快乐小练笔,习作如有神

初等教育
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课堂内外
Open Class
【摘要】随文小练笔就是在语文教学中,通过学习课文让学生随机地学写一些小片断、小段落。

它具有篇幅小、形式活、出手
快、效果好等特点,而且降低了习作难度,能在无意之中激发学生的创作激情。

文本资源取之不尽,用之不竭,教师要努力挖掘读写结合点,从不同角度来设计小练笔,让学生乐于用笔、善于用笔表达自己的喜怒哀乐,凭借“小练笔”进行经验积累、素材积累,才能让学生有米下锅煮熟饭,下笔有神成作文。

【关键词】语文教学;习作;练笔
快乐小练笔袁习作如有神
成少杰
【遵义市播州区第二小学,贵州遵义
563000】
语文老师应立足课堂,利用好手头的教材,带领学生揣摩作者谋篇布局的文思,体会各种各样表情达意的方式。

小练笔,顾名思义,就是短小的动手练笔。

随文小练笔就是在语文教学中,通过学习课文让学生随机地学写一些小片断、小段落。

它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特点,而且降低了习作难度,能在无意之中激发学生的创作激情。

小练笔安排得合理,落实得有效,不仅能让我们的语文课变得更加灵动,更能提高学生习作能力。

一、仿写,学习作者的表达方法,融会体悟文本南宋朱熹云:“古人作文作诗,多是模仿前人而作之,善学之既久,自然纯熟。

”仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式。

在教学中,我们要紧紧依托文本资源,抓住契机,适时适量地进行经典句、段、篇、立意等方面的模仿、迁移,让学生在潜移默化中掌握文章的遣词造句、布局谋篇之法,提高习作能力。

如:我在教学《秋天的雨》这一课时,文中作者用了很多修辞手法,使文章语言生动优美,如:“你看,它把黄色给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。

它把红色给了枫树,红红的枫叶像一枚枚邮票,飘哇飘哇,邮来了秋天的凉爽……”在教学这一段时,可以让学生在反复朗读的基础上,模仿写话,想一想,秋天的雨还会把什么颜色给谁?孩子的模仿能力是很强的,有的同学写:“它把黄色给了稻田,稻田成了金色的海洋,它们迎风歌唱着丰收的喜悦。

”有的写:“它把黄色给了梧桐叶,黄黄的叶子纷纷扬扬,像一只只黄
蝴蝶,为人们送来了秋的消息。

”还有的写:“它把红色给了大柿子,红红的柿子像一盏盏小灯笼,在向人们点头微笑。

”再如:《美丽的小兴安岭》一课,文章思路清晰,段落分明,共分六段,文章是“总—分—总”的结构,中间四段按照四季顺序描绘小兴安岭的美丽景象,此文有利于引导学生感悟文章的结构和写作顺序,落实《语文课程标准》“积累课文中的优美词语、精彩句段”的要求。

同时,课文语言准确、生动,有利于培养学生想象能力和语感。

在教学完这一课后,我相机安排了这一练笔:学习文章总-分-总的结构,按春夏秋冬的顺序写一处你熟悉的景物。

二、续写,发挥想象,合理延续文本
小学语文教材中,有的课文有些内容有意不写完整,或写得简略,或叙述描写留有发挥的余地,从而为学生提供了想象、思考的空间,这也是很好的“读写训练点”。

因此,阅读时教师可借助教材中的
内容,适时地引导学生推测、构思,以习作的形式把这些“空白”补充出来。

如《风筝》一课中最后一段话:“我们向那房子跑去,继续寻找我们的‘幸福鸟’……”学到这里,我们已经知道孩子们的“幸福鸟”还没找到。

因此,我就利用文章最后的“……”引导学生进行小练笔:“我们”在房子那里找到“幸福鸟”了吗?如果找到了,“我们”的心情怎样?如果没找到,“我们”又到了哪些地方去找了?结果怎样?又如《小摄影师》一文的结尾让人觉得意犹未尽,我也适时安排学生续写第二天发生的事情。

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三、改写,合理构思,激发创作灵感
改写,即以课文内容为基础,可以转换体裁,让学生用自己的语言进行再创造的“小练笔”。

在教学完《陶罐和铁罐》一文后,我根据童话的特点,相机引导学生进行小练笔:假如铁罐还没有完全消失,经过这件事情后,他们之间又会发生什么事呢?写一篇童话故事吧!同学们都充分发挥自己的想象,编写出了一个个充满童真童的故事。

