初中语文人教八年级下册《诗经》二首教案

12 《诗经二首》教案
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《关雎》
一.【教学目标】
1.了解有关《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。

2.了解诗中运用的反复和赋、比、兴等创作手法。

3、熟读成诵，并理解诗的主要内容，感受诗中美好情境。

4.正确认识古代劳动人民对美好爱情的向往和追求。

二.【教学重难点】
1、提高诗歌鉴赏的能力，培养形象思维能力。

2、把握《诗经》赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。

三.【教学课时】
两课时：第一课时学习第一首诗《关雎》；第二课时学习第二首诗《蒹葭》并完成当堂检测。

四.【教学过程】
（一）新课导入：
听录音：①回归以前学过的诗经。

②在《诗经》中，也有很多表现爱情的诗歌，爱情真乃人间第一绝唱，永远是那么美丽，那么令人神往，千百年来，传唱不衰。

今天，就让我们走进《诗经》，来学习其中两首最有名的爱情诗。

（二）、文学常识
1、《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，收录了从西周到春秋时期的诗歌305篇。

按照音乐的特点，《诗经》分为“风”“雅”“颂”三个部分。

“风”又叫“国风”，是各地的民歌。

计有“周南”“召南”等十五国风，共160篇，其中大部分为周代民歌，是《诗经》中的精华。

“雅”是西周王畿地区的雅乐，共105篇，又分为“大雅”“小雅”。

“大雅”31篇，用于诸侯朝会；“小雅”74篇，用于贵宾宴享。

“颂”是统治阶级宗庙祭祀的舞曲歌辞，其中“周颂”31篇，“鲁颂”4篇，“商颂”5篇，共40篇。

2、背景：《关雎》选自《诗经·周南》，《蒹葭》选自《诗经·秦风》。

关于《诗经》作品的来源，主要看法有二：一是当初周朝设有专门采集民间歌谣的官员，他们收集这些民歌以供朝廷考察民情风俗、检校政治得失之用，《风》多源于此；二是周朝有“献诗”制度，《雅》诗多是公卿大夫献诗的汇集。

总之，《诗经》是由许多人经历许多年编纂而成代代流传下来的我国第一部诗歌总集。

4.“ ________、________、________、________、________、_________”合称为《诗经》“六义”。

（二）、自主预习
1、正音，预习检测。

雎鸠
．．（cēn cī）
．．(yǎo tiǎo) 逑．(qiú) 参差
．．(jū jiū) 窈窕
荇．菜(xìnɡ) 琴瑟．（sè）寤寐
．．(wù mèi) 芼．(mào)
蒹葭
．．(sù huí) 萋．萋（qī）晞．(xī)
．．(jiān jiā) 溯洄
湄．(méi) 跻．(jī) 坻．(chí) 涘．(sì) 沚．(zhǐ)
2、重点字词。

①．关关雎鸠
．．:
．．．．：②君子好逑
③．左右流之
．．．．:
．．．．: ④．寤寐思服
⑤．琴瑟友之
．．．．: ⑥左右芼．之:
⑦钟鼓乐．之:
3、根据注释与借助工具书，弄清课文的意思。

（三）、初步感知
1.这是一首写什么内容为题材的诗？这首诗讲了一个什么故事，请同学们用自己的语言来描述。

明确：写了一个男子对一个美丽少女的相思之情，求而不得，他日思夜想，辗转反侧，夜不能寐。

他做梦梦见自己弹琴奏瑟，迎娶这位姑娘
2.脉络分析：全诗可分为三章，请概括。

第一部分（第 1 节）：描写小伙子见到一位漂亮的姑娘，从而引起的爱慕的感情和求婚的
愿望。

第二部分（第 2、3 节）：描写小伙子求婚，苦于无法，求之不得，因而朝思暮想，寝食不安的苦恋情形。

第三部分（第 4、5 节）：描写小伙子结婚成梦，梦想成婚的欢乐场景。

（四）、品读探究
1.《诗经》的主要艺术表现手法有赋、比、兴等，《关雎》这首诗主要运用了什么手法？运用这种手法起到了什么作用？
明确：《关雎》这首诗主要运用了“兴”的艺术手法。

