《诗经》《静女》《采薇》教学设计教案

《诗经》二首教学设计
教学目标
1.通过诵读古诗文，增加语言积累，陶冶情操，提高文化品位。

2.掌握诵读的技巧，理解诗歌的语句和主题。

3.把握《诗经》赋比兴的艺术表现手法和重章叠句、一咏三叹的结构。

教学重点
教师指导学生如何运用正确的诵读方法，读出诗歌鲜明的节奏、优美的旋律，感受诗歌表现的情感。

教学难点
1.体会两首诗中大量运用重章叠句的表达方式。

2.品析语言，体会诗歌的人情美、意境美、语言美。

教学方法
以教师启发、师生互动的方式组织教学，以诵读开路，开展活动，教师在其中推波助澜，让学生自主学习、解决问题。

并配以优美的画面和音乐，使学生在轻松、开心的学习中，高效率地达到教学目标。

教学课时
2课时
第一课时
一、课前准备
1.朗读诗歌，疏通字词的读音，认真思考课后练习。

2.查询有关《诗经》的知识，如作者、作品、评价性的文章。

3.查找有关表达爱情和思家之情的诗歌、故事、乐曲。

二、导语设计
提起古诗学习，大家都会感觉枯燥乏味，今天，老师首先请大家听一首邓丽君演唱的《在水一方》。

（师生一起听歌）这首歌优美的旋律、深情的唱词把我们带入了一个如梦如幻的诗境里。

但是你们知道吗,这首歌的歌词是台湾省著名女作家琼瑶根据《诗经》当中的一首诗改编而来的。

说起《诗经》，大家在初中就有所了解。

现在，老师要以小组比赛的形式来检查同学们的预习情况了。

回答问题：
1.我国第一部诗歌总集的名称是什么？（《诗经》）
2.它收录的是哪个时代的作品？距现在有多少年？
（西周初年到春秋中叶，约3000年的历史）
3.一共收录了多少篇诗歌？（305篇）
4.这些诗歌是怎么分类的？
（按内容可分为：风、雅、颂三部分。

风：民歌；雅：宫廷乐歌；颂：祭祀乐歌。

）5.这些诗的作者是谁？为什么？
提示：没有明确的作者，当时并没有专业作家或诗人。

三、资料助读
《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，本来只称《诗》，后来被儒家奉为经典，改称《诗经》。

收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也称“诗三百”，这些诗歌分为“风”“雅”“颂”三个部分。

“风”又叫“国风”，是各地的歌谣，人民大众的口头创作，是《诗经》中的精华部分。

有不少篇章揭露贵族统治集团对人民的压迫和剥削，也反映了人们的劳动生产情况和爱情生活。

常用复沓的手法来反复咏叹，一首诗中的各章往往只有几个字不同，表现了民歌的特色。

四、课文学习
1.导入《静女》
爱情是人类最真挚的情感，也是文学永恒的主题。

现在的爱情大多是通过歌唱出来的，如“爱你没商量”“死了都要爱”等等。

同样是爱情，在不同的时代就有着不同的表达方式，我们的先人早就用“窈窕淑女，君子好逑”来表达男子对女子真挚、热烈的追求；也用“一日不见，如三月兮；一日不见，如三秋兮；一日不见，如三岁兮”来表达男子对女子刻骨铭心的思念。

今天我们再来学习一篇关于爱情的古老诗歌，就是选自《诗经》的《静女》。

2.检查学生朗读情况，纠正字音
踟蹰（chí chú）姝(shū) 俟(sì)
彤（tóng）管炜（wěi）洵（xún）
归（kuì）荑（tí）说怿（yì）娈（luán）
3.教师范读，指导朗读的节奏
提示：朗读的节奏为二二式，咬准字音。

例如：静女/其姝，俟我于城隅。

爱而/不见，搔首/踟蹰。

自牧/归荑，洵美/且异。

匪女之为美，美人/之贻。

4.分组读、个人读、全班齐读。

5.学生每四人组成一个小组，自由朗读课文，任选两个任务完成：
（1）这首诗歌叙述了一个什么故事，可以分为几层？
（2）从朗读中你发现这首诗歌的特点是什么？
（3）读了这首诗歌你想到了什么？可以是一个故事或一首歌或一幅画或一首相近的诗等等。

