生本理念下的英语课堂小组评价机制的策略研究
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课程教育研究
Course Education Ressearch
2016 年第 36 期
三、文化意识的培养有利于提高学生的爱国情感 学习西方文化的时候，学生能够传承中国的传统文化，热爱 自己的文化。同时也能求同存异，对西方文化也保持尊重和接受 的原则，有助于中西方文化的交流。 在平时英语教学中，培养学生的文化意识应该穿插在整个英 语教学的过程中。 1. 对于文化特征比较明显、文化内涵比较丰富的课文，老师 应该事先确定文化教育目标，有意识的设计文化教育的方法和活 动。例如在译林英语七年级上册，Unit 5, Let’s celebrate! 这个单 元的教学中，我们将要学习中西方不同的节日。所以在学习这一 单元前，老师就需要就节日这一话题引导学生先总结一下中国 的传统节日，并能说出每一个节日的活动，传统的食物以及关 于每一个节日的由来。我们可以设以下一些问题， What is your favourite Chinese festival? What do Chinese people do to celebrate the festival? Can you tell something about the history of the festival? 如果学生 叙述的是中秋节，就可以涉及到以下内容：In the Mid-Autumn Festival, Chinese people often get together and have a big dinner. Then we eat moon cakes or some round pies and enjoy the full moon. We have a story about a beautiful woman called Chang’e. 在总结中国传统节日 的同时，老师还应该要求学生对西方节日进行事先有目的的了解， 本单元要讲述万圣节，写生可以先了解一下万圣节的知识，可以 在上课之前带来一些服装和道具，这样写生才能为一整个单元做 好充分的准备。 2. 在授课的过程中，老师应该有意识的把中西方文化结合起 来进行比较教学。中外文化应该结合教学，二者互为补充，相互 促进，不可偏颇。在英语教学中有意识地穿插中外文化，有利于 学生进行对比，加强中外文化异同的敏感度和鉴别能力。在中外 文化交际过程中的体态语，问候语，称谓语，饮食习惯，气候特点， 名胜古迹，传统节日等方面学习的时候，咯是就可以吧中西方人 的这些文化因素进行对比，加深学生对本国文化的理解和热爱， 从而也能很容易地接受西方国家这些知识的知识。例如，在餐桌
4. 在课外活动中开展跨文化教育活动。课外活动是英语课堂 的延伸，是英语课堂有效的补充。老师可以组织开展关于文化的 一些活动。如 圣诞节活动，在圣诞节来临前，老师可以组织学 生进行礼物交换，可以进行教室的圣诞节布置等。在介绍中国风 筝这一节课之后，可以组织学生制作不同历史年代的风筝，呈现 出风筝发展的历史，并用英语呈现相关时代风筝以及制作人的介 绍。在学完之后我们可以做相关文化的阅读理解和观看相关文化 的影片，对课文的内容进行扩充，从而全面了解并掌握这部分文 化知识。
【关键词】生本理念下 英语课堂 评价机制 策略研究 【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0078-02
一、生本理念下的英语课堂小组评价机制的行动研究的背景 通过随堂听课、学生、教师的调查问卷发现现在的小学英语 课堂仍存在“师本教学”为主导，小组组建的不均匀以及评价机 制的不完善是导致孩子学习英语激情低的主要原因。而郭思乐提 出的生本教育提倡“全面依靠学生”的观点，这是符合儿童的发 展规律，打破了传统的“师本教育”的弊端。其最大特色是“突 出学生”、“突出学习”、“突出合作”、“突出探究”, 这就 体现了生本理念下的英语课堂建设应以小组组建为主要形式，也 是英语生本课堂是否成功建立的关键，并贯穿整个英语生本课堂。 生本教育主张“组内异质，组间同质”的原则，“组内异质”是 为了让优等生的才能得以施展，中等生得到锻炼，学困生得到帮 助。“组间同质”是为了使小组之间的合理、公平竞争意识形成， 又促进组内合作意识和合作学习能力的提高。而科学的评价机制 能促进小组合作，调动学生学习的积极性，激励学生的参与意识 和协作能力，实现课堂教学的有效互动。 二、构建综合评价机制，让学习过程更有效 组建好生本学习小组，不等于学生就能合作学习了。要使合 作学习小组能有效进行，必须对小组的学习活动进行定性或定量 的评价。科学有效的评价能够充分激发组长及组员的主观能动性， 形成良好的小组合作氛围，进而提高课堂和谐性。本文本着以学 生为主体，以激励学生成长为原则，建立起一套学习小组、教师、 家长的评价机制，下面就对这套评价机制进行详细介绍。 1. 建立“捆绑式 + 分层加星星数”的小组评价机制，打破
