培智学校康复系列课程的设置与实施

培智学校康复系列课程的设置与实施
李晓敏
【摘要】康复训练虽是选择性课程,但对残障学生的功能改善和能力提升具有不可忽视的重要作用。

江苏省启东市特殊教育学校近年来针对学生需要,在《培智学校义务教育课程标准(2016年版)》指导下,探索形成了康复系列课程,并通过课程的有序实施有效改善学生障碍,助力学生生活质量的提升。

【关键词】培智学校;康复训练;课程设置;课程实施
【中图分类号】G764
《培智学校义务教育课程设置实验方案》《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》均将康复训练确定为完整而独立的学科。

康复训练虽是选择性课程，但对残障学生的功能改善和能力提升具有不可忽视的重要作用。

近年来，江苏省启东市特殊教育学校针对学生需要，在《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》指导下，探索形成了康复系列课程，并通过课程的有序实施有效改善学生障碍，助力学生生活质量的提升。

一、根据学生需要,构建康复系列课程目标体系并设置课程
学校基于硬件设施与软件储备情况，以学生残障类型、康复需求为横向主线，以学生年龄特点、康复需求为纵向主线，逐渐建构了较为全面而系统的康复系列课程目标体系。

学校康复系列课程的目标体系主要有四个层面：第一层面是对大多数学生进行的学习能力、生活技能的康复训练。

通过康复训练，改善学生在认知、感知、情绪、自控力等方面的障碍。

第二层面是对有特殊康复需要的学生进行的运动康复与语言康复。

这两大康复内容是学生最急需的，针对学生情况提供抢救性的功能改善与潜能开发。

第三层面是针对有发展潜力学生的劳动技能和职业技能康复训练。

第四层面是针对即将踏入社会的高年级段学生社会融入能力的康复训练，目标是帮助学生掌握融入社会的各种技能。

学校秉承“学生需要什么，我们就提供什么”的朴素理念，依据康复系列课程目标体系，以及不同年龄段学生的不同康复需求，分低、中、高年级段开设相适应的康复课程。

针对低年级段学生，偏重于感知觉、情绪、精细动作、运动和生活自理能力等方面的康复训练，开设蒙氏、语言康复、运动康复、音乐康复、感统训练、桌游训练及家政技能训练等课程。

针对中年级段学生，偏重于学习能力、精细动作、运动及劳动技能的康复与获得，开设语言康复、运动康复、音乐康复、美工制作训练、藤编技能训
练、陶艺技能训练、家政技能训练等课程。

针对高年级段学生，偏重于职业技能与融入社会技能训练，开设烘焙技能训练、洗车技能训练、运动康复、绿植培育技能训练等课程。

上述康复课程中，音乐康复、语言康复和家政技能训练是同时面向中、低年级段学生开设的，运动康复是面向全年级段学生开设的，根据学生的具体需要灵活安排相应的康复组。

学校康复课程的总体设置是，以学生年龄为纵线，以学生的康复需求为横线，相互穿插，既满足各年龄层次学生总的康复需求，又满足每位学生具体的康复需求。

二、坚持科学原则,提高康复系列课程实施成效
(一)个性化原则
学校对于学生康复组的安置，先是由班主任、任课老师和家长多方共同商讨，从学生现有的基本情况和个性特点入手，评估出学生最急需发展的领域和最有可能发展的潜能领域，确定每位学生的第一康复需要、第二康复需要，有些多重残障学生，还会有第三、第四康复需要，从而形成比较完整的学生康复需求和发展可能的系统资料。