（4）有不懂的问题，可提出并共同探讨。

6.检查自读效果。

在此基础上师生共同整理出如下要点：
（1）通假字
“爱”通“薆”：隐藏“说”通“悦”：喜爱
“女”通“汝”：你的“匪”通“非”：不是
“见”通“现”：出现“归”通“馈”：馈赠
（2）《静女》是一首表现青年男女爱情生活的诗歌，写的是主人公喜爱一位温柔娴静又美丽无比的女子。

他早早地赶到了约会地点，却看不到心上人的倩影。

等待中的他急得抓耳挠腮，不住徘徊，抚弄着姑娘送给他的彤管，还有一束荑草，它们在主人公的心里都格外的美丽，表现了男子热烈而纯朴的恋情。

全诗共分三章。

每章四句，共十二句。

第一章，写男子和心上人约好在城墙的角落见面，赶到了约会地点，却没见到美丽的女子，等待是一种幸福，等待更是一种煎熬，急得男子抓耳挠腮，不住徘徊。

“搔首踟蹰”让人联想到男子焦灼不安的样子，一个痴情的、热恋中的主人公形象跃然纸上。

第二章，写男子在等待中想起女子是那么漂亮，她送给我的“彤管”那么好看，熠熠发光，令人爱不释手，写出男子喜爱女子的美丽。

第三章，写男子又想起女子送给他的荑草，既好看又奇异，因为是女子从远处郊野亲手采来赠送给他的，所以格外地喜爱，写出男子对女子诚挚的爱恋。

（3）这首诗的特点表现在以下两个方面：
第一、通过人、物、情的巧妙融合，表现男子纯真、热烈的爱情。

诗人通过喜爱情人的赠物之美，来喜爱情人的美丽，把自己的感情寄托在赠物之上，这种写法很新颖。

第二、诗歌采用重章叠唱，用带有情节的语言，生动形象地把这对情人的恋爱活动描写出来。

（4）鼓励学生讲一个爱情故事，例如《牛郎织女》的故事；唱一首歌，例如《化蝶》；绘一幅简笔画，例如《青春美少女》；回忆一首诗，例如《关雎》等，让学生尽情地自我展现。

(以上要点都是在学生说的基础上教师加以归纳总结)
7.学生跟配音大声朗读，加深对诗歌思想感情的把握。

五、归纳主题
提问：这首诗的主旨是什么？用自己的话说一说。

明确：这首诗描写了热恋中的男女青年约会时极富生活情趣的情景，极富写实性，只言片语，却细腻、传神地描绘了人物的感情变化：“我”从“搔首踟蹰”，焦虑异常到“说怿女美”，爱不释手。

刻画了一个天真活泼、聪明可爱的少女和一个憨厚、痴情的少年形象，生动地表现了他们之间纯真健康的爱情，表现了古代劳动人民内心的朴实愿望，这是日常生活中思想感情的自然流露，所歌唱的是他们生活中真实感受到的，具有浓厚的乡土气息和生活情趣。

抒发的感情热忱真挚、纯洁朴实，全无庸俗虚伪之态，有一种发自内心的纯真之美。

六、拓展思维
1.学生以开火车游戏进行爱情名句接力赛，每人背出一句描写爱情的名句。

参考名句：
问世间情为何物？直叫人生死相许。

两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮？
身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。

在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。

生命诚可贵，爱情价更高。

山无棱，天地合，乃敢与君绝。

衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。

郎骑竹马来，绕床弄青梅。

同居长干里，两小无嫌猜。

蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方。

2.讨论交流：如何正确看待和处理对异性的喜爱之情？
在学生发表看法的基础上，教师点拨：究竟怎样的爱情才是真正的爱情，怎样使爱情之花常开不败？我想，只有保持了人格独立，在真正平等基础上建立起来的感情，能互相信任、互相理解、互相扶持，共同分担困苦和分享欢乐的感情，能够让炽热的爱情沉淀成温馨的亲情的感情，才是真正的爱情。

