东南西北说课稿
《东南西北》说课稿
《东南西北》说课稿一、教材基本信息•书名：《东南西北》•作者：无•出版社：无•出版时间：无二、教材内容概述《东南西北》是一本关于地理知识的教材。
它主要介绍了东南西北四个方向的地理位置、地貌特征、气候特点以及对人类生活的影响等内容。
本教材通过生动有趣的人物故事、插图和地图等形式，帮助孩子们了解并记忆东南西北四个方向的具体特征和相关知识，培养孩子们的地理意识和方向感。
三、教学目标3.1 知识目标•了解东南西北四个方向的地理位置，能够正确找到东南西北的方向。
•了解东南西北四个方向的地貌特征，能够简单描述其特点。
•了解东南西北四个方向的气候特点，能够简单描述其特点。
3.2 能力目标•能够通过阅读地图和资料，获取相关的地理信息。
•能够简单运用地理知识，解释某一地区的特点。
3.3 情感目标•培养对地理知识的兴趣和好奇心。
•培养合作学习能力，通过互动交流学习地理知识。
四、教学重点与难点4.1 教学重点•东南西北四个方向的地理位置和特征。
•东南西北四个方向的气候特点。
4.2 教学难点•能够简单运用地理知识，解释某一地区的特点。
五、教学内容与方法5.1 教学内容5.1.1 东南西北的地理位置•通过地图和实物进行说明，帮助学生正确理解东南西北的方位关系。
•引导学生观察自然和人文地理景观，了解不同地区的特点。
5.1.2 东南西北的地貌特征•了解东南地区的沿海地貌、丘陵地貌等特点。
•了解西北地区的戈壁地貌、高原地貌等特点。
•了解东北地区的森林地貌、平原地貌等特点。
•了解西南地区的盆地地貌、山地地貌等特点。
5.1.3 东南西北的气候特点•了解东南地区的湿润气候、季风气候等特点。
•了解西北地区的干旱气候、寒冷气候等特点。
•了解东北地区的寒温带气候、季风气候等特点。
•了解西南地区的亚热带气候、高原气候等特点。
5.2 教学方法•图片展示法：通过图片展示来介绍地理位置、地貌特征和气候特点等内容，帮助学生形象理解。
•地图分析法：通过分析地图，让学生掌握找到东南西北方向的技巧，并了解各个地方的地理特征。
《东南西北》说课稿
《东南西北》说课稿宜君县城关一小王彦燕一、讲讲我对教材的理解：《东西南北》是北师大版小学数学二年级上册第五单元（方向与位置）的第一课时。
本教材是学生在一年级学习用“前、后、左、右、上、下”来描述物体相对位置的基础上，继续学习使用东南西北四个方向来描述事物的位置。
东南西北四个方向与以前所学过的前后左右上下位置关系有一些区别，也在某些情况下可以通用。
东南西北在自然界或地图中运用较多，但两种方式都是一种相对位置关系。
教材分为二个部分，一是让学生认识生活中的东南西北，二是知道地图上表示方向的方法。
本课内容原是社会课中五年级才学习的知识，现在安排在二年级，这对于才入学一年多的小朋友来说，确实存在一定的难度。
但是本节课并非单纯进行知识点的讲授，而是要关注学生的学习过程，要让学生通过亲自实践来体会和掌握知识，体验数学与现实生活的密切关系，增强学数学、用数学的意识。
二、谈谈我确立的教学目标及重难点：教学目标有三大来源：一是来自学生的学习需求。
即要了解学生的一般特征, 了解学习者的学习风格；二是来自学生的现实生活。
学生熟悉的生活情景中蕴涵着丰富的科学原理，怎样引导学生发现并理解生活情景中蕴涵的科学原理，并确定体验目标的要素构成与逻辑关联，怎样引导学生将学习成果运用于生活实际，并实现体验性目标与结果性目标的统一，这是教师在制定目标时要重点考虑的。
三是来自教材的学习素材。
从确定教学目标角度而言，教材的价值及其研究重点在于： 1. 提供学习内容的知识结构和逻辑联系； 2. 确定教材所反映的知识结构和逻辑联系同学生认识特点的结合点；3. 确定教材所反映的知识结构和逻辑联系同学生现实生活情景的结合点。
“ 以学生的全域发展” 作为标准，教学目标可以分为知识技能，问题思考，问题解决，情感态度和价值观四个方面。
依据以上的教材分析和我对目标制定的理解结合学生的年龄特征，本节课的教学目标及重难点我是这样确立的：教学目标：1、通过情境创设，从学生已有的生活经验出发，使学生能够根据给定的一个方向辨认其余三个方向，并能用这些词语描绘物体所在位置，知道地图上的方向。
my《东南西北》说课稿
《东南西北》说课稿教材分析：《东南西北》是北师大版小学数学二年级上册第五单元《方向与位置》中的起始课。