如本诗开头“关关雎鸠，在河之洲”，它原是诗人借眼前景物发端的话，但水鸟和鸣，也可以喻男女求偶，或男女间和谐恩爱。

和下文“窈窕淑女，君子好逑”意义上发生关联。

本诗的起兴之妙正在于诗人情趣与自然景物浑然一体的契合，也即一直为人们所乐道的情景交融的艺术境界。

2.诗中有关“荇菜”的景物描写有什么作用？
明确：以景物为出发点，借景抒情。

以荇菜的流动无踪比喻淑女的难求；以时而向左，时而向右采摘荇菜的动作，隐喻君子对淑女锲而不舍的追求。

（五）．把握诗歌主旨
明确：《关雎》写了一个男子对一个女子的思念、追求的过程，表达了他求之不得的痛苦和对美满婚姻的美好期望。

《蒹葭》
一.【教学目标】
1、体会景物描写的作用，感受诗歌优美的意境；
2、把握“追求者”和“伊人”的形象。

3、体味诗歌的音韵美、画面美、人性美、主题美、诗意美。

二.【教学重难点】
1、体会景物描写的作用，感受诗歌画面美。

2、把握“追求者”形象，感受诗歌人性美。

3.感受诗歌画面美、人性美。

三.【教学过程】
（一）导入
1．走进作品
《蒹葭》选自十五国风中的《秦风》，属秦国民歌。

“秦风”多言车马田猎，粗犷质朴，而本诗却神韵缥缈，引人遐想，也是一首优美的怀人诗作。

蒹葭的意思是芦苇，生于水边。

（二）、合作探究
1、诗歌写的是哪个季节的景物呢？依据是什么？所写景物有怎样的特点，写景有什么作用？
明确：大片的芦苇青苍苍，清晨的露水变成霜。

我所怀念的心上人啊，她就站在对岸河边上。

逆流而上去追寻她，道路艰险又漫长。

顺流而下去追寻她，好像就站在水的中央。

芦苇长得非常茂盛，清晨露水没有干。

我所怀念的心上人啊，她就站在河的那边。

逆流而上去追寻她，道路艰险又难攀登。

顺流而下去追寻她，好像站在水中的高地上。

芦苇长得非常茂盛，清晨的露水还没有完。

我所怀念的心上人啊，她就站在河那边。

逆流而上去追寻她，道路艰险又弯曲。

顺流而下去追寻她，好像站在水中的陆地上。

2.全诗共6个小节，结构形式是怎样的？
第一部分（第 1、2 节）：
用水岸边的秋景起兴，抒发了主人公与心上人隔水相望，苦苦追寻而不见的惆怅。

第二部分（第 3、4 节）：
用反复咏叹的方法，更深一层地把主人公企求和失望的情绪推向高潮，可望而不可即，失意郁闷之情，不言自明。

第三部分（第 5、6 节）：
反复咏叹，突出追寻之路的艰难、曲折与漫长，突出主人公感情的绵长持久。

3.诗中的“溯洄”“溯游”有什么含义及表达效果？
明确：“溯洄”指逆流而上，“溯游”指顺流而下，两词连用，侧面刻画了主人公追求的一往情深与执着，以及内心的焦急与忧愁。

4.“白露未晞”一句有什么作用？
明确：表明已是深秋，更增添了冷寂、落寞的气氛，烘托主人公惆怅失意的心情。

（三）.把握诗歌主旨：
1.这首诗抒发了诗人怎么样的情感？请说说你的理由。

①____________________________________
②____________________________________
③____________________________________
…………
2.《蒹葭》的主题形象：
1．诗人苦苦追寻的“伊人”是怎样的一个形象呢？大家是如何感受到这种形象的？诗中并没有描写伊人的面貌，甚至连她的大致轮廓都没有，你们为什么觉得她就是如此的形象呢？
提示：
通过诗人热切执着的追求，可见“伊人”必然是个美丽高洁的人。

蒹葭的修长柔韧也可视为“伊人”的形象：柔美修长而坚贞高洁。

这种美尽管没有直接描写，却留给我们丰富的想象空间。

其实，不单伊人的面目是模糊的，诗人的面貌、身份同样是模糊的，还有，他究竟是怎样追求的？运用了什么手段？走了多少路程？诗中都没有交代，只是反复吟唱“溯洄从之”“溯游从之”，这也给了我们无限的遐想空间。

而千百年来读者对“伊人”的解读也导致了诗歌主题的多义性：
(1)“爱情说”：近代学者余冠英认为“这篇似是情诗，男或女词”。

著名翻译家许渊冲就将这首诗译成a love song，伊人是the lover。

(2)“明志说”：“伊人”象征高洁品质，代表自己对美好高洁品质的追求。

(3)“人生哲理说”：涵盖了世间各种可望而不可即的人生境遇：情人难得、知音难觅的怅惘，仕途坎坷、功业未遂的忧思，理想幻灭、前途渺茫的失望。

“伊人”是一个具体而缥缈的目标，他(她)或许是诗人思念追寻的爱人，或许是千载难逢的知音，或者是明君寻觅的贤臣，或者是一种崇高的理想……似可知但又不得而知。

这种借美人来表现一定主题的写法对后世影响颇深，比如曹植的《洛神赋》、戴望舒的《雨巷》等。

清代叶燮在其《原诗》中指出：“诗之至处，妙在含蓄无垠，思致微渺，其寄托在可言不可言之间，其指归在可解不可解之会，言在此而意在彼……所以为至也。

”
四：【教学板书】。