我们现阶段对同学或朋友所产生的好感，并不是真正的爱情，我们现在也没有能力对爱情承担相应的责任和义务。

所以，我们现在只能够说“爱”而不能够谈“情”，只能够心动而不能够行动！
七、布置作业
1.把本首诗改写成现代诗歌或剧本，自习时间在班上演出。

参考借鉴剧本如下：（让学生在乐曲《化蝶》的伴奏下欣赏改编的现代诗歌或剧本）
（1）著名学者余冠英先生对此诗曾作了极为达情传神的今译，现录如下供学生参考：
幽静的姑娘撩人爱，约我城角楼上来。

暗里躲着逗人找，害我抓耳又挠腮。

幽静的姑娘长得俏，送我一把红管草。

我爱红草颜色鲜，我爱你红草颜色好。

牧场嫩草为我采，我爱草儿美得怪。

不是你草儿美得怪，打从美人手里来。

（2）古典版《静女》剧本(作者、出处不明)
第一幕，月上柳梢头，人约黄昏后。

第二幕，投我以木桃，报之以琼瑶。

第三幕，执子之手，与子偕老。

人物：
“我”：男青年；“她”：静女；旁白
道具：
红箫管一根、狗尾巴草若干、红苹果一只
第一幕：月上柳梢头，人约黄昏后
时间：月儿初生
地点：城之角楼
旁白：“月上柳梢头，人约黄昏后。

小南和小静青梅竹马，两小无猜，一转眼到了情窦初开的年华……）
男：（走上舞台，抬头望月）“凉风有幸，秋月无边，亏我思娇的情绪好比度日如年，虽然我不是玉树临风，潇洒倜傥，但我有广阔的胸襟跟强健的臂腕。

”（在台上久久徘徊，左顾右盼。

）
女：（躲在角楼里，在小伙子背过身去的时候，偷偷把头探出来，小伙子回头的时候，一伸舌头又把头缩了回去。

）
男：（一声长叹）“不见赴约人，泪湿春衫袖”
（在舞台上走得更急促了，焦急地抓耳挠腮。

）
女：（在小伙子背对角楼的时候，从角楼后边蹑手蹑脚地走出来，悄悄地走到小伙子的身后，偷偷地蒙上了小伙子的眼睛。

）
第二幕投我以木桃，报之以琼瑶
时间：月儿当空
地点：城之角楼
（两人并排坐在角楼的下边）
女：（从怀里摸出一棵红管草，在小伙子的面前闪了闪。

）“昨天我上山亲自采的，送给你！”
男：（从衣袖里掏出一只红艳艳的苹果）“投我以木桃，报之以琼瑶，匪报也，永以为好也。

”
（两只手紧紧握在一起，红管草和红苹果交相呼应。

）
（旁白）“红色，那分明是心的颜色！红色，那分明是火的颜色！红色是爱情的见证，更象征着爱情的真挚和热烈！”
男（深情地）“在天愿为比翼鸟！”
女：（眼含热泪）“在地愿为连理枝！”
第三幕：执子之手，与子偕老
时间：月儿西沉
地点：郊外
旁白：小南和小静在郊外散步，碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠。

女：（弯腰采了一颗纯白的荑草，双手递给了小伙子。

）“小南，你看这草儿美不美？”
旁白：白色是雪的颜色，是云的颜色，象征着爱情的高尚和淳朴。

男：（郑重地接过了草，不看草，却拉住姑娘手，盯着姑娘目不转睛地看。

看得姑娘直低头。

）
“手如柔荑，肤如凝脂，巧笑倩兮，美目盼兮’，草儿虽美，你比草儿美万倍！”（两只手紧紧握在一起！）
男：“执子之手，”
女：“与子偕老！”
旁白：“桃之夭夭，灼灼其华，之子于归，宜其室家“，我们相信，艳丽如桃花的静女将在亲友的祝福声中成为男青年最美的新娘，在这里我们祝愿天下有情人终成眷属！”
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第二课时
一、齐背唐诗，导入新课
我们很小的时候就会背一首唐诗：李白的《静夜思》。

（让学生齐声背诵）是啊，每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，都会牵动游子的离愁别绪，勾起对故乡的眷恋。