本课通过对东南西北四个方向的简单认识，帮助学生建立初步的空间观念，并为进一步学习路线图奠定基础。
新课标明确指出：“空间观念是创新精神所需要的基本要素，没有空间观念，几乎谈不上任何发明创造。
”因此从小学会正确地辨别方向，建立初步的空间观念，对人的发展是十分必要的，学好本课的意义自然不言而喻。
一、教学目标：根据新课程标准的具体要求和本节课的教学内容，结合学生实际我制定了以下教学目标：1、结合具体情境，认识东、南、西、北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在的方向。
2、学会在给定的条件下确定平面图上的方向。
3、通过现实的教学活动，培养辨认方向的意识，进一步发展空间观念。
4、通过活动体验，培养学以致用的意识和小组合作的精神，感受数学与现实生活的密切联系。
二、教学重点和难点：重点：结合具体情境，认识东、南、西、北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在的方向。
难点：通过课上学习进一步发展学生的空间观念。
三、教学方法：这节课我主要采用互动、合作、探究的教学方法，放手让学生在有限的时间和空间里，根据自己的学习体验，用自己的思维方式通过师生、生生互动，合作、探究等方式，去探索新知识。
本节课在学生学习方法的引导上力求体现：在具体的生活情景中，让学生亲身经历发现问题，提出问题，解决问题的过程，体验探索成功的快乐；通过师生、生生互动、探究、合作，培养学生的探索意识；通过灵活、有趣的练习，提高学生解决问题的能力；联系生活实际解决身边问题，体验学数学、用数学的乐趣。
四、教学准备：课件，每位学生一张以操场为中心的图纸。
五、教学过程（一）谈话激趣，导入新课：课一开始，通过淘气和笑笑在森林里游玩时迷路的故事情境，让学生认识到辨认方向的重要性，使学生迫切希望掌握今天所学的内容，激发了学生的学习兴趣。
)（二）活动体验，学习新知：1、总结生活经验1）早晨，太阳从东方升起。
东西南北 说课稿
东西南北说课稿引言概述：在地理学中，东西南北是指地球上的四个主要方向。
每个方向都有其独特的地理特征和文化背景。
本文将通过六个大点，分别从地理、气候、人文、经济、交通和旅游六个方面详细阐述东西南北的特点和差异。
正文内容：1. 东方（东部地区）1.1 地理特点：东方地区多为沿海地区，拥有丰富的海洋资源和沿海平原。
1.2 气候特点：东方地区气候温和，四季分明，降水充沛。
1.3 人文特点：东方地区的文化底蕴深厚，拥有悠久的历史和丰富的文化遗产。
1.4 经济特点：东方地区经济发达，工商业发展较快，对外贸易活跃。
1.5 交通特点：东方地区交通便利，拥有众多港口和机场，是国际贸易的重要枢纽。
1.6 旅游特点：东方地区拥有许多知名旅游景点，吸引着大量的游客。
2. 西方（西部地区）2.1 地理特点：西方地区多为内陆地区，地势较高，山脉和高原分布广泛。
2.2 气候特点：西方地区气候干燥，降水稀少，温差大。
2.3 人文特点：西方地区的文化多样性较强，拥有独特的宗教和民俗风情。
2.4 经济特点：西方地区经济相对较落后，农业占据主导地位，资源开发潜力大。
2.5 交通特点：西方地区交通相对不便，交通网络不够发达，但有潜力进行基础设施建设。
2.6 旅游特点：西方地区拥有壮丽的自然风光，吸引着喜欢探险和户外活动的游客。
3. 南方（南部地区）3.1 地理特点：南方地区多为热带和亚热带气候，拥有广阔的平原和丰富的水资源。
3.2 气候特点：南方地区气候湿润，温暖，降水充沛，植被茂盛。
3.3 人文特点：南方地区的文化多样性较强，少数民族文化独特，有着悠久的历史和传统。
3.4 经济特点：南方地区经济发展较快，农业和工业都相对发达，对外贸易活跃。
3.5 交通特点：南方地区交通便利，拥有发达的水路和铁路交通网络。
3.6 旅游特点：南方地区拥有美丽的自然景观和独特的民俗文化，吸引着大量的游客。
4. 北方（北部地区）4.1 地理特点：北方地区多为寒温带和温带气候，地势相对平坦，土地资源丰富。
【说课稿】《认识东、南、西、北》说课稿
《认识东、南、西、北》说课稿（一）设疑导入1．课件出示情境图。
师：（小明面向图书馆）早晨，小明来到学校锻炼身体。