其中有一个学生这样写道:“锈迹斑斑的铁罐被人们掘出来了,它看见陶罐依然那样光洁、朴素、美观,羞愧地对陶罐说:‘陶罐兄弟,对不起,以前我总是奚落你,是我太骄傲自满了,只看到自己的长处,没看到自己的不足。

我为之前的理和无知向你道歉。

’陶罐说:‘没关系,只要你能知错就改,咱们今后还是好兄弟。

’铁罐听了,流下了忏悔的眼泪。

从此,铁罐和陶罐成了形影不离的好朋友。

”
因此,根据课文的编排意图,适时安排学生对文章进行改写,能激发学生的创作灵感,学生经过
合理的构思,会写出一篇篇令人欣喜的美文。

四、巧借插图,培养想象,丰富情感世界小学新课标语文教材中,许多课文配有插图。

这些插图具有形象性、直观性、趣味性等特点,在教学中教师若能引导学生巧看课文插图开展“小练笔”,有利于培养学生的观察力和想象力,更能丰富学生的情感世界。

在教学五年级上册21课《园明园的毁灭》一文时,为了激发学生对英法联军的的憎恨,对祖国的热爱之情,在总结时,我说:“一代名园圆明园,毁灭了。

它毁于英法侵略者之手,也毁于清政府的腐败无能。

惨痛的教训告诉我们,落后就要挨打!假如你站在圆明园的废墟旁,一定有很多话要说,把你最想说的话写在课本116页圆明园的废墟旁。

”
【参考文献】
[1]申晓辉,赵翠明.小学语文课程标准与教学[M ].苏州:苏州大学出
版社,2015(9).
站在中间,可怜巴巴地靠着一棵大树,等待着残酷的命运!画家巧妙地利用“留白”———小猪和100只狼虽然面对面,但是它们中间有一大段距离。

这只是空间距离?不,这也是心理距离!小猪有多害怕,狼有多高兴,距离就有多远。

在教学时,我们可以用这个留白来引导孩子仔细观察和思考:这时,猪和狼分别在想什么?根据自己的生活经验,孩子们想象了狼和小猪的内心世界,他们的描述异彩纷呈。

绘本故事的结尾通常也很耐人寻味,为了达到“意料之外,情理之中”的效果,作者在结尾处并不
一定是“。

”,有时候可能是“?”,有时候也可能是“……”,这也是绘本的“留白”之处。

当精彩之处戛然而止时,孩子们会情不自禁地改编故事,或者想给故事加个别样的结尾。

如《一寸虫》讲述的是一条身体只有一寸长的小虫的故事。

为了不让鸟儿吃掉它,就帮鸟儿们量尾巴、量嘴巴、量脚……凭着自己的本领,一寸虫每次遇到危险时,总是能化险为夷。

但是有一只夜莺竟然要一寸虫量量它的歌到底有多长。

如果它量不出来,就要被吃掉了。

一寸虫在夜
莺闭着眼睛唱歌时假装一寸一寸地量,然后悄悄逃走了!究竟一寸虫逃去哪里了,它还会有什么样的经历呢?这强烈的阅读体验,使孩子们的思维火花迸发,他们发挥想象,为一寸虫编了一个个充满趣味的故事……虽然一寸虫已经逃跑了,但被孩子们的奇思妙想却被“拉”回来了。

绘本为孩子们提供了一个“舞台”,孩子们可以在舞台上上演一台台自编自演的绘本剧,剧情的发展掌握在他们的手中。

这些充满灵性的想象力和表达力,就是孩子们语文素养的翅膀,正在自由而快乐地飞翔。

【参考文献】
[1]李欣.小学低段绘本阅读教学探究[D ].四川师范大学,2012.[2]张邦业,汤瑾.超越绘本:绘本习作的应然追求[J ].小学教学设计,2017(7).
[3]方素珍.绘本阅读时代[M ].杭州:浙江少年儿童出版社,2013.[4]朱自强.绘本阅读教学法[J ].小学教学研究,2018(9).
[5]柯镇林.小学语文绘本阅读教学策略研究[J ].亚太教育,2019(2).[6]梁文敏.小学语文绘本阅读的策略[J ].作文成功之路(教育教学研
究),2017(10).63。