简论唱法与风格的关系
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其次 ， 坚定科学 唱法的唯一地 位 ， 有利 于教 师教学 科研 的一贯性 。 教学科研是提高 师资素质 的重要途径 ， 也是 获得 良好教学 效果的重要 手段 。声乐教学 具有几
唱 、 重高 位置 、 呼 吸和巧协 调 ， 注 深 只在歌 唱训练 中强 调声乐作 品的风格情感 ，力求 做到心 中有情 、眼前有
反馈 、 听觉与记忆 、 觉与记忆 、 动 视觉 与记忆 、 想象 与内 心视觉 、 内心视觉与生 理机制相互作 用的基础上 ， 能 才 真正的有利于发声歌 唱 ， 人声艺术 获得 更大 的发展 。 使 因此 ， 坚定科学 唱法在 教学 中的唯一 地位 ， 避开其他 因
的需要 。 声乐学科能否得到健康持续 的发展 ， 关键是看 它本 身是否 符合人 声 的发展规 律和 听众 的审美需 求 。 科学 的唱法 能够充 分发挥人声 的共鸣效果 ，不 仅加强
【 专题研讨 】
简论唱法 与风格 的关系
吴 明 思
（ 阳江职业技术学 院 ， 广东 阳江
５９ ６ ） ２ ５６
摘要 ： 学的唱 法符合人 声发展 的规律和听众的审 美需求 ， 科 并有一套 完整 的训练体 系， 歌唱的方法是唯一的 ； 而歌唱的风格是 因人 、 因作品的不同而千变万化的 ， 具有 多元 的特 点； 唱法和风格在教 学中是共性和个性的关 系，
境， 以情带声 、 以声促 情 。实践证 明 ： 坚持科学 唱法 ， 有 利于学生更加 系统地掌握发声 歌唱 的技能技 巧 ，并 在 发声技能 的基 础上 ，能较好地 驾驭各种风格类 型的声
千年 的文化 底蕴 ， 兼容 了生理 、 心理 和物理 等多重学科 的特点 ， 教学科研的任务相 当繁重 声乐教 师不但要 了
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、
解人体 的发声 器官 、 吸系统 、 呼 腔体结 构等生 理知识 ； 还要从基本 的咬字 吐字 、 口腔形状 的变化 、 发声用力 支 点、 高位置与深 呼吸的对抗 关 系 、 的焦点与传送 方 声音 向等来熟悉声音 的产 生 、 共鸣等 的物理关系 ； 更要研 究 声乐教学 中的歌 唱心理问题 。任何歌 唱活动都是一 种 心理活动 的过程 ，科 学的唱法必须建 立在心理调控 的
基础上 ， 只有 建立在 听觉 与视觉 、 听觉 与感 觉 、 听觉 与
法等 ， 都是在科 学发声 方法 的基 础上 ， 合 了语言 、 结 审 美、 民俗等 因素而逐 渐形成 的分 支 ， 这不 是 唱法 问题 ，
而是风格 问题 。由此 可见 ， 在声乐教学 中 ， 唱法是 唯一
的， 那就是科学的发声方 法。只有坚定科学唱法在教学 中的唯一地位 ， 才能更 好地 发展学 科 、 进教研 、 促 提高 教学质量 ， 培养更 多更好 的声乐人才 。 首先 ， 坚定科学 唱法的唯一地位 ， 是声乐学科 发展
．
乐作 品 ，达 到理想 的学 习效果 ；而分成多种 唱法的教 学， 学生 总是感觉 力不从 心 ， 习 目标 不 明确 ， 学 因而进
“ ＋ ・ ・ ＋ ・ ・ 一 ＋ ＋ 一 ＋ 一 ＋ ”＋ － － － ＋ －一 —一 — 一 — 一 ＋ — 一＋一 ＋一 － ＋ ” — 一 ＋ — ＊ — － —一 － ＋ 卜 卜 － ＋ 一 － 一 － 一－ — － — － － — 一－ ＋ ’ —一 — ＋ 卜 ４ ・
了音量 ， 而且也美化 了音色 ； 它可 以精确地控制 和调整
素 的困扰 ， 坚持学科科 研 的一贯性 ， 更容易获得 有价值 的成果 。 最后 ， 坚定科学 唱法的唯一地位 ， 有利于学生学 习
的系统性 ， 提高教学 质量 。笔者在教学器来表 现高难度 的技巧 ，从而大大地 丰富了声乐作 品的艺术 表现 力 ； 因此 ， 坚持 科学 唱法 的唯一性 ， 教学过 程 中 在 不断地实践 和发展 科学唱法 ， 尊重 其科学性 、 展其人 发
验： 把所在教学组分 成两个部分 ， 一部分按其声 音特点 分成各种不 同的唱法 ，采用不 同侧 重 的发声进行课 堂 教学和课后作 品练习 ；而另一组 则采用完全相 同的课 堂教学 ， 用科学 的发声 方法进行声音 训练 ， 强调 打开歌
文性 ， 让更 多的人投 入到科学唱法 的研究和学 习中来 ， 这对学科 的健康发展有着非 比寻常的意义 。
