换位——搭建师生心灵沟通的桥梁

换位——搭建师生心灵沟通的桥梁
发布时间：2021-08-03T16:21:15.110Z 来源：《教育学文摘》2021年3月第9期作者：朱灵芝
[导读] 通常我们在教学过程中教师讲得多，学生不愿听，甚至还出现反感、厌恶情绪，导致师生关系不和谐，教学效果甚微的结果
朱灵芝
浙江省象山港高级技工学校
【摘要】通常我们在教学过程中教师讲得多，学生不愿听，甚至还出现反感、厌恶情绪，导致师生关系不和谐，教学效果甚微的结果。

这原本不是教学的真正目的，不是教师所希望的，更不是学生想要的。

那么，我们何不换一种方式教学，把课堂还给学生，来倾听学生的心声，有意识提高学生的主体地位，“教学生想学”。

基于这种现象，本文通过对日常教学案例剖析，发现了换位教学带来的显著成效。

【关键词】反感；倾听；剖析；换位
一、案例呈现
一般三四岁的小孩总不喜欢呆在商场里面，这让大人们感到非常不理解，为什么商场里琳琅满目的商品和丰富的食物都不能吸引孩子呢？有位儿童心理学家用一个小小的动作解答了这个问题：请你蹲下来，处在孩子同样的高度环视四周，你看到了什么？结果看到的都是大人的腿，不言而喻，这孩子能喜欢呆在商场里面吗？于是，我想起了我们的教育，我们的许多老师很负责、很有爱心，但在学生中威信不高，不太受学生的欢迎，是否有一个原因是：是我们的教师没有蹲下来跟学生一样的高度看问题呢？这需要我们的教育需要换位，站在学生的角度，“想学生所想”、“做学生想做”、“给学生想要”、“教学生想学”。

我想起了发生在2019年5月的一件事。

下午最后两节是财会专业课，我像往常一样走进课堂，接前次课的内容，本节课一开始安排的教学任务是练习的讲解，寥寥无几的同学听讲解，大部分学生实行“四不主义”：不动手、不动口、不动眼、不动脑。

上课暗中玩手机、睡觉、借口上厕所。

有些同学开始照镜子，整理头发，互相讲话嘻哈，在这期间同学们断断续续一直废话不断，其中，有几个平时特别活跃的同学陆续念叨“老师，再一个月我们就要离校参加实习，你会不会想我们啊？”“我们会很想你的”等等。

这样的情境老师肯定是生气批评学生，我克制了。

课堂时间一分一秒的过去了，一部分同学还没有进入状态，甚至有些连作业本都没翻开，我深吸了口气说：“你们这样的状态，期末考试不及格，你们可以准备着回来补考。

”全班稍安静了。

我严肃表态他们课堂上肆无忌惮的表现非常不尊重老师，也不尊重其他想认真上课的同学，并且罗列了一系列典型常态行为，其中没有点名道姓，但是个别同学低下了头。

接着用非常平静的语气说道：“可能这些行为同学们都习惯了，其实，自接手你们班以来，老师也努力尝试来习惯了你们，所以今天面对这些，我不生气、不恼火，而是担心、更多的是着急，因为刚才同学们的一句话让我着急。

”此时，全班同学都抬起头，用疑惑的眼神看着我。

我马上转变话锋:“没错，你们大部分同学再过一个月就要离开学校，参加校外实习了，老师替你们高兴，你们马上就要工作了，但是，眼前的你们真的可以步入工作岗位了吗？你们会认真工作，成为老板喜欢的员工，同事喜欢的工作伙伴吗？课堂上，老师可以包容你，同学也可以包容你，但是工作上，老板能包容你吗？同事能善待你吗？”
我提出了各种假设让同学们反思：
“老师给你们上课，这是我的工作，试想，我站在讲台上，时不时拿出镜子整理发型，甚至补妆，你们怎么看？”
“在公司里，你坐在办公桌上照镜子，带着卷发器上班，老板会怎么想？同事会怎么看？”
“会议上，你随意进出去卫生间，去倒水，这样好吗？”
“老板交于你工作任务，你一味推脱，也不去了解，甚至连头都不抬就直接说我不会。

好比有些同学对于老师的提问，站都不站起来，甚至连作业本都不翻开，还理直气壮说我不会。

”等等。

接着，我语重心长的说：“注重形象是好事，但是要注重场合，比如你可以去卫生间整理发型和妆容；还有，老板交给你任务可能是给你机会在培养你，作为新人，其实老板也不寄希望你可以把这个任务完成的多么完美，他只是给你机会让你去尝试，去学习，他想看的是你的工作态度。