根据个性化资料，在教师建议、家长同意、学生乐意的情况下，安排学生进入相应的康复组，制订个别化康复计划，并按计划实施切实有效的康复训练。

(二)多元化原则
首先是多元化课程。

每位学生的康复需求各不相同，且大多数学生的康复需求不止一个。

所以学校根据学生的需求，以学期为周期，以多元化课程满足学生第一、第二等康复需要。

譬如，一名中年级段学生，第一学期参加家政技能康复训练，第二学期参加精细动作康复训练，生活自理能力与精细动作功能均得到提高。

其次是多元化组织形式。

学校康复训练采取集体活动、小组训练、个别辅导等多种组织形式。

每个康复组都有学期康复计划，集体活动取得的康复效果体现整个康复组计划的实施情况；学生个别化康复目标的达成则在小组训练和个别辅导中得到体现。

学校针对学生的具体情况，对家长进行分类培训，使之掌握相应康复知识，能主动配合康复教师在家中对学生进行个别化训练。

更有一部分家长作为志愿者，主动参与学校的康复训练活动，担任助教角色，配合康复教师进行有效的小组训练及个别化训练，形成多元参与、家校合作的良好局面。

再次是多元化评价。

对于康复组训练效果的评价，学校采取学期综合考评的方法。

综合考评由对康复组学期总计划实施效果的测评和学生个体康复计划达成情况的测评两部分组成。

对学生个体康复效果的测评不仅针对学生的技能掌握和功能康复，还对学生的情感融合度、积极参与度、友好合作度等多方面进行评价和考核。

多元化评价，能更准确地反映教师工作的含金量，也能更客观更全面地呈现学生多方面的发展情况。

(三)“短板优先”原则
一个人的发展受限于他的短板，残障学生的短板效应更为明显。

学校秉持的“短板优先”原则，是针对多重残障学生最突出最急需的康复需要而提出的，即针对学生残障程度最重的方面来进行优先康复，以便最大可能地帮助学生获得功能康复。

如：学生存在不能独立行走和不能进行正常流畅交流的双重障碍，平时任何行动都需要父母抱
着来进行，显然不能独立行走是他的第一短板。

故，优先安排其至运动康复组，再安排其至语言康复组。

学生经过“短板优先”的康复后，逐渐从可以借助器械行走，到借助扶杆行走和上下楼梯，最后能独立在平地上行走，给其学习生活带来极大的便利。

(四)“实现最大可能”原则
《培智学校义务教育康复训练课程标准（2016年版）》提出，康复训练以促进残障学生身心健康发展、提高学生能力为主要目的，注重学生的功能康复和潜能开发。

也就是说，康复课程不仅要满足学生的功能康复需求，还要实现学生的潜力发展可能。

实现发展的最大化可能和满足功能康复需求一样，对提高学生的生活质量具有不可替代的作用。

尤其是对于“学有余力”的学生而言，实施潜能领域的训练，能让他们真正掌握一技之长，具有独立生活的能力。

学校的家政、藤编、烘焙、洗车、陶艺等各组训练的内容，都是基于学生最大可能的发展前景来安排的，重点对学生的生活技能、职业技能进行训练与提升，为学生参与有质量的家庭生活、社会活动及顺利就业做好充分的准备。

三、提供专业保障,确保康复系列课程有序实施
康复工作的开展需要专业性的保障，包括专业的师资和设施设备等。

为提升康复教师专业能力，学校安排教师外出接受蒙氏、烘焙、感统、语言康复、音乐康复等方面的专业培训。

从初级班到中级班再到高级班，经过一系列系统的培训，保证了康复教师的专业储备，也为康复课程的有效实施提供了强有力的保障。

学校还积极利用社会资源，借用专业场地和器械，聘请校外专业机构的具有相应资质的专业人员担任康复教师。

如，学校运动康复训练是面向全校的脑瘫、运动障碍等学生开设的一门课程。

该课程的专业技术支持和设施设备全部由市残联提供，所有的设施设备全部根据学生的实际情况和康复所需来购置。

康复教师也由残联安排专业康复机构的康复师来校担任，为每位学生量身定制康复项目及康复计划，进行循序渐进的专业训练，取得了扎实高效的康复效果。

又如，精细动作康复组的陶艺、藤编制作，专业化要求格外高，校外专业教师在学校康复组活动时间来校辅导学生。

本校教师则担任助教，从零基础开始，课上认真学，课后反复琢磨、练习、主动请教，一两年后均成长为专业知识丰富、专业技能较强的康复教师。

再如，洗车技能训练是学校针对高年级段学生的职业技能康复开设的课程，该课程的实施受到场地、设备的限制，一开始由教师带领学生去校外的专业洗车场所，从见习开始，到分层次实习，再到逐渐独立操作。

现如今，学校拥有了设施设备一流的洗车美容坊，便于学生随时进行洗车练习。

启东市特殊教育学校康复系列课程的探索实践收获了令人欣慰的实效。

学校学生认知、言语交流、情绪控制等方面的障碍得到了普遍改善，注意力、从众性、合作度等方面得到了较大的提升，生活自理能力逐步提高，不少学生也掌握了一技之能，具备了融入社会的能力。

(作者单位:江苏省启东市特殊教育学校, 226200)。