用前、后、左、右介绍一下学校的图书馆、教学楼、体育馆、大门分别在小明的什么方位。
学生介绍。
2．课件出示小明面向体育馆图。
师：继续用前、后、左、右介绍一下学校的图书馆、教学楼、体育馆、大门分别在小明的什么方位。
学生介绍。
师：怎么图书馆有时在小明的前面，有时在小明的后面？教学楼有时在小明的左面，有时在小明的右面？生：因为小明转了个身。
师：有没有更好的方法来描述这四个建筑物的位置与方向呢？（学生自由发言。
）师：今天我们就一起来认识东、南、西、北。
（板书课题：认识东、南、西、北）【设计意图】前、后、左、右空间方位知识不仅是学生学习本节课内容的基础，同时让学生在利用前、后、左、右来描述建筑物的方位时，感受到利用前、后、左、右来辨别方向是有一定局限性的。
从而激发学生进一步学习的欲望。
（二）初步感知东、南、西、北1．初步感知“东”。
师：每天早晨太阳是从哪个方向升起的？生：太阳从东方升起的。
师：同学们想一想教室的东面在哪呢？请同学们指一指教室的东面。
2．初步感知“南”“西”“北”。
（1）师：我们借助太阳知道了东面，还有几个方向怎么确定呢？学生根据自己的生活经验发表自己的观点。
（2）教师出示儿歌“早晨起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。
”师：你能通过儿歌找到其他的方向吗？学生自己小声读一读，找一找，找出南、西、北来。
请一位学生边读边指明方向。
全班学生边读边指明方向。
3．让学生找一找教室的东、南、西、北四面分别有什么，再和同桌说一说。
【设计意图】利用“早晨，太阳在东方”，唤醒学生已有的经验，并以学生喜爱的儿歌借助“太阳”认识其他的三个方向，使学习内容与学生自己的生活经验建立联系，帮助学生认识方向，形成方位感，为后续学习打下基础。
（三）深入体验东、南、西、北四个方向1．转一转，找一找按老师的要求找到正确地方向，并说一说后面是什么方向。
小学数学《 位置与方向 ：东北东南西北西南 说课稿》两篇
1位置与方向：东北东南西北西南说课稿一一、说教材：《认识东南、东北、西南、西北》一课是人教版小学数学三年级下册第一单元“方向与方向”中的第3课时。
这节课是学生在学会辨认东、西、南、北四个方向的基础上，进一步学习辨认东南、东北、西南、西北四个方向。
是对“方向”这一知识的补充与延伸。
教材在内容的呈现上都是力求借助学生的生活情境和已有的知识经验，让学生主动构建方位知识，让学生在生活实际中体会到数学的用途，并运用所学知识解决现实问题。
新课标指出每一堂课都应该以学生为中心，探究为手段，积极发展学生的求异思维。
以培养学生各种能力为目的，最终让学生形成一种新型的教学思想，养成教学能力，体验生活与教学的关系，解决生活中的实际问题。
这节课，学生已经在生活中积累了一定的方位，能辨别出东、南、西、北四个方向，但学生的这些知识仅仅停留在经验的层面上。
因此，从东、南、西、北四个方位，拓展到东北、东南、西北、西南的方位是必要的。
为此，本节课的学习正是建立在学生这些认识的基础上进行拓展与运用的。
本课教学便于学生在生活中更具体、细致的了解物体所在的位置，并能根据给定的一个方向辨认其余七个方向，并从中感受方向在生活中的重要性，增强学生学习的兴趣。
为此，我在设计本节课教学时，以促进学生发展为中心，让学生自己发现，尝试说一说，激励学生自得自悟，并采用合作学习的方式，形成师生、生生之间的有效互动，提高学生学习数学的兴趣和自信心。
二、说教学设计：说教学目标：1、知识与技能：（1）使学生在认识东、西、南、北的基础上认识东南、东北、西南、西北这四个方向。
（2）结合具体情境给定一个方向（东、南、西或北），能辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的位置。
2、过程与方法：（1）通过让学生说一说、做一做、想一想，加强学生对四个新的方位的认识和辨认能力，进一步发展学生的空间观念。
（2）将丰富的生活素材融入教学，创设生动、有趣的情境，培养学生从多种角度思考问题的能力，体会解决问题策略的多样性。
《认识东南》说课稿(四篇)
《认识东南》说课稿(四篇)第1篇：《认识东南》说课稿一、说教材：1、教学内容：《认识东南、东北、西南、西北》这节课是义务教育课程标准实验教材三年级下册第一单元第8页与第9页的内容。
