课程视域下整本书阅读推进策略——以余华《活着》为例

课程视域下整本书阅读推进策略——以余华《活着》为例黄勇智; 沈国仙
【期刊名称】《《学语文》》
【年(卷),期】2019(000)004
【总页数】3页(P13-15)
【关键词】整本书阅读; 推进策略; 课段; 《活着》
【作者】黄勇智; 沈国仙
【作者单位】北京师范大学附属嘉兴南湖高级中学
【正文语种】中文
自《普通高中语文课程标准》（2017年版）（以下简称“新课标”）把“整本书阅读与研讨”列为第一个学习任务群以来，实践和研究的教师越来越多，各种声音也层出不穷。

但一本书动辄几万字，甚至十几万字，如何让学生“坐下来”“读下去”？而且整本书阅读进入课程层面，再也不同于以往的“课外”阅读，完全凭学生的兴趣，而是要“读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓”。

所以，在“坐下来”“读下去”的基础上，还要做到“读进去”“读出来”。

“新课标”在“学习任务群1”的“教学提示”中写道：阅读整本书，应以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主，不以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考。

教师的主要任务是提出专题学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考、讨论与交流。

教师应以自己的阅读经验，平等地参与交流讨论，解答学
生的疑惑。

再看看“新课标”在整本书阅读“学习目标与内容2”中的表述：通读全书，整体把握其思想内容和艺术特点。

从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手，反复阅读品味，深入探究，欣赏语言表达的精彩之处，梳理小说的感人场景乃至整体的艺术架构，理清人物关系，感受、欣赏人物形象，探究人物的精神世界，体会小说的主旨，研究小说的艺术价值。

研读上面的两段话，可以发现，在整本书阅读过程中，教师的主要任务是提出学习目标，组织学习活动，引导学生思考、讨论、交流，而不是讲解；学生的主要任务是阅读、梳理、鉴赏、探究、表达、交流。

基于此，在推进学生阅读《活着》的过程中，我把整个教学流程切分为导读、精读、赏读、研读、比读和写作几个课段，同时，根据各课段的阅读要点，设计了一系列具体的、由浅入深的、由简单到复杂的学习任务。

通过这些课段和任务，分解了整本书阅读的难度，形成了任务梯度，为学生完成整本书的学习及时搭建了“支架”。

下面，具体谈谈《活着》阅读中的课段和任务。

一、导读
导读的目的是激发学生的阅读兴趣，使其产生“坐下来”阅读的冲动。

我从书名入手，设计了四个学习任务。

学习任务一：书名为什么是“活着”，而不是“生活”？你是怎么理解“活着”与“生活”的？
学习任务二：一个人如果败光家产，身边的亲人一个接一个死去，他活着的动力是什么？
学习任务三：说说你平时是如何读书的？
学习任务四：你准备用多长时间读完这本书？请列出计划，并在每项计划完成后进行记录。

设计意图：任务一借助书名，设置疑问，通过“活着”与“生活”的辨析，吊足学生的胃口，同时促进学生思辨能力的发展；任务二利用学生猜读，引发他们的阅读期待；任务三借助学生介绍，落实如何做读书笔记和圈点批注读书法；任务四是趁热打铁，为“读下去”做准备，特别是“计划完成后记录”能给学生一种成就感。

二、精读
精读就是走进文本，对情节、人物和所表达的思想内容做到大致的理解。

在这一课段设计了三个学习任务，引导学生“读下去”。

学习任务一：用自己喜欢的方式绘制福贵的命运沉浮图（推荐：漫画、折线图）。

要求：①用福贵经历的重要事件说话，情节具体，概括准确。

②连环画及折线图的绘制要有条理，并将与之对应的情节内容概括在图下方。

学习任务二：选择你关注的人物进行内容重构，写一篇《家珍小传》《凤霞自述》或《福贵与春生》等。

学习任务三：如果你有读不懂或读不下去的情况，请做好记号，或写下自己的感言。

设计意图：情节、人物、环境是小说的三要素，也是阅读者最先关注、最感兴趣的话题。

以此为基础设计学习任务，学生只要跳一跳就能摘到“桃子”。

在能力层面，任务一、任务二尽管一个针对主要人物，一个针对次要人物，但均指向阅读和梳理。

阅读是“输入”，有了一定量的“输入”，就需要分析、整理，做出全书的内容纲要，进而深入理解作品。

三、赏读
赏读就是欣赏品读，对文本加深理解和体验，享受审美乐趣。

赏读时，依据学习任务，师生一起或诵读，或细读，或按原作顺序整本读，或选择代表性章节反复读。

这一过程是“读进去”的过程，讲究的是钻进书本，与作者对话，与书中人物血脉相连，与书中观点产生共鸣，虚心涵泳，切己体察。

学习任务一：《活着》有两个叙述者，收集民间歌谣的年轻人和福贵，他们都是用
第一人称呈现的，一主一次，这种第一人称的视角组合有怎样的艺术效果？请结合文本谈谈你的看法。