”此时此刻，原本还在照镜子的同学悄悄的把桌上的小镜子收了起来，全班安静极了，这是一直以来没有过的安静，同学们陷入了深思……
“叮铃铃……”此时清脆的下课铃声显得格外响亮，但是同学们仿佛都没有听到似的，毫无动静，我笑着说：“下课吧！”才陆续有一两个同学扭动了一下身体。

第二节课上课，我走进教室，没有了往常得喧闹、调侃、随意走动等，每个同学都认真地坐在自己的位置上，我发自内心的感叹到：“原来你们可以做到，还做得这么好。

”紧接着，我马上表态“老师向你们道歉，不是你们不好，一直以来是我错了”。

一听是我的错，同学们纳闷了，有些用疑惑的眼神看着我，有些嘴角微微上扬暗自窃喜，同时也感觉原本凝重的气氛松了一口气。

我用肯定的眼神看着这群孩子们，并点头微笑着说：“上节课我仅用了十几分钟的时间说理，你们就有如此大的进步，而且还做得这么好，然而在之前的多次课老师都对你们的行为睁一只眼闭一只眼，原本是个有点小完美主义的我，对于你们在课堂上的太多不完美表现，多次提醒管教无效，我郁闷过，难过过，后来提醒自己反正我也不是班主任，上课就四十分钟，没必要管这么多，免得让同学们埋怨管这么多，什么都要管，真烦人。

其实，作为老师这是对你们不负责任的想法，教书育人，让你们明理是我的职责，今天看来，不是你们做不到，是我作为老师没做好，所以真的是我错了，我向你们道歉。

”
全班安静极了……，正当我准备继续讲解练习时，同学中陆续发出一个个声音“老师，我们喜欢听你批评”，“老师，你再多教训教训我们吧”。

又一个声音让课堂再次恢复了平静，“老师，下面的填空题我来回答”原来是上节课在睡觉，没有好好回答问题的一位同学自告奋勇的站了起来。

我笑了……
二、案例剖析
本案例是本人对于课堂突发情况的有感而发，原本随心的一次课堂教育，经与有心同事随意分享时受提点，于是进行了回顾梳理，在
回顾整个教学过程中，我提炼了本次教育案例的核心—“换位”。

“换位”：强调通过“设身处地”的角色换位来了解、分析公众的内心心理活动的方法，把自己放在一定的背景、环境中去体验自己的心情。

教师把这种方法用于教育时，就是打破思维定势，站在学生的角度思考问题，讨论问题，解决问题，让师生增进相互间理解、沟通，防止误解，杜绝抵触情绪的产生。

本次教育案例中，主要进行了三个层次的“换位”：
换位一：教师站在了学生的角度
通过引用学生的话“再过一个月我们就要离校参加实习，将原本对学生课堂表现不满的批评，转为教师对他们即将走上工作岗位的担忧，教师站在了学生的角度，“换位”教育学生，从学生利益出发，让学生马上感觉到老师在“设身处地”为他们着想，此时，教师的语言让学生非常容易接受。

换位二：引导学生把学习情境比作工作情境
教师在教育过程中，不断创设各种符合实际的情景，如“在公司里，你坐在办公桌上照镜子”“开会随意进出上卫生间”等等，把学习比作工作，甚至用教师自身形象做对比，“老师给你们上课，我站在讲台上，照镜子，你们怎么看？”树立直观形象，引导学生学会“换位”思考，让学生在一定的背景环境中去体验心情，深刻理解并认识到自己行为习惯的不当之处。

换位三：同学们犯的错误也是老师的“错”，
本着“以学生为本”的教育思想，用欣赏的眼光和学生交流，师生互勉，与学生共同发展，共同成长。

面对学生惊人的改变，教师转变话锋，将本是同学们犯的错误归集到自己身上，当着全班同学面承认是老师的“错”，进一步将师生的情感交融在一起，达到了换位无界限。

此时，学生的地位被抬高，被老师认可，学生自我价值得到肯定，情感进一步被渲染，这是一种无比的幸福感。

所以，会有这样的声音“老师，我们喜欢听你批评”，“老师，你再多教训教训我们吧”，因为他们希望我们可以继续这样缠绵下去。

三、案例总结
这次课堂让我深深地体会到，教师工作的对象是人，是有思想、有情感、有个性的活生生的人，是正在成长的一代新人。

对学生的教育更应人性化、艺术化，这就更加要求教师在教育过程中要始终确立以人为本的理念，以换位理念去看待学生的每一种行为、每一个想法，那是一种理解，更是一种关爱，当教师蹲下来跟学生一样的高度看学生每一个问题，就摆正了自己的位置，学生也就不再是学生，而是我们的弟妹，是我们的伙伴，是我们的朋友。

如果是这样，那么知识必然会顺利传递，教育必将产生新的成效，感情也自然更能融洽、更加缠绵，会悄无声息地生根发芽。

【参考文献】
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