2019年秋季学期六年级道德与法治质量分析

2019年秋季学期六年级道德与法治抽测质量分析报告
撰写：李宗海金竹小学2019秋季学期年六年级道德与法治学业水平监测。

全班应参加抽测的学生23人，实际参加学业水平抽测的学生23人，现将抽测分析情况报告如下：
一、考试基本情况统计分析
（一）试卷总体情况统计分析
从总体数据来看，全班23位学生参加数学学业水平监测，平均分78.6，中位数80，众数80，，优秀人数14，优秀率61%，及格人数21，及格率91%，最高分94分，最低分53分，满分人数0人，全距41。

从各个分数段人数看，全班0——9分0人，10——59分2人，60——69分3人，70——79分4人，80——89分11人，90——100分3人。

由此可以看出，此次六年级道德与法治学业水平抽测考试峰值在80——100分之间。

（二）试题卷各小题基本情况统计分析
2019年秋金竹小学六年级道德与法治学业水平监测试题卷全卷六个大题，满分100分；试题考试时间90分钟。

试题卷基本结构为：
“我会填”，共24分， 10道题，共12个空格，每空2分。

“选择题”10道题，每题2分，共20分。

“我会判断”10道题，每题2分，共12分。

“我会连”5道题，连对一道得1分，共5分。

“我来回答”3道题，每题4分，共12分。

“我老分析”两个大题包括4个小题，共19分。

二、试题评价
1、2019年小学六年级道德与法治学业水平监测试题卷命题以现行人教版教材为依托。

注重考查学生的基础知识和分析能力，体现了新课程理念，强调积累和学用结合。

2、试题结构和往年保持稳定，都有填空、选择、判断、连线、简答、分析，继续保持几大模块的结构。

3、从分值来看，简答题12分，分析问题19分，填空题24分，三者共计55分，也符合数学分值比重。

4、从监测的范围来看，人教版六年级道德与法治上内容有：我们的守护者、我们是公民，我们的国家机构，法律保护我们健康成长等四个单元，试卷内容涵盖了所有单元内容。

但是监测内容中法律这一个单元所占比重特别大，占到了总分的46%。

三、考生答题情况及错误原因分析
1、填空
填空题的第三小题“2014年9月2日，外交部全球领事保护与服务应急呼叫中心-------24小时热线电话证实开通”这道题有12人错误，错误原因是与其他电话记混淆了。

第9小题“未成年人遭侵害时，要-----,尽量避免危险，设法------，及时报警求助，以保证自身安全”。

有16人没有得分，其中有6人没填。

2、选择
选择题，“刘邦反抗秦的暴政，率军攻入咸阳，首先与父老约法三章，这是那一本书的记载”。

有18人做错，这属于第一单元，“我们的守护者”，本来是选择司马迁《史记》，但是这十多个学生都选择A：孙子兵法。

3、分析
分析的第一小题“你是怎样理解中国人、英国人、韩国人、美国人等不同身份的？”。

有8人回答不完整，有4人空白。

四、教学建议
认真研究本册内容的教学目标：
本册教材围绕公民与国家的关系的生活主题，以法律和宪法精神为主线，坚持党的领导、人民当家做主、依法治国有机统一，将公民的基本权利和义务、国家基本制度、国家机构等内容贯穿起来，使之成为一个整体。

1.通过第一单元《我们的守护者》的教学，感受到法律的重要性和必要性，懂得生活中法律是不可或缺的。

只有懂法、守法生活才会和谐美好，让学生体认宪法的核心价值，初步理解宪法精神
2.通过第二单元《我们是公民》的教学，着重讲宪法规定公民的基本权利与义务，并保障公民权利的实现。

本单元的教学重难点是了解公民的权利与义务，依法行使权力，依法履行义务。

3.通过第三单元《我们的国家机构》的教学，识记国家机构的含义、组织体系、设置。

着重讲宪法规定国家制度，宪法将国家权力赋予国家机构并规范国家权力的运行，以实现人民当家作主
4.通过第四单元《法律保护我们健康成长》的教学，体会自己受到的法律特殊保护，增强运用法律保护自己合法权益的意识和能力，了解保护未成年人的健康成长的专门法律，知道未成年人受家庭保护、学校保护、社会保护、和司
法保护的基本内容，及其在青少年成长中的地位。

教材将以主题单元形式展开，并重点突出以下特征：
1. 从儿童真实生活出发实现学科内容的整合教材不是从传统德育的规范体系或德目体系展开学习内容，而是着眼于儿童现实生活的整体性，从学生生活原型出发，重新融入儿童生活之中，有机整合为学习主题。

2.强化教材的生活指导职能教材试图“以适应儿童现实生活为起点，帮助儿童实现高质量的幸福生活”作为一以贯之的编写线索和基调，围绕“如何发展儿童判断、选择、适应、超越的能力，以争取个人幸福、社会有用性和更广泛的人类福祉”的生活教育主题，突出教材的生活指导意识，发展儿童对幸福生活的感受能力和创造能力。

一方面通过现实情景的捕捉和再创造，让儿童感受生活的美好和快乐，激发热爱生活的情感；另一方面通过引入儿童生活中的典型问题，鼓励儿童自己在探寻问题解决方案过程中，参与生活、创造生活，展示儿童多样化的个性和丰富的智慧，培养乐观积极的生活态度。

3.以活动型教学为主要特征的过程导向设计为切实地引导活动型教学的开展，教材设计将改变传统教材编写中以教师的“教”组织教学过程的设计思路，消解以“预成的学习结果”为核心的教材组织模式下课文加练习的刻板结构，将活动型教学中学生的活动过程作为设计的主要依据。

因此，教材试图从学生的学习行为出发组织主题单元，促进自主活动，在学习活动的渐次展开中，引导教师重点关注学生学习过程里呈未分化状态的整体学习状态和学习需要，使学生能在活动的不断演进过程中实现原来被课程目标割裂的“情感态度、行为习惯、知识技能、过程方法”目标的
自然统整。

4. 让教师和学生走进教材，保持教材的弹性和广泛适用性各主题单元均选择具有通用性的、可供师生具体真实地参与的活动题材，使教材成为师生开展活动的指导，从而将各地具体而微的自然、人文资源和经济、文化背景，以及师生的经验和兴趣等等都纳入课程资源体系，为师生在活动中进行二次开发留有空间。

金竹小学
2020年1月11日。