是在学生学习了东、南、西、北以及给定一个方向辨认其余三个方向并能用这些词语描述物体所在的方向的基础上,进一步学习辨认东南、东北、西南、西北四个方向，主要任务是让学生认识8个方向的位置关系，也就是让学生在头脑中形成一个自己的方向板，进而使学生学会在实际生活中依据判断出的一个方向，辨认其它的七个方向，是对先前“方向”这一知识的补充与延伸。
有助于培养学生良好空间观察能力和方位意识。
它是发展学生空间观念，进行数学学习的重要前提和基础。
由于学生已能正确辨认东、西、南、北四个方向了，因此教学中教师一定要借助学生已有的知识和生活经验，创设现实的活动情境，增加探索、体验的机会，让所有的学生都能参与到教学活动中去。
让学生制作方向板，然后运用方向板在教室或者校园内认出东南、东北、西南、西北四个方向。
(教材是这么安排的：首先出示例4校园地图，学生在操场上辨认东南、东北、西南、西北等四个方向的活动情境。
目的是在学生学会辨认东、南、西、北的基础上，进一步学习辨认东南、东北、西南、西北等四个方向。
接着呈现做一做。
学生小组讨论交流“方位知识在日常生活中的应用”的活动情境。
目的是使学生进一步体会数学与日常生活的密切联系，并培养学生应用数学的意识。
然后通过呈现学生观察“动物园导游图”的情境，使学生能够用给定的一个方向辨认其余七个方向，能用这些词语描述物体各场馆所在的位置，并能描述行走的路线。
最后呈现做一做，1路公共汽车行车路线图，使学生会看简单的路线图，并体会到生活中处处有数学，培养学生的应用意识，在生活中感受数学的价值。
)教材力图体现数学来源于生活，寓于生活，且用于生活的理念。
教材给学生提供丰富的生活和活动情境，帮助学生辨认方向；让学生在生活实际中体会到数学的用途，并运用所学知识解决现实问题。
认识东南西北说课稿(汇编6篇)
认识东南西北说课稿（汇编6篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《认识东、南、西、北》说课稿
认识东、南、西、北引言本课程主要介绍东、南、西、北四个方位的概念，帮助学生认识和理解方位词的含义及其在日常生活中的应用。
通过生动的课件和互动活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的方位词意识和空间方向感知能力。
教学目标1.认识东、南、西、北四个方位词。
2.掌握使用方位词描述物体或地点的能力。
3.培养学生的观察力和方向感知能力。
教学重点1.理解方位词的含义和使用方法。
2.掌握方位词描述物体或地点的表达方式。
教学准备1.课件：包含图片和文字的简洁幻灯片。
2.小黑板和粉笔。
教学过程Step 1：导入新知教师先在黑板上写下“东”，并向学生询问东方的含义和方向。
引导学生回答“太阳升起的地方”和“面朝太阳的方向”的答案。
然后，师生一起找出教室朝向东方的窗户。
接着，教师逐渐引入南、西、北的概念，分别解释并与具体的方向相联系。
Step 2：呈现课件教师使用课件呈现东、南、西、北四个方位的图片和文字说明。
同时，教师与学生一起观察课件中的物体或地点，并用方位词描述它们的位置。
通过图片和文字的呈现，让学生形象地理解方位词的使用。
Step 3：巩固学习教师分发纸张给学生，并要求学生根据课件上的图片，用方位词描述物体的位置。
学生在纸上写下答案后，教师会逐个检查，并给予鼓励和指导。
Step 4：拓展应用教师提出一些日常生活中使用方位词的场景，例如：“当你朋友迷路了，你如何给他指路？”“当你在公园中玩耍，你如何告诉你妈妈你在哪里？”学生们分组讨论并设计对话，使用方位词描述场景中的方向和位置。
Step 5：总结回顾教师与学生一起总结本节课所学内容，并强调方位词在生活中的应用。
学生们可以用一个简单的方位词表格来记录所学的方位词和对应的方向。
课堂小结通过本节课的学习，学生们基本掌握了东、南、西、北四个方位词的含义和使用方法。
通过观察、描述和拓展应用的活动，学生们逐渐培养了方位词意识和空间方向感知能力。
课后作业要求学生观察家中的物体或周围环境，并用方位词描述它们的位置。
东西南北 说课稿
东西南北说课稿引言概述：在地理学中，东西南北是指地球上的四个基本方向。
它们不仅仅是地理概念，也是人们日常生活中的常用词汇。
本文将从地理角度出发，详细阐述东西南北的含义、特点以及在不同领域中的应用。
