学习指导的基本模式及其发展趋势--

学习指导的基本模式及其发展趋势- -
曲阜师范大学教育科学学院李如密
摘要：学习指导模式是指在实践中形成的、以一定理论观点为基础的学习指导结构模型及操作方式。

学习指导的基本模式有课程模式、专题模式、渗透模式、规程模式、诊疗模式、示范模式、省悟模式和交流模式等，今后的发展则呈现出具体化、多样化、综合化、参与化、技术化和艺术化等趋势。

关键词：学习指导基本模式发展趋势
教学包括教师的教和学生的学，是二者的有机结合与辩证统一。

教学改革应该致力于教的改革，又要注意到学的改革，使教改与学改相辅相成、相得益彰。

加强对学习指导，特别是学习指导模式的研究，有效地"教学生学会学习"，从而实现"教是为了最终达到不需要教"的目的，就成为现代教学论研究的重要课题之一。

所谓学习指导模式，是指在学习指导实践中逐渐形成的、以一定理论观点为基础的学习指导的结构模型及操作方式。

作为沟通学习指导的理论与实践的中介，学习指导模式深受学习指导理论工作者和实践工作者的关注，人们往往以一定模式为实际依托来开展学习指导工作。

目前，学习指导模式的研究还存在一些问题，诸如模式多是从实践经验中归纳概括而来，一般实践性较强，但理论研究深度不够；模式类型划分标准不统一，往往在逻辑上的推敲不够；对当前现状的描述较多，对未来发展趋势的揭示不够；等等，尚有待作进一步的探讨。

一、学习指导的基本模式
学生学会学习方式的多样化，决定了学习指导模式的丰富性。

根据学生学会学习的途径和教师学习指导的方式的不同，可将学习指导模式分为四类：（1）教师通过提供一定的学习策略规范使学生学会学习的指导模式，如课程模式、专题模式、规程模式、诊疗模式等即属此类；（2）教师通过自身的示范使学生学会学习的指导模式，如渗透模式、示范模式等即属此类；（3）教师通过引导学生反省自悟使学生学会学习的指导模式，如省悟模式即属此类；（4）教师通过组织学生交流经验使学生学会学习的指导模式，如交流模式即属此类。

它们各有特点又相互补充。

下面对以上四大类中所包含的八种具体学习指导模式分别作些论述。

1．课程模式
学习指导的课程模式或称系统传授式，是指在学校设置专门的课程，向学生系统地传授基本的学习规律和科学的学习方法，以达到大面积、大幅度地提高学生学习能力的目的。

这是目前国内外最为流行的一种学习指导模式。

据统计，至1989年底，美国业已开发出各类学习策略或思维策略1500余种，其内容极为广泛。

既有如何复习、如何记忆、如何读书、如何发现问题等通用性较强的策略，也有涉及计算、阅读、作文、造句等学科专门性策略。

目前在美国中小学盛行的有4部学习策略类教材，即丹塞路的学习策略指导教程；温斯坦的认知学习策略教程、琼斯等人的掌握学习阅读教程以及赫伯的内容指导教程。

[1]我国也有许多中小学单独开设了学习指导课。

作为一门列入教学计划的正式课程，学习指导课一般都有学科教学计划、专职教师和专门的教材。

学习指导课的课堂教学基本模式是："自学——点拨——归纳——实践" 。

自学由提纲引路，教师在重点上阐述引导，最后由师生共同归纳出学法结构与要点，并通过实践性练习加以巩固落实。

开设学习指导课要面向全体学生，注意个别辅导；要及时了解学生对学法课教材和教学的反馈意见，不断探索和改进学习指导课；教学时要做到结合学习的正面和反面的例子讲清道理；结合学科方法的特点和实际教学，增强教
学的针对性。

学习指导课程模式的最大优点是：有时间、教材、教师的保证；作为一门正式课程，能引起学生对学习方法的高度重视，并且所掌握的学习方法往往比较系统。

但也有不足之处，像容易和各科学习脱节，使学习方法成为空洞的教条，缺乏实用性和实效性；学习方法不够具体，训练落实有一定难度；各地自编的教材，科学性有待进一步加强等。

2．专题模式
学习指导的专题模式或称专题讲座式，是指教师根据学生的学习需要，采取专题形式定期或不定期地向学生进行学习指导的模式。

这是在学习指导课开设有一定困难，或者条件还不成熟的情况下所采取的一种学习指导模式。

其形式既可以是教师就某个学习方法问题对学生进行专题讲授，又可以邀请一些有经验的专家、学者为学生举办学习指导讲座。

开设专题讲座，具有较大的灵活性，并能及时根据学生学习的实际情况和需要进行，但从教师这方面来讲，它要求教师要善于经常注意收集一些资料，经常关心和研究学习科学，熟练掌握学习方法知识；要认真备学生、备教材、备方法、写教案；教学方法要灵活多样，如讲述、讨论、选读、经验评论、调查分析、总结等。

