引领式教学反思

引领式教学的反思
“授人以鱼，不如授人以渔”把知识机械地传授给学生，不如教给他们以学习方法，让学生学会自己学习，培养学生自学能力，让学生自己主动观察实验分析，自己探索知识，发现知识，掌握知识，形成一定教学技能，达到“不教”，陶行知先生所说的：“教，就是为了不教”，说的就是这个意思。

这就是“引领式教学”的教学模式的精髓。

在学习、反思、尝试的过程中，我对这一教学模式有了新的认识和体验。

在课前认真备课，设计学案中的每一个环节：学习目标——知识铺垫-——教材解读——课堂练习。

这一模式下的课堂教学，全过程几乎都是让学生自学。

但是，其中的每一步都离不开教师的引导点拨。

教师为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”，创造条件，尽可能地让学生“有为”，让学生由被动的接受变为主动的构建，真正成为课堂学习的主人。

教师的引领作用主要表现在以下方面：
1、揭示课堂学习目标。

教师用学生比较容易接受的语言，准确地揭示学习目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。

2、进行学习前的指导。

即知识铺垫，设计学案时针对本节课的教学重难点以及要用的知识点，进行知识的再回忆，唤醒学生已经遗忘或比较薄弱的地方，为学习新知铺路。

这样学生学习新知时比较容易接受。

3、学生在教师的引领下自学，完成教材解读。

（1）督促学生按照老师要求的方法自学，确保完成自学任务。

及时表扬速度快、效果好的学生；完成后小组里可互相帮助，交流结果。

（2）通过行间巡视、个别了解、板演、提问、讨论等形式进行调查，极大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾向性的问题，进行梳理、归类。

这实际上是教师在进行“第二次”备课。

4、帮助学生解决疑难问题。

（1）明确教的内容。

教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，教师不教。

（2）明确教的要求，教师不能就题讲题，只找出答案，而是寻找出规律，真正让学生知其所以然。

还要引导学生预防运用时可能出现的毛病，这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。

（3）明确教的方式。

让已会的学生来教不会的学生，促使学生达到“兵”教“兵”的目的。

学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲精讲，只作点拨性的引导，绝不就题讲题，而是寻找规律，真正让学生知其所以然。

5、课堂练习。

帮助学生解决疑难问题后，教师就引导学生当堂完成作业，进行严格的训练。

在这个环节中，教师的主导作用是：（1）确保能够把刚学到的知识转化为能力。

（2）训练的内容重在能力培养。

（3）训练的形式多样
“引领式教学”这一教学模式的关键，是在课前设计好学案，在课堂教学中充分利用好学案。

教学过程中教师“教什么”、“怎么
教”、学生“学什么”、“怎么学”，谁更重要？是让“学生走向教师”还是让“教师走向学生”？都是教学设计要解决的问题。

“引领式教学”是提高教学质量的重要教学模式，也是一种方法。

我们只有在教学实践中，不断总结，不断归纳，不断创新，才能进一步探索出一条既包含了“引领式教学”的精神，又能体现了自己的个性特征的新的教学之路。

濮阳油田第十九中学陈丽。