文化的授课过程中，老师应该先引导学生了解中国的餐桌文化和 一些就餐礼仪。在中国人就餐的时候，大家喜欢凑在一桌，有时 候还可以大声地进行交谈说笑说明气氛非常的热烈，加深宾客之 间的关系；在招待客人的时候，中国人喜欢给客人夹菜，表示待 客之道。而西方人在吃饭的过程中，他们不喜欢大声交谈，也不 会强迫客人吃好多蔡。另外去人家做客的时候，中国客人喜欢参 观主人的房子，有时候连房间也不放过，而西方人特别注意隐私 权，不愿意展示给客人太多的家庭空间。这些方面知识的传输有 助于学生能够灵活地和来自于不同文化的人进行得体的交际。
创设文化情境是英语教学永恒的而且是越来越重要的话题， 咯是应该在平时的教学过珵中做到引导学生先了解文化，理解文 化，最后灵活地用英语来进行跨文化交际。
生本理念下的英语课堂小组评价机制的策略研究
肖宝玲
（广州市从化区太平镇第二中心小学 广东 广州 510980）
Байду номын сангаас
【摘要】通过分析小学英语教学方法中存在的问题，生本理念提出的“组内异质、组间同质”原则为小组组建的合理性科 学性提供更好的依据。本文制定并实施“生本小组组建及评价机制”的策略研究，并采用问卷调查实施效果。结果表明，生本 理念下的英语课堂小组组建及评价机制有助于提高学生英语学习兴趣和主动性，让学生成为课堂真正的主人。
3. 在授课之后的巩固练习中老师应该学生的语言水平、认知 能力和生活经验，尽可能真实地创设跨文化交际的情境，让学生 在体验跨文化交际的过程中，逐步形成跨文化交际的能力。我们 在学完了译林版 9 年级下册 Unit 1,Reading 之后，在布置任务的 时候告诉学生，英国的交流生看了中国的桂林和颐和园的影片介 绍之后，对中国的景点非常感兴趣，来信询问中国其他有名的景 点和这些景点的有名的特产，请学生用简报的形式来介绍。在做 简报之前，老师可以指定一些平时涉及到比较多的地方，如长城， 苏州园林等几个景点，确定介绍的内容后，进行写作，完成跨文 化活动。
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2016 年第 36 期
三、文化意识的培养有利于提高学生的爱国情感 学习西方文化的时候，学生能够传承中国的传统文化，热爱 自己的文化。同时也能求同存异，对西方文化也保持尊重和接受 的原则，有助于中西方文化的交流。 在平时英语教学中，培养学生的文化意识应该穿插在整个英 语教学的过程中。 1. 对于文化特征比较明显、文化内涵比较丰富的课文，老师 应该事先确定文化教育目标，有意识的设计文化教育的方法和活 动。例如在译林英语七年级上册，Unit 5, Let’s celebrate! 这个单 元的教学中，我们将要学习中西方不同的节日。所以在学习这一 单元前，老师就需要就节日这一话题引导学生先总结一下中国 的传统节日，并能说出每一个节日的活动，传统的食物以及关 于每一个节日的由来。我们可以设以下一些问题， What is your favourite Chinese festival? What do Chinese people do to celebrate the festival? Can you tell something about the history of the festival? 如果学生 叙述的是中秋节，就可以涉及到以下内容：In the Mid-Autumn Festival, Chinese people often get together and have a big dinner. Then we eat moon cakes or some round pies and enjoy the full moon. We have a story about a beautiful woman called Chang’e. 在总结中国传统节日 的同时，老师还应该要求学生对西方节日进行事先有目的的了解， 本单元要讲述万圣节，写生可以先了解一下万圣节的知识，可以 在上课之前带来一些服装和道具，这样写生才能为一整个单元做 好充分的准备。 2. 在授课的过程中，老师应该有意识的把中西方文化结合起 来进行比较教学。中外文化应该结合教学，二者互为补充，相互 促进，不可偏颇。在英语教学中有意识地穿插中外文化，有利于 学生进行对比，加强中外文化异同的敏感度和鉴别能力。在中外 文化交际过程中的体态语，问候语，称谓语，饮食习惯，气候特点， 名胜古迹，传统节日等方面学习的时候，咯是就可以吧中西方人 的这些文化因素进行对比，加深学生对本国文化的理解和热爱， 从而也能很容易地接受西方国家这些知识的知识。例如，在餐桌
