现在20世纪80年代，并且关注学习者的中心地位，倡导学习过程相互合作。

在高职英语教学当中，任务型教学受到高度关注，能够融合教学需求，让学生完成语言实践任务，能提高语言表达能力。

而且对比于传统课堂模式，此教学方法能够兼顾学习指导和课堂互动，为学生营造良好的学习氛围[1]。

（二）特点
任务型教学的主要特点有如下几方面：第一，强调学生之间以互动形式完成
交流目的；第二，教学过程选取真实的材料，以此为中心展开任务设计；第三，
以生为本，关注学生语言学习过程与结果；第四，学生课堂经历作为其学习的重
要因素；第五，力图找到英语学习和语言活动之间的紧密关系。

传统授课，学生需要按照特定顺序，完成语言学习目的。

而任务型学习模式下，在完成任务阶段需要利用目标语言，在此过程学会语言运用。

与此同时，教
师还可结合学生任务完成情况，找到其英语学习薄弱区，问题引导之下，让学生
交流学习，逐渐优化任务完成过程，为学生带来更多成功体验。

学生参与之后，
不但能够掌握英语的运用方式，而且还能正确运用其解决问题。

二、任务型教学相关理论基础
（一）建构主义理论
任务型教学的实施，主要依托建构主义理论，认为学习环境的构建能够影响
学生学习成效。

并且学生学习过程并非被动接受其他信息，而是结合自身原有经验，不断同化新知识，使得新旧知识能够平衡发展。

学生处于外界环境刺激之下，会产生两种学习行为，第一，将环境信息向自身知识体系当中同化；第二，通过
对知识进行加工与改造，不断适应全新的学习环境。

并且学生认知的发展属于动
态化过程，由于外界环境的变化可能导致学习内容发生变化。

学生对于知识的建
构能力需要自我完成，通过特定社交环境，与他人之间展开合作与交流。

学生学
习经验和参与活动积极性在学习过程十分重要。

上述理论要求高职英语教学应该
以生为主，结合学生专业特点，为其营造合理的学习情境，师生共同构建课堂，
关注学生学习意愿，循序渐进加以引导，帮助其完成知识建构。

由此可以看出，
建构主义相关理论是任务型教学顺利发挥作用的重要基础[2]。

（二）生成性理论
受到定势思维的影响，部分教育者在教学过程，认为活动具有“预设性”这
一特点。

但是从哲学角度分析，教学活动还具有“生成性”特点。

从课堂教学中，以学生认知的成长为出发点，从多个角度预设内容，帮助其完成认知构建。

威廉
多尔提出“4R”理论，强调关系性、循环性、严谨性和丰富性。

依托此理论，要
求教学过程，教师按照非预期类事件的发展，对于教学思路以及教学行为展开调整。

生成性理论强调课堂师生互动效率、表现性目标的设定，体现出教学人文主
义的倾向，使教育内容回归学生生活。

任务型教学可以看作是生成性理论的继承。

在任务设定方面，要求教师突破原有固定模式的桎梏，关注教学内容本身对于学
生能力产生的影响，自身作为引导者，打造具有人文特色的课堂，构建和谐的师
生关系。

（三）第二语言习得
第二语言的习得主要是学生在与他人展开交际实践时，对于语言知识自动吸收，并进行自主完善。

只有学生接触大量可理解性语言输入，找到最近能力发展区，才能促进其语言习得。

学生学习过程，多种非智力因素，如学习兴趣、学动
机等均可对其学习质量产生影响。

并且学生语言技能可通过显性课程、隐性课堂
在学习活动当中获得。

其中显性课程的学习能够帮助学生掌握语言措辞利用规则，帮助其进行语言输出。

隐性课程有助于学生对语言进行内化，形成自身心理表征，要求课堂教学接触大量的语言学习内容，减少机械性练习内容。

任务型教学能够
帮助学生找到运用语言的良好途径。

课堂教学设计难度合理、趣味十足的学习任务，让学生联合自身生活经验，结合任务主题展开交际，在情境当中接触大量语
言知识，不断运用第二语言，使得语言能力得到发展。

三、高职英语中任务型教学实践策略
由于任务型阅读在教学实践运用期间存在的目的性较强，并且具备真实性，
能够为学生打造语言交流中心，在其中完成既定学习目标，营造交际情境。

在具
体实践当中，可划分为三个过程，分别为Pre—task任务之前；Task circle任
务当中；Post－task任务之后。

下文以“Alcohol Makes Me MADD And SADD”内
容教学为例，介绍任务型教学的实践应用流程。

（一）Pre—task任务之前教学
运用任务型教学之前，需要教师结合内容，为学生布置学习任务，指导其收
集信息，掌握和课文相关的知识，还可利用话题导入方法，提出问题。

由于本节
课内容主要和“醉驾”有关，因此，在预习阶段，可指导学生利用网络收集和学
习内容主题相关的信息、图片等，并提出问题，让学生思考。

①Do you know
why drunk driving is increasing？②Do you know the dangers of drunk driving？③How can we reduce drunk driving?与此同时，还可指导学生收集
和“Drunk driving”有关的法律，渗透德育教育。

在课前指导下，让学生明确
学习任务，理清学习思路，掌握学习重点。

高职生已经具备自主学习能力，并且
上述任较为简单，学生可结合自身掌握的网络知识和学习经验完成，在此期间人
人都能参与其中，为学生深度参与课堂活动奠定良好基础[3]。