每个人都有自己生于斯长于斯的家园，每个人都拥有融于自己血脉的故土亲情。

这种情节有时让人魂牵梦绕、荡气回肠，为什么呢？让我们到我国文学的源头中去体验一下这种美好的情感吧！
二、自行朗读，疏通字词
1.学生自行诵读，疏通诗中字词的音、形、义，掌握重点实虚词的用法。

2.检查自学情况。

字音
玁狁（xiǎn yǔn）不遑（huáng）不来（lài）
孔疚（jiù）靡盬（mí gǔ）喧嚣（xiāo）
象弭（mǐ）归聘（pìn）四牡（mǔ）
骙骙（kuí）小人所腓（féi）整饬（chì）
雨雪霏霏（yù fēi）载渴载饥（zài）
字形比较
聘（聘请）霏（烟霏）遁（遁词）睽（众目睽睽）
骋（驰骋）菲（芳菲）循（遵循）骙（四牡骙骙）
遑（不遑）戍（戍守）戎（戎装）弥（弥漫）饬（整饬）
徨（彷徨）戌（戊戌）戒（戒严）弭（消弭）伤（伤感）
通假字
（1）岁亦莫止{莫} 同“暮”，指岁暮，即年终。

（2）彼尔维何{尔} 同“薾”，花茂盛的样子。

（3）维常之华{华} 同“花”。

（4）彼路斯何{路} 同“辂”（lù），车高大的样子。

（5）象弭鱼服{鱼服} 即“鱼菔（fú）”，用鲨鱼皮做的箭袋。

词类活用
今我来思，雨雪霏霏雨：名词活用做动词，落，下。

古今异义
（1）不遑启居启居：安居。

启，跪，古代人跪坐。

居，安坐。

（2）君子所依，小人所腓腓（féi）：隐蔽，掩护
3.学生听配音朗读，注意朗读节奏。

4.分组朗读，师指导朗读节奏。

鼓励学生进行诵读竞赛，并由学生去比较和评点，促进提高。

三、理解朗读,梳理情感
1.设置话题,师生交流
（1）你是如何理解乡愁的？
（2）乡愁的具体内涵有哪些？
（3）乡愁是如何产生的？
学生对上述问题可能会有多种多样的理解，教师不能随便下结论。

但是应把握一个基本要点：
（1）乡愁即家园之思。

（2）对亲人、对故土的思念。

（3）漂泊、远游、战争。

2.设置问题,阅读讨论
（1）仔细阅读2、3两章，比较忧心的内容有什么不同，如何表现出乡愁的？（2）诗歌从“采薇”写起，这跟乡愁有怎样的联系？
（3）前三章第二句的变化与表现诗歌的思想感情有怎样的联系？
（4）四、五两章是如何表现诗歌的主题的？
（5）这首诗表达了怎样的情感？你认为哪些诗句最能表现这种情感？
以上问题可分组完成，但在引导阅读讨论时，要注意引导学生围绕任务展开讨论，抓住文本的关键词句、文本内容之间的联系以及文本的表现手法的运用进行讨论交流。

