谈谈对小学生想象力的培养

谈谈对小学生想象力的培养
我们在对学生进行智力开发的过程中，应重视培养学生的想象力。

想象是创新的灵魂。

伟人爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要。

因为知识是有限的，而想象力则概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。

”新的课程标准也明确指出：“语文教学在发展语言能力的同时，也要发展思维能力，激发想象力和创造潜能……”。

因此，我们在对学生进行智力开发的过程中，应重视培养学生的想象力。

小学生年龄小，文化素养、生活经验等方面还很不足，他们在阅读文章时，会因为缺乏具体感知的形象而阻碍了其理解深度，甚至无法与作者交流，影响了情感体验。

为此，我们在教学中不能轻易地去“统一”学生的思想。

教师应努力创造一个轻松民主的课堂氛围，给每位学生提供想象的机会，激发学生的想象力，保护学生的探索欲望。

在课堂上，教师用亲切和蔼的教态，生动形象、富有启发性的语言去感染学生，调动其情绪，激发学生的想象，表达欲望，而且还要保护学生的探索欲望，充分肯定学生的想象结果，让学生获得探索后的成功和喜悦感。

因为学生自身生活阅历与知识水平有所不同，再加上思维个性上的差异，所以他们对同一个问题或事物的想象结果肯定是多种多样的。

因此只要是可能存在的，我们都应该肯定，并进一步培养孩子们刚刚出世的想象嫩芽。

我在教学语文第五册《瀑布》这首诗歌时，介绍瀑布声音的有两句：“好像叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林。

学生可以通过声音的描绘来感觉瀑布的气势雄伟，同时我也积极引导学生想象“浪涌上岸滩”，“风吹过松林”是怎样的一种声音，并鼓励学生上台模仿这些声音，取得了很好的效果。

其次，我们要注意挖掘教材中的想象材料，多形式地引导学生想象。

1、根据课文语言进行想象。

如我在教学语文第六册《荷花》这课时，为了让学生感受荷花的美，领略文章意境美，我在引导学生体会“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”时，根据小学生情感丰富，
富于幻想的特点，提问：“如果你站在荷花池边，面对着这样一幅活的画，你的眼前会出现什么样的情景？”同时放一段与课文内容相吻合的音乐，让学生边欣赏画，边听音乐边想象，这样学生就比较容易获得一种身临其境之感。

在此基础上，我让学生复述作者“仿佛在画中游”的状态，然后演示，使作者的想象形象化，并使其与学生的想象巧妙地融合在一起。

最后让学生反复有感情地朗读课文，这样使学生加深了对语言文学的理解，而且还领略到画面的意境美。

2、利用插图引导想象。

教师在教学中引导学生仔细观察图，结合图理解课文，并展开想象，把画中蕴含的意镜描绘出来，从而加深对课文的理解。

如学习语文第六册《八角楼上》，这篇课文有一幅图，我让学生说说图意，并提出问题“单军衣，薄毯子，竹椅等说明什么？毛主席在干什么？从图中我们能看出主席在想什么吗？”由此引导学生想象。

3、编课文，培养学生想象力，教材中有一些故事性较强的文章似乎把故事讲完了，实际上似完未完，给人留下无限想象的空间。

如学习语文第六册《掩耳盗铃》时，这则寓言的结尾是偷铃铛的人手刚碰到铃铛时，就被人发觉了。

我提问：“当偷铃铛的人手刚碰到铃铛时，会出现怎样的一幅场景？”学生立即发挥想象力，有的说主人出来把偷铃铛人教育了一番，放他走了等等。

4、用知识的迁移，培养想象力。

教材中有的课文会采用详写、略写相结合的写法。

这些略写的内容是学生进行想象，补充具体的好材料。

如《黄山奇石》这篇课文结尾提到了“天狗望月”，“仙女弹琴”，“狮子抢球”等几种奇石的名字，提到名字的这些奇石美在哪里？奇在哪里？为什么取这样的名字呢？教学时可让学生想象这些石头的样子，并当一当小画家，把想象中的石头画出来，这样发挥了学生的创造想象能力，提高了语言表达和运用的能力，同时也激发了学生热爱祖山河之情。

综上所述，以上几种方式可使学生加深对课文的理解，发展了学生的创造想象能力，并提高了学生的语言表达和运用的能力。