一、东方的含义与特点：1.1 东方的定义：东方是指地球自转轴上向东的方向，即太阳升起的方向。
1.2 东方的特点：东方是地球上第一个被阳光照射到的地方，也是新的一天开始的地方。
1.3 东方的象征意义：在中国文化中，东方代表着新生、希翼和发展。
二、西方的含义与特点：2.1 西方的定义：西方是指地球自转轴上向西的方向，即太阳落下的方向。
2.2 西方的特点：西方是地球上最后一个被阳光照射到的地方，也是一天结束的地方。
2.3 西方的象征意义：在西方文化中，西方代表着智慧、成熟和思量。
三、南方的含义与特点：3.1 南方的定义：南方是指地球自转轴上向南的方向，即地球的南极。
3.2 南方的特点：南方是地球上最挨近南极的地方，气候温暖，植被繁茂。
3.3 南方的象征意义：在中国文化中，南方代表着温暖、繁荣和富饶。
四、北方的含义与特点：4.1 北方的定义：北方是指地球自转轴上向北的方向，即地球的北极。
4.2 北方的特点：北方是地球上最挨近北极的地方，气候寒冷，植被稀疏。
4.3 北方的象征意义：在中国文化中，北方代表着顽强、勇敢和坚毅。
五、东西南北在不同领域中的应用：5.1 地理学：东西南北是地理学中最基本的方向概念，用于确定地理位置和导航。
5.2 文化与艺术：东西南北在不同文化中有着不同的象征意义，被广泛运用于文学、绘画和建造等艺术领域。
5.3 经济与贸易：东西南北在经济与贸易中常用于指代不同的地域市场和商业机会。
5.4 政治与外交：东西南北在政治与外交中用于表示不同的地缘政治关系和战略利益。
5.5 旅游与探险：东西南北是旅游和探险中的重要指引，匡助人们确定目的地和规划行程。
结论：东西南北作为地理上的基本方向，不仅仅是一个概念，更是人们生活中不可或者缺的指引。
《认识东南西北》说课稿
《认识东南西北》说课稿《认识东南西北》说课稿1各位评委、老师：大家好！今日我要和大家沟通的内容是人教版学校数学三班级下册第一单元《位置与方向》的第1课时《认识东南西北》一课的教学设计思路。
下面我将从教材分析、教学策略，教学过程等方面来向大家简要介绍。
一、教材分析《认识东南西北》，一听这个课题让人感觉是科学课的知识，同时它也是语文课的一个教学内容，现在它又成为了学校数学人教版新增加的知识点。
对三班级的同学来说，东、南、西、北等方位概念的掌控还是比较抽象的，而本节课是新学期第一课，所以教学内容设计的比较少，包括例题1认识东西南北，第3页的做一做、第6页的练习一的1、2小题。
因此，这节课我引导同学完成以下教学目标：1、结合详细情境，使同学认识东、南、西、北四个方向，能够用给定的一个方向辨别其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。
〔重点难点〕2、进展同学空间观念，体验数学与生活的联系。
培育同学良好的观测技能。
二、教学策略1、学情分析同学在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的阅历，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置,对本课学习打下了坚实基础。
2、设计理念：〔1〕让同学学习有价值的数学《位置与方向》是同学在日常生活中常常会遇到的数学常识，实践性、应用性很强，有力的表达了新课标中指出的“人人学有用的数学”这一基本理念。
〔2〕合作、探究、培育同学的探究精神新课改积极提倡合作，探究的学习方式，其目的是让同学学会学习。
要切实实现同学学习方式的转变，合作探究是重要的方法之一。
〔3〕重视挖掘同学的已有阅历，沟通不同学科之间的相同知识点。
同学在其它学科如语文、科学课中已经有过方向学习的阅历积累。
例如：人教版语文一班级上册《语文园地三》中的“读读背背”有一首名为《东西南北》的儿歌：早晨起来，面对太阳。
前面是东，后面是西。
左面是北，右面是南。
又如：人教版语文二班级下册第20课是一首诗歌《要是你在野外迷了路》，也教会了同学一些识别方向的常识。
东西南北 说课稿
东西南北说课稿标题：东西南北说课稿引言概述：东西南北是地理学中常用的方位词，用来表示方向和位置。
本文将环绕东西南北展开讲述，分为五个部份，分别是东、西、南、北以及总结。
每一个部份将详细阐述该方位的地理特点和相关知识。