学习任务二：请说说作者是如何塑造人物的。

1.能不能找出例子，说明人物的语言、动作是符合他的身份和性格的？
2.找出同一人物对同一事物前后不同的语言，理解人物的性格变化。

3.选择一个角度，分析人物的性格。

学习任务三：选择你认为最精彩的内容讲一个故事。

要求：①讲故事的时候要根据人物形象、故事背景等综合因素选择讲述的方式、语气、语速、语调；②配乐的意境与故事吻合。

学习任务四：选择一个人物，依据某个特定情境，为他（她）设计一幅画像，你将怎样设计呢？要求：描述画像的体态、外貌、神情等特征，并依据原著说明设计的意图。

设计意图：任务一指向叙述艺术，任务二指向人物描写，均需要对文本反复阅读品味。

这一过程，既是欣赏语言表达精妙之处的过程，也是形成个体言语经验的过程。

任务三、任务四是对前两个任务的进一步深入，在阅读、鉴赏的基础上，运用联想和想象，丰富学生对文学形象的感知和理解。

四、研读
研读指研究性阅读，从文本中发现深刻、有价值且值得研究的问题，然后收集、筛选、分析、归纳和整理相关资料，进而总结规律，形成创见。

读书切忌禁锢内心，要“读出来”，就要把书读得“通透”，讲究的是世事洞明。

跳出来读书，批判地去读，结合实际去读。

如此方能解其意、识其旨、得其要。

学习任务一：请给文中的“死亡”分类，并探讨背后的原因。

学习任务二：作品中那么多人悲情地死去，面对亲人的离世，福贵为何如此淡然？学习任务三：学校正在举行“最是书香能致远”的读书活动，欲征集经典读本，请
你为《活着》写一段推荐语。

学习任务四：辩论会
正方：福贵活着是对苦难的超越。

反方：福贵活着不是对苦难的超越。

设计意图：任务一引导学生探究时代背景，任务二面向人物的精神世界，任务三指向小说的艺术价值，任务四关注小说的主旨。

四项任务虽角度不同，但均旨在使学生认清事物的本质，增强思维的逻辑性和深刻性，提高理性思维水平，促使他们“读进去”。

五、比读
比读就是指把内容或主题相近的或相对的两本书放在一起，对比着进行阅读。

在阅读过程中将有关内容不断进行比较、对照和鉴别，这样既可以开阔眼界，活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，把握特点，提高鉴赏力。

学习任务一：阅读海明威的《老人与海》。

当个人生存遇到不可克服、不可战胜的力量时，福贵选择了忍耐；当《老人与海》中的圣地亚哥面对苦难和死亡时，他是怎样决定自己如何活着的呢？请阅读并思考下列问题。

1.请以时间为轴梳理故事情节，并说说最能打动你的情节，为什么？
2.一百个读者有一百个哈姆雷特，你心目中的圣地亚哥是怎样的呢？请概括并阐释理由。

3.海明威自己在谈《老人与海》时这样说过：“我试图描写一个真正的老人，一个真正的孩子，真正的大海，一条真正的鱼和许多真正的鲨鱼。

然而，如果我能写得足够逼真的话，他们也能代表许多其他的事物。

”在小说里，海明威赋予了老人、大海、大马林鱼、鲨鱼、狮子、小男孩等不同的象征和寓意，请探析他们的象征含义。

4.《老人与海》确实是一部让人终身受益的好书，因为它给予我们太多的人生启示。

如果你要摘录其中的一句话送给自己，你会摘录哪一句？为什么？
学习任务二：余华的《活着》与海明威的《老人与海》在对生命苦难本质的揭示上表现出了惊人的一致性，而在苦难的超越上则显示了两种文化背景下的不同路径，试比较分析。

设计意图：任务一通过四个问题引导学生深入阅读作品，整体把握作品的情感基调和思想内涵，进一步发展学生阅读、梳理、鉴赏、探究、表达、交流的能力。

任务二尝试探讨不同民族文学之间的共同话题和文化差异，通过比较，学习多角度思考问题，提升文化鉴别力，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。

六、写作
经过前几个课段的学习，学生的思想会逐渐生长，由此生成的见解提炼或概括出来就是一篇与众不同的文章。

学习任务一：上网研读相关材料，做好读书笔记。

学习任务二：确定研究方向（简称“定向”），选定写作标题（简称“选题”）。

学习任务三：写一篇1500字左右的论述文。

设计意图：任务一旨在让学生接触到大量信息，在比较、分析、甄别、判断、综合、概括后拓展或深化思维。

任务二是让学生的思想更清晰，问题更明确，从而更好地完成下阶段的写作。

任务三是整本书阅读的一个出口，也是对阅读效果的一种检测。

综上，层进式的课段和学习任务的设计，推动了学生的思维不断爬坡，从起始的“一团乱麻”到中途的“片面理解”到最后的“全面而深刻”，学生收获的不仅仅是读懂了“这一本”，更是在丰富知识、思想、精神世界的同时，实现了自我成长。

【相关文献】
［1］中华人民共和国教育部：《普通高中语文课程标准》，北京：人民教育出版社2018年。

［2］吴泓：《专题百问：教学实施中的行与思》，北京师范大学出版社2015年。