ｍａ ｉ ｇ ａ ｓ ｃ ｅ ｓｕ ｎ ｍｐ ｅ ｓｖ ｐ ｎ ｉ ｏ ａ ｙＥ．． ｋ ｎ ｕ ｃ ｓ ｆｌ ａ ｄ ｉ ｒｓ ｉｅ ｕ ｓ ｎ ｔｅ ｓ ． ｇ
ｌ ａｓ ｅ ｋ ｆ ｈ ｅ ｔＴ ｅ ａ ｖ ｒｓｍｅ ｔ ｒ ｏ ｅ ｆ ｒ ｐ ａ ｒｍ ｔｅ ｈ ａ ．ｈ ｄ ｅｔ ｅ ｎ ） ａｆ ｗ ｒ ｏ ｏ １ ｉ ｌ
是 技 术 和 内容 的 关 系 ， 基 础 和发 展 的 关 系 。 是 关键 词 ： 法 ； 格 ； 一 ； 唱 风 唯 多元
中图分类号 ： ７ ２ Ｇ １
一
文献标志码 ： Ａ
文章 编号 ：６ ４ ９ ２ （０ ２ １ — （７ ０ １７ — ３４ ２ １ ）０ ０｝ — ３ ９
坚定科学唱法在教学中的唯一地位 著名声乐教育家沈 湘教授在给学 生上课 时就 明确 指出： 世界上 只有两种 唱法 ， 一种 是科学 的 ， 而另 一种 就是错误 的。而其他诸 如美声 唱法 、 民族唱法 、 俗唱 通
唱 、 重高 位置 、 呼 吸和巧协 调 ， 注 深 只在歌 唱训练 中强 调声乐作 品的风格情感 ，力求 做到心 中有情 、眼前有
反馈 、 听觉与记忆 、 觉与记忆 、 动 视觉 与记忆 、 想象 与内 心视觉 、 内心视觉与生 理机制相互作 用的基础上 ， 能 才 真正的有利于发声歌 唱 ， 人声艺术 获得 更大 的发展 。 使 因此 ， 坚定科学 唱法在 教学 中的唯一 地位 ， 避开其他 因
的需要 。 声乐学科能否得到健康持续 的发展 ， 关键是看 它本 身是否 符合人 声 的发展规 律和 听众 的审美需 求 。 科学 的唱法 能够充 分发挥人声 的共鸣效果 ，不 仅加强
【 专题研讨 】
简论唱法 与风格 的关系
吴 明 思
（ 阳江职业技术学 院 ， 广东 阳江
５９ ６ ） ２ ５６
摘要 ： 学的唱 法符合人 声发展 的规律和听众的审 美需求 ， 科 并有一套 完整 的训练体 系， 歌唱的方法是唯一的 ； 而歌唱的风格是 因人 、 因作品的不同而千变万化的 ， 具有 多元 的特 点； 唱法和风格在教 学中是共性和个性的关 系，
境， 以情带声 、 以声促 情 。实践证 明 ： 坚持科学 唱法 ， 有 利于学生更加 系统地掌握发声 歌唱 的技能技 巧 ，并 在 发声技能 的基 础上 ，能较好地 驾驭各种风格类 型的声
千年 的文化 底蕴 ， 兼容 了生理 、 心理 和物理 等多重学科 的特点 ， 教学科研的任务相 当繁重 声乐教 师不但要 了
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基础上 ， 只有 建立在 听觉 与视觉 、 听觉 与感 觉 、 听觉 与
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而是风格 问题 。由此 可见 ， 在声乐教学 中 ， 唱法是 唯一
的， 那就是科学的发声方 法。只有坚定科学唱法在教学 中的唯一地位 ， 才能更 好地 发展学 科 、 进教研 、 促 提高 教学质量 ， 培养更 多更好 的声乐人才 。 首先 ， 坚定科学 唱法的唯一地位 ， 是声乐学科 发展
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的系统性 ， 提高教学 质量 。笔者在教学器来表 现高难度 的技巧 ，从而大大地 丰富了声乐作 品的艺术 表现 力 ； 因此 ， 坚持 科学 唱法 的唯一性 ， 教学过 程 中 在 不断地实践 和发展 科学唱法 ， 尊重 其科学性 、 展其人 发
验： 把所在教学组分 成两个部分 ， 一部分按其声 音特点 分成各种不 同的唱法 ，采用不 同侧 重 的发声进行课 堂 教学和课后作 品练习 ；而另一组 则采用完全相 同的课 堂教学 ， 用科学 的发声 方法进行声音 训练 ， 强调 打开歌
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中图分类号 ： ７ ２ Ｇ １
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文章 编号 ：６ ４ ９ ２ （０ ２ １ — （７ ０ １７ — ３４ ２ １ ）０ ０｝ — ３ ９
坚定科学唱法在教学中的唯一地位 著名声乐教育家沈 湘教授在给学 生上课 时就 明确 指出： 世界上 只有两种 唱法 ， 一种 是科学 的 ， 而另 一种 就是错误 的。而其他诸 如美声 唱法 、 民族唱法 、 俗唱 通