一、东方1.1 东方的地理位置：东方是指中国的东部地区，包括东北、华东和华南地区。
1.2 东方的地理特点：东方地区地势较为平整，沿海地区较多，有许多重要的港口和河流。
1.3 东方的气候特点：东方地区气候多样，有温带季风气候、亚热带季风气候和热带季风气候等。
二、西方2.1 西方的地理位置：西方是指中国的西部地区，包括西北和西南地区。
2.2 西方的地理特点：西方地区地势复杂，有高山、高原和盆地等地貌特征。
2.3 西方的气候特点：西方地区气候干燥，有大陆性气候和高山气候等。
三、南方3.1 南方的地理位置：南方是指中国的南部地区，包括华南、华中和华东南地区。
3.2 南方的地理特点：南方地区地势相对较低，有许多丘陵和平原，河流众多。
3.3 南方的气候特点：南方地区气候湿润，有亚热带季风气候和热带季风气候等。
四、北方4.1 北方的地理位置：北方是指中国的北部地区，包括华北、东北和西北地区。
4.2 北方的地理特点：北方地区地势较为平整，有大片的平原和沙漠。
4.3 北方的气候特点：北方地区气候寒冷，有温带大陆性气候和寒温带季风气候等。
五、总结东西南北是地理学中常用的方位词，它们代表了中国不同地区的地理特点温和候特点。
东方地区地势平整，气候多样；西方地区地势复杂，气候干燥；南方地区地势较低，气候湿润；北方地区地势平整，气候寒冷。
了解这些地理特点温和候特点对于我们了解中国的地理环境和资源分布具有重要意义。
结语：通过本文的介绍，我们对东西南北的地理特点温和候特点有了更深入的了解。
地理知识的学习可以匡助我们更好地认识和了解我们的家园。
希翼本文能够对您有所匡助。
《东南西北》说课稿
《东南西北》说课稿《东南西北》是一本适合三岁以上儿童的启蒙绘本，作者是中国知名儿童文学作家乌灵庙。
本书通过四个方向的描写，引导幼儿了解和认识东南西北的概念，以此培养幼儿的方向感和空间认知能力。
本书的内容生动有趣，图文并茂，适合在幼儿园、家庭等场景中使用。
本次说课旨在通过介绍本书故事情节、核心素材、教学目标和教学方法，引导幼儿在阅读本书时从多个方面进行思考和学习，进一步提高他们的空间感知能力和方向辨别能力。
一、故事背景和情节《东南西北》是一本以中文简单的词语和有趣的绘画来呈现的启蒙绘本，以东南西北四个方向为核心，通过四个小动物的趣事来引导幼儿认识和理解方向和空间。
故事的开头，四个小动物——棕熊、绿豆鳄、红猴和黄鹿——分别在东南西北四个方向上玩耍。
接着，作者通过丰富的图文描绘，让幼儿感受到了不同方向环境和气候的区别，如东边有日出的美景，南边有海洋的浩瀚，西边有夕阳的美丽，北边有雪地的寒冷。
最后，四个小动物相互帮助、团结友爱，一起回到了彼此原来的家。
二、教学目标1. 认识和掌握东南西北四个方向的概念；2. 培养幼儿的空间感知能力和方向辨别能力；3. 通过故事情节培养幼儿的团结友爱精神。
三、核心素材1.《东南西北》绘本；2. 方向指示牌（东南西北）；3. 描绘东南西北四个方向的图片或场景；4. 手工制作的小动物玩偶。
四、教学方法1. 故事导入法：通过向幼儿展示《东南西北》绘本封面，引导幼儿联想和猜测本书的内容；2. 图片展示法：通过展示描绘东南西北四个方向的图片或场景，让幼儿感受到不同方向的特点；3. 观察法：让幼儿观察《东南西北》绘本中的插图，寻找和认识东南西北四个方向的表现；4. 实物体验法：使用方向指示牌，让幼儿模仿和指示不同方向；5. 手工制作法：引导幼儿制作小动物玩偶，增加幼儿对故事角色的情感认知。
五、教学过程1. 导入：通过展示《东南西北》绘本封面，引导幼儿联想和猜测本书的内容。
2. 故事讲解：教师根据绘本内容生动讲解，引导幼儿跟随故事情节，认识和理解东南西北四个方向的概念。
《东南西北》说课稿9篇
《东南西北》说课稿《东南西北》说课稿9篇作为一名人民教师，可能需要进行说课稿编写工作，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。
那么你有了解过说课稿吗？以下是小编收集整理的《东南西北》说课稿，希望对大家有所帮助。
《东南西北》说课稿1一、说教材：1、教学内容：北师大版小学二年级上册第五单元的《东西南北》。
2、教材简析：《东南西北》是北师大版小学数学二年级上册第五单元《方向与位置》中的起始课。