注意精选学生中学习方法好的实例充实教学内容，要面向全体学生，注意进行个别辅导；要及时了解学生及家长对开设学习指导讲座的意见，了解学生的学习情况，以便探讨开学习指导讲座的有关问题。

专题讲座的优点是比较符合学生实际，具有针对性，形式也灵活，可以使学生在某一方面较丰富、较深入地掌握有关学习的知识和方法。

其缺点是缺乏系统性，并且容易被其他工作所冲击。

3．规程模式
学习指导的规程模式或称规程引导式，是指教师把规定的学习程序、学习方法、学习要求的有关材料（通常称作"学习规程"）印发给学生，要求学生在平时的学习过程中严格按照既定的学习规程进行实践和练习，进而形成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法的一种学习指导模式。

学习规程不是各科教学大纲上所列要求的简单重复，也不详细介绍各种学习方法的基本原理，而是用通俗易懂的语言和简单的若干词语，概括和规定了学习过程必须遵循的程序和方法。

例如湖北不少中学在数学教学方法指导中，拟定了5个方面（阅读教科书、专心听讲、思考质疑、认真作业、检查订正）的学习习惯规程。

还有的学校对学生提出了"八先八后"的学习规程：先预习后听课，先思考后发言，先议论后请教，先理解后记忆，先笔记后整理，先复习后作业，先基础后扩展，先规程（操作规程）后操作。

这样，就规范了学生学的行为。

学习指导规程模式的优点有二：一是规程往往言简意赅，便于学生记忆和掌握。

如预习的方法可概括为"一读二思三议"三个步骤；解题完整的习惯总结为："读（理解题意）、找（条件与问题）、析（数量关系）、列（计算式子）、算（算出结果）、验（检查验收）、写（写出答语）"等七字，很容易为学生所理解和记住。

二是规程如同中小学生的日常行为规范和学生守则一样，具有极大的强制性。

4．诊疗模式
学习指导的诊疗模式或称咨询诊疗式，是指教师根据学生在学习过程中所暴露出来的问题，有针对性地进行诊断、辅导和矫治，从而使学生改进学法，逐步掌握科学的学习策略，提高学习效率的一种学习指导模式。

学生的学情既有共性，又有个性。

要采取各种科学有效的方法，对学生进行学习动力、学习方式、身心状况、师生关系、家庭环境和个性特点等方面的诊断，然后根据诊断结果，分别对每个学生进行具体的学习指导，致力于使学生形成独特的学习认识活动的技能技巧。

学习指导的诊疗模式按其规模分，可分为集体诊疗和个别诊疗。

前者是对班级中普遍存在的问题进行集体指导和治疗。

后者是对个别学生所存在的特有问题作个别辅导，因此其灵活性更强，针对性更大，是因
材施教的主要手段，特别适宜于差生教育和英才教育。

诊疗的方式有互诊治疗式、他诊治疗式或会诊治疗式等。

实施这种诊疗模式的重要前提，是必须对学生在学习中存在的问题有较清晰的认识，善于发现问题的症结。

因此，要求教师在日常教学工作中密切注意学情，加强调查与观察；应建立学生个体学习指导档案或病历卡，随时记载和查看"病因"、"病况"、"病变"、"处方"等；从实际出发，对学生学习上的心理障碍进行疏导，使之转向健康的学习轨道；在诊疗时还要注意恰当确定诊疗点，如分段诊疗点、复述诊疗点、答题诊疗点等。

5．渗透模式
学习指导的渗透模式或称学科渗透式，是指教师结合自己所教学科的学生学习过程进行学习指导的一种模式。

这种模式要求任课教师对所教学科的知识有坚实的基础，又要对学习指导的原理和方法熟练掌握，因而学习指导方式自然也与其他模式有所不同。

学习指导的渗透模式有两种含义，通常意义上是指学习环节渗透式，即把学习指导渗透到学生学习过程诸环节中去。

构成学生学习过程的基本环节可简单地分为3个层次、10个方面。

第一层次是感知和获得学科知识，由观察、听讲、记录、提问、思考等5个环节组成；第二层次是掌握和巩固知识，包括复习、练习、识记3个环节；第三层次是知识的提高和创新，包括应用和创新2个环节。