4. 在课外活动中开展跨文化教育活动。课外活动是英语课堂 的延伸，是英语课堂有效的补充。老师可以组织开展关于文化的 一些活动。如 圣诞节活动，在圣诞节来临前，老师可以组织学 生进行礼物交换，可以进行教室的圣诞节布置等。在介绍中国风 筝这一节课之后，可以组织学生制作不同历史年代的风筝，呈现 出风筝发展的历史，并用英语呈现相关时代风筝以及制作人的介 绍。在学完之后我们可以做相关文化的阅读理解和观看相关文化 的影片，对课文的内容进行扩充，从而全面了解并掌握这部分文 化知识。
【关键词】生本理念下 英语课堂 评价机制 策略研究 【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0078-02
一、生本理念下的英语课堂小组评价机制的行动研究的背景 通过随堂听课、学生、教师的调查问卷发现现在的小学英语 课堂仍存在“师本教学”为主导，小组组建的不均匀以及评价机 制的不完善是导致孩子学习英语激情低的主要原因。而郭思乐提 出的生本教育提倡“全面依靠学生”的观点，这是符合儿童的发 展规律，打破了传统的“师本教育”的弊端。其最大特色是“突 出学生”、“突出学习”、“突出合作”、“突出探究”, 这就 体现了生本理念下的英语课堂建设应以小组组建为主要形式，也 是英语生本课堂是否成功建立的关键，并贯穿整个英语生本课堂。 生本教育主张“组内异质，组间同质”的原则，“组内异质”是 为了让优等生的才能得以施展，中等生得到锻炼，学困生得到帮 助。“组间同质”是为了使小组之间的合理、公平竞争意识形成， 又促进组内合作意识和合作学习能力的提高。而科学的评价机制 能促进小组合作，调动学生学习的积极性，激励学生的参与意识 和协作能力，实现课堂教学的有效互动。 二、构建综合评价机制，让学习过程更有效 组建好生本学习小组，不等于学生就能合作学习了。要使合 作学习小组能有效进行，必须对小组的学习活动进行定性或定量 的评价。科学有效的评价能够充分激发组长及组员的主观能动性， 形成良好的小组合作氛围，进而提高课堂和谐性。本文本着以学 生为主体，以激励学生成长为原则，建立起一套学习小组、教师、 家长的评价机制，下面就对这套评价机制进行详细介绍。 1. 建立“捆绑式 + 分层加星星数”的小组评价机制，打破
文化的授课过程中，老师应该先引导学生了解中国的餐桌文化和 一些就餐礼仪。在中国人就餐的时候，大家喜欢凑在一桌，有时 候还可以大声地进行交谈说笑说明气氛非常的热烈，加深宾客之 间的关系；在招待客人的时候，中国人喜欢给客人夹菜，表示待 客之道。而西方人在吃饭的过程中，他们不喜欢大声交谈，也不 会强迫客人吃好多蔡。另外去人家做客的时候，中国客人喜欢参 观主人的房子，有时候连房间也不放过，而西方人特别注意隐私 权，不愿意展示给客人太多的家庭空间。这些方面知识的传输有 助于学生能够灵活地和来自于不同文化的人进行得体的交际。
创设文化情境是英语教学永恒的而且是越来越重要的话题， 咯是应该在平时的教学过珵中做到引导学生先了解文化，理解文 化，最后灵活地用英语来进行跨文化交际。
生本理念下的英语课堂小组评价机制的策略研究
肖宝玲
（广州市从化区太平镇第二中心小学 广东 广州 510980）
Байду номын сангаас
【摘要】通过分析小学英语教学方法中存在的问题，生本理念提出的“组内异质、组间同质”原则为小组组建的合理性科 学性提供更好的依据。本文制定并实施“生本小组组建及评价机制”的策略研究，并采用问卷调查实施效果。结果表明，生本 理念下的英语课堂小组组建及评价机制有助于提高学生英语学习兴趣和主动性，让学生成为课堂真正的主人。
3. 在授课之后的巩固练习中老师应该学生的语言水平、认知 能力和生活经验，尽可能真实地创设跨文化交际的情境，让学生 在体验跨文化交际的过程中，逐步形成跨文化交际的能力。我们 在学完了译林版 9 年级下册 Unit 1,Reading 之后，在布置任务的 时候告诉学生，英国的交流生看了中国的桂林和颐和园的影片介 绍之后，对中国的景点非常感兴趣，来信询问中国其他有名的景 点和这些景点的有名的特产，请学生用简报的形式来介绍。在做 简报之前，老师可以指定一些平时涉及到比较多的地方，如长城， 苏州园林等几个景点，确定介绍的内容后，进行写作，完成跨文 化活动。