本课通过对东南西北四个方向的简单认识，帮助学生建立初步的空间观念，并为进一步学习路线图奠定基础。
新课标明确指出，“窨欢是创新精神所需要的基本要素，没有窨观念，几乎谈不上任何发明创造。
”因此，从小学会正确的辨别方向，建立初步的空间观念，对人的发展是十分必要的。
学好本课的意义自然不言而喻。
3、教学目标：（1）通过情境创设，从学生已有的生活经验出发，使学生能够根据给定的一个方向辨认其余三个方向，并能用这些词语描绘物体所在位置，知道地图上的方向。
（2）借助现实数学活动培养学生辨认方向的意识，发展学生的空间观念。
（3）能积极参加数学学习活动，体验数学与现实生活的密切联系，在活动与交流中获得良好的情感体验。
4、教学重难点5、（1）教学重点：给定东南西北中的一个方策，能准确辨认其余三个方向，会用东南西北描述物体所在位置。
6、教学难点：辨认现实生活中的方向。
二、说老教法本次教学活动以游戏的方式呈现教学内容。
在教学中，通过创设情境，交流互动、游戏活动等既生活实际又具有实践趣味性的方式构建新知。
融观察实践、交流、合作等学习方法为一体，注重学习方法和气探究。
三、说学法数学《课程标准》明确指出数学教学要加强同生活的联系，所以，我们强调要让学生学习生活中的数学，因此，本节课我引导学生运用观察———发现———实践———迁移的学习方法进行学习不仅培养了学生的动手、发现能力，还让学生充分感受到了学习数学的乐趣，、使学生全身心地设入到学习的过程中来。
人教版三年级下册第一单元《东南西北》说课稿
4.实践活动：组织学生在校园或教室里进行方向辨别游戏，提高学生的实际操作能力。
二、核心素养目标
1.培养学生的空间观念和方向感，使其能够准确描述和辨别东南西北方向，提高在现实生活中的方向识别能力。
2.培养学生运用指南针和地图进行方向判断的能力，增强地理工具的使用意识，提高解决问题的实践技能。
在教学难点解析部分，我尝试通过对比和举例来帮助学生理解地图方向的识别，但效果似乎并不如预期。我反思可能是由于缺乏足够的互动和学生的实际操作，导致他们对这一难点的掌握不够牢固。因此，我考虑在下一节课中增加一些互动性更强的小游戏，让学生在操作中学习，以提高他们对这一知识点的理解和应用。
总的来说，今天的课堂让我看到了学生的进步，也发现了教学中需要改进的地方。我将继续探索更有效的教学方法，努力提高学生对方向知识的掌握程度，并引导他们在生活中灵活运用。同时，我也会更加关注每个学生的学习状态，鼓励他们积极参与，培养他们的自主学习能力和团队合作精神。
2.教学难点
-指南针的正确使用方法，尤其是磁针与方向的关系。
-地图方向的识别，尤其是在不同角度观察时方向的转换。
-将理论知识与实际情境结合，解决方向辨别问题。
举例解释：
-难点在于指南针的使用，需要详细解释磁针指向地磁北极的原理，并通过实际操作让学生体会指南针的转动与方向变化的关系。
-地图方向的识别难点在于二维与三维的转换，需要通过具体案例分析，如从不同角度观察教室，理解地图上的方向表示。
-在实际情境中，如校园寻宝活动，学生可能难以将地图上的方向与周围环境对应起来，教师需设计具体的教学活动，如分组讨论、角色扮演等，帮助学生克服这一难点。
四、教学流程
2024《东南西北》说课稿范文
2024《东南西北》说课稿范文今天我说课的内容是《东南西北》，下面我将就这个内容从以下几个方面进行阐述。
一、说教材1、《东南西北》是人教版小学地理三年级下册第一单元的内容。
它是在学生已经掌握了基本的方向词汇，并了解了地图使用的基础上进行教学的，是小学地理领域中的重要知识点，而且方向词在日常生活中有着广泛的应用。
2、教学目标根据新课程标准的要求以及教材的特点，结合学生现有的认知结构，我制定了以下三点教学目标：①认知目标：理解东南西北的概念，掌握使用方位词描述方向的方法。
②能力目标：培养学生观察、分析和判断的能力，提高使用地图的能力。
③情感目标：让学生体会地理知识的实际应用，增强对地球的了解和探索的兴趣。
3、教学重难点在深入研究教材的基础上，我确定了本节课的重点是：理解东南西北的概念，能够在日常生活中正确运用方位词。
难点是：培养学生观察、分析和判断的能力，提高使用地图的能力。
二、说教法学法为了让学生更好地理解和掌握方位词的使用方法，我将采用启发式教学法。
通过引导和激发学生的思考，让他们在实际操作中体会和理解方位词的意义和应用。