在这10个学习环节中，均包含着十分丰富的学习指导内容。

另一重含义是指教学环节渗透式，是指在各科教学和课外活动中，教师在讲解知识技能的同时，也尽量多地传授学习这些知识技能的特定方法和习惯。

有一句谚语这样说："
告诉他们你将告诉他们什么，告诉他们你要告诉的，再告诉他们你已告诉了他们什么。

"它最好地说明了教师讲解应突出学习的基本成分。

[2]这一模式已被广大教师广为采用，是一种更具体、更实用的指导模式，对学生学习具体的知识内容很有效。

这种模式的优点是既能结合学生实际，又能结合学科特点，学生既可学习到某一学科的具体学习方法，又能掌握各学习环节的学习技巧，比较充分地体现了理论与实践相结合的原则。

不足之处是，大量的有关学习规律的知识不可能完全在学科渗透中传授。

6．示范模式
学习指导的示范模式或称示范点拨式，是指教师要给学生做出科学学习方法的示范，从而使学生在教师的示范中学会正确的学习方法的一种学习指导模式。

这里所说的示范，一是指在指导过程中教师应通过具体、生动的实例显示具体方法；二是指教师在自己的教学活动中也要体现出方法，应认识到教师教学本身就是一个示范、一种方法的指导。

教师的教学方法渗透着对学生学习方法的指导。

这种影响体现了教师的主导作用。

如果教师采用的是注入式、满堂灌、照本宣科的落后教法，那么就会使学生养成不动脑筋、死记硬背、生搬硬套的不良习惯；如果教师教学能做到少而精，深入浅出，富有启发性，那么学生的学习也会变得活泼生动，爱动脑筋，有创造性。

在教学方法上，教师的讲解条理清楚、提要钩玄，画龙点睛，会对学生的学习带来潜移默化的影响，这是不言自明的。

教师在必要时也可有意识地作学习方法的自我介绍，以供学生学习。

如概括课文的中心有哪几种方法，这一课书的中心，自己用的哪一种方法，又是怎样概括出来的，等等。

久而久之，积少成多，学生就会积累起多种具体的学习方法，从量变到质变，促使学习能力的飞跃发展。

特别是在对学生进行某项技能训练或者在学习中遇到疑难、思路受阻的时候，教师要做出示范，展示学法，供学生仿效。

7．省悟模式
学习指导的省悟模式或称省悟自得式，是指教师引导学生把自己的学习本身作为认识和思考的对象，有意识地注意自己的思维特点、思维方法和学习进程，通过内心的自我解剖，用"旁观者"的眼光审视自己，从而达到在学习实践中"悟"出学法，并创造新的学习方法的一种学习指导模式。

人的实践活动是心理、意识的基础，对客观事物的心理反映，总是要通过自身的眼看、耳听、脑思。

通过学习实践领悟的东西，往往印象深刻，即使在情境变换的条件下，也能实现迁移，运用自如。

强调"悟出"，可能要比直接听来费时一些，但这并不等于学生盲目摸索。

领悟的过程，有思维活动参加，可以进行调控，提高领悟的效率。

这种学习指导模式有利于发展学生的元学习能力，所谓元学习，"既包括对个体自身学习的评价与监控，又包括对学习策略的制订与创设，还包括对学习心理的调整与优化。

"[3]教师要引导学生在总结自己学习成败的经验教训中，甄别什么样的学习方法适合自己学习的特点。

由于每个人的先天素质、学习基础、生活环境等方面的条件不同，对甲同学适用的学习方法，不一定乙同学就适用。

所以，到底哪些方法最适合于自己，需从学习实践中总结。

特别应该指出的是：要教育学生，在学习失败时，不能只是懊丧或埋怨，要冷静思考，找出失败的原因，采取相应的对策。

古人云："失败是成功之母"，也即是人们在失败之后总能找到走向成功的途径。

学生学会自我评价，并能根据学习成败的反馈信息来调节自己的学习行为，就是他开始学会学习的一个重要标志，也表明学生主体地位的自我意识性增强。

引导学生认识自己的学习过程，可以调动学生学习的主动性和积极性，发展思维能力，巩固和加深理解知识，并有助于提供改进教法的反馈信息。

8．交流模式
学习指导的交流模式或称经验交流式，是指教师组织指导学生在同学之间就学习经验、学习方法进行介绍、交流和讨论，从而学会学习的一种学习指导模式。

其常用的形式有学法经验交流会、学法座谈讨论会、学法园地、学习常规答辩、学法主题班会、学法表扬奖励会、作品展览会、优秀学法专刊或专辑、学生学法宣讲小组等形式。

通过这些行之有效的形式，建立学生间学习信息的联系渠道，引导学生总结自己的学习方法。

一般说来，通过召开学习方法报告会、学习经验交流会的形式进行学习方法指导的做法比较常见。

一是可定期组织全校性的学习方法报告会，让学习优秀学生介绍自己的学习经验；二是以班级为单位，定期召开学习方法总结交流会，促进每个学生对自己的学习方法进行比较系统的总结。