明确：
（1）从时空上表现乡愁之浓，从“亲人”与“我”两个方面渲染乡愁。

（2）《诗经》里常用的起兴手法，而“薇菜”又是乡间常见的事物，自然能唤起乡愁。

（3）这种变化不仅是避免重复，更是用“薇菜”的生长暗示乡愁的渐浓、渐深。

（4）四、五两章转写战事之频、战事之烈，这是乡愁的根本原因。

（5）表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。

“曰归曰归，心亦忧止。

忧心烈烈，载饥载渴。

我戍未定，靡使归聘。

”“忧心孔疚，我行不来。

”“昔我往矣，杨柳依依。

今我来思，雨雪霏霏。

”“我心伤悲，莫知我哀。

”
四、重点品读,把握主旨
“昔我往矣，杨柳依依。

今我来思，雨雪霏霏”。

晋人谢玄把这四句论为三百篇中最好的诗句，被视为情景交融的佳句，在文学史上影响极大，常为后世文人反复吟唱、仿效。

由于《诗经》素以浑厚、质朴著称，这类如此凄婉动人的作品确属不多，因而它便成了《诗经》抒情作品的一个典范而为历代文学家所称颂。

那么这四句诗是怎样抒发主人翁感情的呢？根据资料，体会古人对这两句诗的评价并谈谈你的看法。

1.分组讨论：前后座四人为一小组，展开讨论。

2.全班交流：
由每一个讨论小组推出代表发言，再由学生自已汇总，补充修正。

3.教师点拨：
（1）本诗借景抒情。

诗含着两个画面，一是春天里微风吹拂柳枝依依惜别的画面，一是寒冬季节雨雪纷飞的画面。

在这里，诗人没有直接倾诉内心的感情，而是以春天随风飘拂的柳丝来渲染昔日上路时的依依不惜之情，用雨雪纷飞来表现今日返家路途的艰难和内心的悲苦，以景写情，情景交融，让那一股缠绵的、深邃的、飘忽的情思，从风景画面中自然流出，含蓄深永，味之无尽。

（2）本诗借助“杨柳”意象来抒情的。

自《诗经》始，杨柳成为中国古典文学歌咏的对象，开了借杨柳怀人的先河，在后世的诗词之中，青青杨柳枝成为牵绊游子、离愁别绪的象征性植物。

自灞桥折柳的故事产生以后，柳和离别已似乎有了某种必然的联系。

每当古人送别离人时，杨柳便出现在渡口、驿站、城外，杨柳多情，似要挽留行人。

每当古人怀人思亲时，杨柳出现在亭台楼榭，杨柳依依，似乎解人意。

其原因首先是由于二者之间具有一种“同构”的关系，柔弱的柳枝那摇摆不定的形体，能够传达出亲友离别时那种“依依不舍”之情。

其次，还因为“柳”与“留”谐音，“柳”者即“留”也，挽留之意。

正是这些原因使得古人喜借柳来抒怀。

例如：
①李白
《春夜洛城闻笛》：“谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。

此夜曲中闻折柳，何人不起故园情？”
乐府《横吹曲词折杨柳歌辞》：“上马不捉鞭，反折杨柳枝。

蹀座吹长笛，愁杀行客儿。

”
李白《忆秦娥》：“箫声咽，秦蛾梦断秦楼月。

秦楼月，年年柳色，灞陵伤别。

”
②柳永《雨霖铃》：“杨柳岸，晓风残月。

”
③周邦彦《兰陵王柳》：“柳阴直，烟里丝丝弄碧。

隋堤上，曾见几番，拂水飘绵送行色。

登临望故国，谁识，京华倦客。

长亭路，年去岁来，应折柳条过千尺。

”
五、交流延伸
1.让学生举出其它与乡愁相关的诗句：
例如：“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”“古道西风瘦马，断肠人在天涯。

”……
2.写一首诗或一段文字表达你对“乡愁”的新的体验。

3.将你的诗先在小组交流、修订后，再在全班交流。

4.课后搜集更多的表现乡情的诗歌散文作品，将你最感动的一篇拿到班上与同学分享感受。

六、总结回顾
这首诗的主题是严肃的。

作者的爱国情怀是通过对猃狁的仇恨来表现的，更是通过对他们忠于职守的叙述—“不遑启居”“不遑启处”“岂敢定居”“岂不日戒”和他们内心极度思乡的强烈对比来表现的。

再衬以动人的自然景物的描写：薇之生，薇之柔，薇之刚，棠棣花开，依依杨柳，霏霏雨雪，都烘托了军士们“日戒”的生活和思归的情愫，表现了人们纯真朴实的思想和情感，赋予了这首诗强盛的生命力和感染力。

七、情感内化
学生欣赏歌曲《十五的月亮》，结束本课教学。

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静女：美丽、活泼、俏皮、热情
男子：憨厚、真诚、朴实
静女
情美——真挚、热烈、专一
境美——俟我城楼、贻我彤管、自牧归荑
语言美——押韵、双关、重章叠句
人美
戍役漫长
薇：作柔刚
岁：初暮阳
前三章
追忆思乡之情
叙述难归原因
我戍未定
王事靡盬
猃狁之故
四、五章行军作战的紧张生活第六章现实的哀伤
现实的困境
今昔之对比
采薇。