学法方面，我将采用合作学习法，让学生在小组中共同合作解决问题，培养他们的合作和交流能力。
三、说教学准备在教学过程中，我将准备一份地图素材，以直观呈现方位词的使用情况。
同时，我还准备了一些实际案例和图片，让学生能够更好地理解方位词在日常生活中的应用场景。
四、说教学过程为了更好地激发学生的学习兴趣和参与度，我设计了以下教学环节。
环节一、谈话引入，导入新课。
课堂开始前，我将和学生进行一个小小的游戏，让他们根据我的指令在教室内找到某个方向的旗子。
通过这个游戏，我引导学生思考方位词的概念和使用方法。
然后，我将展示一张地图，让学生根据地图上的指示找到不同方位的地点，引导他们理解方位词在地图中的应用。
环节二、探究新知，突破难点。
我将通过展示一些实际案例和图片，让学生观察并描述其中的方向关系。
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《东南西北》说课稿
白银区第十四小学张惠霞
各位老师，大家下午好，我说课的内容是北师大版教材小学二年级上册第五单元的《东西南北》，是课后说课。
一、说教材：
1、教学内容：北师大版小学二年级上册第五单元的《东西南北》。
2、教材简析：《东南西北》是北师大版小学数学二年级上册第五单元《方向与位置》中的起始课。
本课通过对东南西北四个方向的简单认识，帮助学生建立初步的空间观念，并为进一步学习路线图奠定基础。
3、教学目标：（1）通过情境创设，从学生已有的生活经验出发，使学生能够根据给定的一个方向辨认其余三个方向，并能用这些词语描绘物体所在位置，知道地图上的方向。
（2）借助现实数学活动培养学生辨认方向的意识，发展学生的空间观念。
（3）能积极参加数学学习活动，体验数学与现实生活的密切联系，在活动与交流中获得良好的情感体验。
4、教学重难点
教学重点：给定东南西北中的一个方位，能准确辨认其余三个方向，会用东南西北描述物体所在位置。
教学难点：辨认现实生活中的方向。
二、说教法
在教学中，通过创设情境，交流互动、游戏活动等既生活实际又
具有实践趣味性的方式构建新知。
三、说学法
数学《课程标准》明确指出数学教学要加强同生活的联系，所以，我们强调要让学生学习生活中的数学，因此，本节课我引导学生运用观察---发现---实践---迁移的学习方法进行学习不仅培养了学生的动手、发现能力，还让学生充分感受到了学习数学的乐趣，、使学生全身心地设入到学习的过程中来。
四、说教学过程
数学学习不是一个简单的、被动的接受过程，而是学生体验探索、实践活动的过程，基于这一理念，我设计了以下教学环节：（一）创设情境，导入新课
良好的开端是成功的一半，根据低年级学生的年龄特点，我以讲故事的形式，创设采蘑菇的小姑娘在森林里迷路的情境，使学生认识到学会辨认方向的重要性，激发了学生学习新知的欲望。
（二）依据经验，学习辨认生活中的方向
低年级儿童空间观念差，认识生活中的东南西北是教学的重难点。
教学时，以学生喜爱的儿歌为起点，通过说一说、想一想、做一做等一系列的活动，使学习内容与学生自己的肢体、生活经验建立联系，有效地降低了学习难度。
学生在活跃的氛围中初步认识了东南西北，培养了方向感，并感受到生活与数学的联系。
（三）积极探索，学习辨认地图上的方向这一环节，我以学生熟悉的校园为背景，在讲述了平面图形的绘制规则后，引导学生通过观
察、操作等一系列探索活动，绘制出希望小学平面图，经历了“从生活到平面”这一知识的形成过程，体验了学习的快乐。
并出示了中国地图，让学生学会在地图上辨认东南西北四个方向，同时注重从小培养学生的爱国主义思想。
（四）课外拓展，丰富视野借方向宝宝之口，补充一些野外辨认方向的办法，实现了课堂知识的拓展。
学生在学会了辨认方向的本领。
（五）练习巩固
灵活多样的练习既提高了学生解决问题的能力，又培养了学生应用数学的意识。
（六）全课总结，你有哪些收获? 畅谈收获，让学生感受到收获知识的喜悦。
五、说课后反思：整节课是由各种活动贯穿其中，充分体现了课程标准中数学的生活性，也体现了生活中的数学。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，数学教学必须以学生已有的知识、经验为基础等理念，使学生愿学、乐学，教学重难点突出，课堂气氛轻松、愉悦，是一个立体化的开放式教学，学生也从中获得大量的知识信息。