如让他们回顾总结是怎样开展学习活动的，取得了哪些经验，作了哪些无用之功，有什么心得体会等。

通过总结和交流，使学生相互学习、相互启发和借鉴。

对于同一班级的学生，学习条件大致相同，学习方法总结交流会上介绍的经验，具有亲切、可信、易学的特点。

教师要作好总结工作，使一些好的学习方法及时得到推广。

这种模式作为学习指导的一种辅助模式，比较符合学生实际，容易得到学生的认同并产生自豪感，有利于从同学的现身说法中获取符合自己实际的经验，促成自觉运用，进而产生竞争心理，具有鲜明的个性特征和亲切的可接受性。

组织学生总结自己学习上的成功经验，有利于互相交流，取长补短；组织学生定期总结和交流通过学习实践活动悟出的学法，可以使一般学法变为全体学生的共同财富，也可以总结出具有个性特征的学法，使学习方法异彩纷呈，而又具有层次性，让不同水平的学生都得到发展。

学习经验交流可以在教师的指导下进行，也可由学生自己组织进行，不受时空限制。

不足的是，由于学生认识水平的限制，有时很难从科学的高度概括自己的经验。

二、学习指导模式的发展趋势
未来社会是学习化社会，学会学习是对每一个学习者的时代要求。

珍妮特·沃斯和戈登·德莱顿指出："要创造性地解决问题，你必须开辟新的道路，寻找新的突破点，发现新的联系，你必须打破原有模式。

"[4]学
生的"学会学习"是最终落脚点，而教师"学会指导学习"则是前提条件。

实际上我们也很难设想一个没有"学会指导学习"的教师怎样教学生"学会学习"。

进入新世纪以后，随着时代和科技的进步，学习指导的深入开展，学生的学习方式发生了比较大的变革，相应地学习指导模式也出现了一些新的发展趋势，主要表现在以下几个方面：
1．具体化趋势
学习指导模式的具体化趋势指学习指导要分层、分类、分科进行，以求具体深入，有针对性效果。

（1）分层指导。

学习指导的对象客观上处于大学、中学、小学三个层次，学习指导也必然出现不同层次。

同是学习指导，不同学习阶段或年级，在内容、重点和要求上应该有所不同。

如小学应以学习常规为基础，以培养学习兴趣和良好的学习习惯为重点；初中应以一般的学习方法为基础，以分科学习方法为重点；高中应以分科学习方法为基础，注重适应学生个性的学习方法的指导。

同一学段的各年级在指导上也应各有侧重。

（2）分类指导。

学习指导的对象是不同类型的，一般都存在优等生、中等生、差等生的区别，针对这几类不同的学生，学习指导也应注意有区别地因材施教。

同时，性别的不同，也是要考虑的一个重要因素。

黑龙江阿城一中的谢国贤同志强调，学习指导要考虑学生的不同心理特征，他认为当代高中学生可分为十大类型：活而有序型、活而无序型、细致严谨型、不求甚解型、凌乱无章型、固步自封型、傲慢自大型、好大喜功型、懒惰怕苦型、逆反厌学型。

指出不同心理特征，学情不同，适用的学习方法也不同，应该采用不同方法进行指导。

[5]（3）分科指导。

科学的学习方法不是绝对的概念，而是相对的。

同样一种学习方法，对某一学科是适用的，但不一定适用于其他学科，甚至还会产生相反的结果。

虽然学习方法与具体的学习内容不是一一对应的，但从总体上看，不同类型的学习材料对学习方法会有不同的要求。

例如数理学科的学习指导，应注意切实掌握数理学科的特殊语言，准确而有效地理解各种概念，强化数理学科的思想方法，恰当选用公式和定理；而社会学科的学习指导则应侧重指导学生了解教材的结构、理论与实践并重，观点与材料互补、接受与表达同步等。

2．多样化趋势
学习指导的模式是多元的，除开设学习指导课之外，还有举办学法专题讲座、组织学习经验交流会，开展学法课外活动、举办家长学校、学科渗透学法等等。

但开设学习指导课则是学习指导的主渠道和基本形式。

学习指导的模式是共存互补的、积累发展的，具有可选择性。

根据不同的标准，可将学习指导的模式分为：学前指导模式、学中指导模式、学后指导模式；学校学习指导模式、家庭学习指导模式、社会学习指导模式；单项指导模式、综合指导模式；维持型学习指导模式、创新型学习指导模式；宏观指导模式、微观指导模式；课内指导模式、课外指导模式；集体指导模式、个别指导模式等。