（二）Task circle任务中教学
任务进行中主要是学生任务完成以及汇报等学习过程。

学生在预习的基础之上，可在课堂上对于相关问题展开积极讨论。

为保证学生高效完成任务，可利用
小组教学这一模式。

合理划分学习小组，每个小组5人左右，并且组内成员分工
明确，要求学生利用课前收集的信息、图片等展开语言交流，并讨论教师提出问题。

在此期间，由小组长对于学生讨论过程展开记录，同时，教师还可结合小组
讨论情况，参与到讨论过程当中，为学生提供学习指导，如：词汇、语法等运用，辅助学生顺利将自身观点表达出来。

在教师指导下，学生能够得出结论，醉酒驾
车现象不断增加的原因有“Drivers don’t know the dangers of drunk driving.”“People's legal awareness of drunk driving is weak.”等。

醉
驾产生的危害有“Drunk driving affects people's abil ity to judge road conditions and operate vehicles.”“Drunk driving threatens the safety of yourself and others.”减少醉驾的措施“People should have a high safety consciousness when they are driving.”“Taking effective measures to raise people's legal awareness.”。

讨论结束以后，小组指派一名代表，在班级内汇报任务结果。

由于课前准备
充分，课堂交流氛围活跃，加上教师引导，所有学生都能参与任务当中，抒发自
身观点，在此期间内化知识。

可见，学习任务的设置，有助于激发学生的学习动力，将其主体地位发挥出来，践行以生为本教育理念，帮助学生顺利将习得的语
言知识应用到实践当中。

学生汇报以后，教师及时给出点评，以激励评价为主，
培养其学习自信心。

（三）Post－task任务后教学
任务完成之后，结合各小组学生任务完成情况，由教师进行归纳和总结，并
且对于学生任务完成期间存在的问题进行总结，挖掘其语言表达的闪光点，比如
词汇的运用，句式运用，观点新颖度等，不断激发学生表达自信心。

在讨论过程，学生不但能够实践语言知识，而且对于醉驾问题有清晰地认识，明确其危害，进
而规范自身行为，展现任务型教学的教育价值。

不但能够培养学生对语言的运用
能力，而且还能挖掘教学内容中的其他的教育资源，增加教育深度。

整个学习过程，学生始终处于主体地位，课前自主收集材料，课上结合具体问题展开讨论，
在教师指导之下，逐渐总结问题答案，对于学习内容有总体上的理解，有助于学
生自主学习、思考和交际能力的提升。

通过教师评价，掌握自身学习不足，并自
我纠正，克服语言表达障碍，能够结合特定场景和问题，利用英语展开交际，提
高实践能力[4]。

四、提高任务型教学在高职英语教学成效的几点建议
（一）深挖教学内容中的趣味因素
任务型教学有关内容和真实生活较为贴切，可结合英语教材，挖掘其中的兴
趣因素，设计任务主题。

比如：讲授“Housing”主题的内容时，可从“让城市
生活变得更美好”为出发点，设计“临时租房”学习任务；讲授“Food”主题内
容时，可从“舌尖上的美味”为出发点，设计“营养配餐”学习任务；讲授“Environment”主题内容时，可从“美景在我心”为出发点，设计“公益活动”学习任务等。

结合高职生未来工作岗位，展开交际主题的选择，并设定和工作场
景较为接近的活动环境，让学生之间相互碰撞思维，使学习过程更具趣味性，培
养学生语言实践能力。

（二）巧妙设置情境
为提高学生交际能力，还需要在任务型阅读教学中体现出听力、口语等内容。

创设生动的情境，带领学生接触和任务有关的学习内容。

如：可在导入阶段，使
用英文影片、音乐等，营造学习氛围；还可为学生准备配音练习等，发挥信息技
术优势，打造动态化的课堂空间。

学生在学习过程，能够结合感官体验，展开听
说练习。

此外，还可使用原文泛听的方式，复述原文信息或者改写原文等模式，
全方位培养学生语言运用能力。

将上述内容和任务型教学高度融合，提高课堂效
率[5]。

（四）组织课外活动
在任务型教学实施之后，还可组织课外活动，要求学生结合学习的重点句型
和词汇等，展开短文描写，或者英语介绍。

课外活动应该和学生生活相关联，确
保学生能够完成。

指导其使用手机拍摄生活中的美食、美景、事物等，并使用自
己的语言进行描述，任务完成之后，可通过微信群发送到班级群中，教师点评，
将英语课堂延伸至课外。

结束语：总之，高职英语教学中，任务型教学模式能够结合高职生的英语学
习需求，设计学习任务。

秉承素质教育下人才培养目标，对于学生英语实践能力
加以培养。

教育者需要结合英语教学内容以及学生特点，将任务教学和建构主义、生成性以及第二语言习得等理论应用其中，找到高效的教学方式，将学生作为课
堂中心，按照其能力设计任务和问题，循序渐进进行引导。

此外，还可挖掘教学
内容的趣味元素，使用丰富的方式设置情境，组织学习活动，提高任务型教学效率。

参考文献：
[1]孙谷丰.任务型教学法在高职英语教学中的应用研究[J].智富时
代,2018,(05):202-203.
[2]阎博,杜铁娟.任务型教学模式在大学英语教学中的应用研究[J].教育理
论与实践,2018，(06):102-103..
[3]任璐.高职院校英语教学中任务型教学法的应用探讨[J].时代金
融,2018,(05):289,293.
[4]孙宇.任务型教学法在高职英语阅读教学中的应用与实践[J].新西
部,2018,(05):159-160.
[5]李曼琳.基于高职学生的小组任务型英语教学模式及实践[J].当代教育理论与实践,2019,(04):146-150.
作者简介：李晓博（1980.9.6-），女，汉，甘肃武威人，讲师，本科，酒泉职业技术学院，研究方向：英语教学。