《第二次工业革命》教学过程与反思

《第二次工业革命》教学过程与反思
作者：伍丽荣
来源：《中学政史地·教学指导》 2019年第6期
●湖南省常德市汉寿县第五中学伍丽荣
课堂导入
“1889年10月，爱迪生在经历了无数次失败后，终于找到了一种比较理想的灯丝材料——炭化棉线，人类历史上第一盏有实用价值的灯泡诞生了……”
我沉浸在自己的独白中，直到第一次停顿时才发现教室里有些异样。

毕竟从教已经有好几
年了，教室里的情形使我立刻意识到自己刚刚哪里说错了。

我一下子紧张起来，竟然找不出寥
寥几句话到底是哪句说错了。

“肯定是哪里口误了”，我心里嘀咕着，同时快速地想着解决方案。

“我非常高兴，同学们发现了我刚刚导入语的错误，我想请一位同学指出我的错误。

”我
不想有太久的停顿，于是把问题抛给了学生，这也是老师在知道有了错误之后的惯用方法。

我话音刚落，就有一位平时“爱招事儿”的男生（甲同学）站了起来：“得了老师，你们
这种小伎俩我清楚得很，不就是要告诉我们你讲错是故意的吗？”说完，他还冲我嘿嘿一笑，
惹得全班都笑了。

我简直要下不了台了，我很夸张地“哈哈”了两声，借以掩饰自己的尴尬。

就在这时，我
的脑子里蹦出了一个想法：用知识罗列法给他们上这节课！知识罗列法是指由教师给出一系列（一般是六个左右）所授课文教学重点的描述，在描述中有一部分是真的，有一部分是假的，
要求学生在阅读课文之后，联系新旧知识进行小组讨论，然后由组内代表汇报自己组的判断并
说明判断理由。

有了思路之后，我就有了底气。

我非常肯定地告诉大家：我犯错是故意的，而
且这节课就是围绕判断正误展开的。

这段话说完，教室里也安静下来了。

我简单地说明了一下游戏规则，班上顿时兴奋起来。

我接着安排课代表把全班同学分成六
个讨论小组。

趁着这个时间我飞快地在黑板上写下了体现课时目标的六个正误判断题。

学生的
讨论热烈，出乎我的意料。

可是我一点不觉得轻松，我还是没有想起我开始在什么地方讲错了。

我在走廊里来回地走，不断地回忆。

“老师，”四组的一名学生叫住我，“这些题的对错还真没有你开始说的‘1889’那么好
判断……”这个学生解救了我，我终于找到自己的错误所在了。

教学反思
无论今天我们多么热衷于讨论教育教学理念、创意课堂设计，多么殷切地希望快速提高学
生的素养，但我们不能忽视成就这一切的原因：我们传授的应当是正确的知识，我们不能寄希
望于学生自己去主动辨别真伪。

教师在课堂上出错是比较常见的现象，专业知识功底弱、知识面狭窄、非专业知识了解得少，以及语速过快、不良情绪等都是错误产生的原因。

有些错误发生后教师本人会立即意识到了，有些需要经过学生提醒，还有极少部分的错误深深地扎根在了学生的脑海里，直至很多年后……只要是知道错了，无论学生有没有在意，我们都应当改正。

这是教育者的良心。

当然，
这需要鼓足勇气。

然而，学生只会原谅教师偶发性的错误。

那么，我们应该如何避免错误呢？我认为可以从以下几方面着手。

1.树立良好的职业道德。

俗话说“课堂无小事”，教师应该用职业道德的维度来警示课堂错误的发生。

职业道德中关于职业责任的条款要求教师“必须自觉地做到对学生负责”，讲授错误的知识就是对学生不负责，从这也可以看出教师的职业道德意识不够。

2.课前的常规准备务必落实。

要认真备课。

备课最基础的环节是备教材。

在上《第二次工业革命》这节课的时候，我算是一个接近中年的教师了，这篇课文讲了不下20遍。

我当时写了教案，但没有重新去看教材。

我的记忆和我开了一个很大的玩笑，以至于我根本想不起哪里记错了导致哪里讲错了。

这节课告诉我，阅读教材的环节不能省。

后来的教学实践还让我发现人教版高中历史教材不同版次的内容略有调整。

传授正确的知识给学生只是教学的起点。

如何把学生教会，如何帮助学生发掘知识在塑造人生、建设家乡和国家、改造世界中的积极作用，这是教育更高的追求。

要实现新的教育目标就要有新的课堂。

不管道路怎样艰难，我希望自己仍有献身教育事业的初心。