多种多样的学习指导模式，为学习指导实践提供了优选模式的广阔余地。

学习指导模式的多样化探索是应该倡导、值得鼓励的，因为只有多样化的学习指导模式才能满足学习指导实践中的多样化需求。

同时，教师在进行学习指导时，也应致力于多方探索和实验，促使多样化学习指导模式的生成。

3．综合化趋势
综合化趋势也可称一体化、系统化趋势。

任何一种学习指导模式都有自己的特点和适用范围，都有自己的优势和局限。

对学习指导活动来说，不存在一种普遍有效的可以对一切教育对象都适用的万能模式。

但是不同的学习指导模式可以相互补充、相得益彰，构成一个系统整体，综合地发挥着整体最佳效能。

学习指导各模式间相互渗透、取长补短，你中有我、我中有你，既相互配合、相互支持，又在融合中优化，甚至能够产生出一些学习指导的综合模式。

无数实践证明，双管齐下、多管齐下，常是行之有效的办法。

这
就要求学习指导者在更宽阔的视野，以更宽容的胸怀来审视所有的学习指导模式，从而达到综合互补、为我所用的目的。

4．参与化趋势
参与化趋势也可称合作化趋势。

学生是改进学习的主体，对于具体学情的了解，学生比教师更直接、更具体、更全面，并且"学生的学习只有通过自身的操作活动和主体参与才能是有效的。

"[6]有的老师组织学生成立学研小组，证明此举有助于学生对学法的掌握，并能有效地调动学生的积极性。

学研小组学研项目和任务可包括：研讨班级学习现状及存在的问题；研究各科的学习特点和方法；撰写各学科学法的小论文；定期向全体同学汇报小组学研成果或在学习指导课上作专题讲演，筹备并组织学科学习竞赛活动；收集筛选课外习题，定期公布题目、答案；担当"小老师"，负责平时的答疑和辅导，等等。

学生在直接参与学研活动的过程中，密切配合教师的学习指导要求，常常能取得较好的效果，体现了真正的学习指导亦是一种师生合作的道理。

5．技术化趋势
学习指导是一项技术性很强的工作，学习指导模式中的技术性因素将越来越多。

教师作为指导者要想使指导工作富有成效，必须熟练掌握大量的学习指导技术手段，如测量学生学习情况的量表的编制、学习指导实验设计与实施技术、相关数据的统计与分析、学习指导用书的编写与修订等。

特别是随着高科技手段进入学习指导领域，学习指导技术的现代化将是一个需要引起重视的研究课题。

如计算机操作技术、应用软件的开发、指导网络的设计与利用、学习指导音像制品的制作等。

学习指导技术的不断改进与日益完善，将给指导者和学习者提供极为便利的条件，可使学习指导模式发挥更大的效益。

6．艺术化趋势
学习指导模式的运用，亦属"指导有法"，然"无有定法"。

学习指导对象的主体性、指导内容的丰富性、指导环境条件的复杂性、指导时机的变化性等，决定了学习指导模式的驾驭和运用需要高度的灵活性和创造性，不能对学习指导模式生搬硬套，不知变通，避免在学习指导实践中被已有模式束缚住手脚。

目前的学习指导模式发展中已经出现了模式化、公式化、形式化的弊端，这是要引起我们注意的。

特别是对于那些学习指导技巧娴熟、经验丰富、卓有成效的教师们，需要适时地大胆超越学习指导的模式，讲究学习指导的艺术，在更高的水平上追求并实现学习指导的巧妙化、灵活化、愉悦化和审美化。

像袁伟民指导女排实现"五连冠"那样，指导我们的学生学习，使教师的指导和学生的学习都进入艺术的境界。

主要参考文献：
[1] 刘电芝主编：《学习策略研究》，人民教育出版社1999年版，第9页。

[2] 高文主编：《现代教学的模式化研究》，山东教育出版社1998年版，第149页。

[3] 张楚廷著：《教学论纲》，高等教育出版社1999年版，第20页。

[4] [美]珍妮特·沃斯和戈登·德莱顿著《学习的革命》，上海三联书店1998年版，第171页。

[5] 董国华主编：《学法指导简论》，辽宁大学出版社1993年版，第199~206页。

[6] 裴娣娜等著：《发展性教学论》，辽宁人民出版社1998年版，第20页。