关于校本课程与开发
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音像、电脑制作等；除了新编（全新开发的）课程，学校或教师选择、 改编的课程也属校本课程之列。 内容与类型：校本课程的内容广泛：可以有弘扬民间艺术类的课程；
有让学生了解科普知识、拓宽学科为领域的课程；有让学生掌握技术领
域的课程；有为了满足学生兴趣发展的要求，培养学生特长的课程；有 配合学生的自我锻炼工程的实施，培养学生健全人格，健康心理类课程； 有为培养学生创新意识、创新思维能力开设的科技制作、思维技术类课 程；有配合探索性课程开设的，让学生学会发现问题，研究问题，的热 点辩论，新闻评说，环境、保护人与自然类课程。
学校在三级课程管理中的职责不明确；对校本 课程促进学生发展所起的久远作用认识不到位； 丢不开传统的考试指挥棒，简单行政作为；畏
难或无从下手，被动作为多，主动作为少。
★进一步明确
校本课程的开发与校本的课程开发。是校本课程开 发的两大部分。一是指由学校自己进行的课程开发，成 为一个课程板块与国家地方课程相对应；二是指学校根 据自己的具体情况对国家课程计划进行校本化的适应性 改造。校本课程开发既可以自主开发学校的独特课程也 可以针对国家地方课程进行校本化改造，是同一开发的 两个方面，紧密联系。
独特性、差异性，应是学校办学特色的集中体现。 开发方案编制：包括学校情景分析;确立校本课程 目标 ;选择课程内容 ,设定课程的类型结构 ,组织实施 课程计划 ; 进行课程监测与评估 、 修订四个方面的课
程行为。
区级课程与开发的主要任务：贯彻国家课程的基本要求，开发我 区课程资源，更好地完成国家课程改革任务，其核心是国家课程标准 与我区课程资源的结合和融合。开发有浓郁地方特色、灵活多样的课 程，使学生了解社区、接触社会、关注社会问题，增强社会责任感， 有效克服课程脱离社会生活的弊端。加强 校本教材编写的审报、使用 的管理，努力探索地方和学校教材的开发建设，促进教材的多样化，
课程改编：教师根据本班学生实际情况对国家地
方的课程从内容、结构、顺序（学程）进行调整或
修改，使之更适合的教学情味科学课、数学
分类课。案例图
校本课程:跑
城
设
执
计: 李
教: 李
勇
勇
返回
校本课程:小小斗牛士
设
执
计：马 兴 永
教：马 兴 永
返回
校本课程: 捕
校本课程就是新编教材。析：校本课程开发涉及的范 畴很广。校本教材不是终极目标，开发是一个动态发
展的过程，在实践中不断生成变化，满足学生不断发
展的需要。 校本课程开发就是知识学科化。析：开发出来的校本 课程与学科课程不一样，而是注重学生原有生活和学 习经验，进行主题式、综合性、探究型学习，必要的 专业基础知识，该让学生了解的还要让学生了解，避
光盘等。
课程拓展：拓宽深化国家、地方课程的开发活动，
分延伸性和个别化拓展两种。如口语能力培养、现代 诗歌的欣赏与写作、读书与实践、体、艺、美、数学 专长课，校园英语、走进兰州、植物知多少、民间体 育游戏等。
课程新编：全新课程单元的开发，包括三大类型： 开发学校特色课程、地方性专题编写、时事专题等编 写；如《家园》乡土教材、黄河奇石、陶艺、刺绣、 碧螺春茶文化、东乡文化、巧制作（设计文具、七巧 板、种子画、做机器人、不倒翁、指南针、土电话、 转盘、离心陀螺、风车、）园艺、养种植农技等。
蝶
设
执
计：杨 发 禄
教：杨 发 禄
返回
课程整合：常用的方法是开发关联的课程和跨学科
课程两种。如：语文老师布置从《阿Q正传》看辛亥 革命的不彻底性的作业交给历史老师。如：数学与美 术开发趣味数学，请你涂一涂，画一画。如：用书法 写校史，画画说写作文、课本剧、手偶戏、班级形象
设计等。
课程补充：指提高国家、地方的课程的教学效果 而进行的课程材料开发活动可以起矫正、补救性作 用的如练习、报纸和期刊剪报、声像材料教学片、 课件、电视短剧、图画、模型、图表、游戏、电脑
国家课程
地方课程 校本课程
国家课程计划框架
学校课程管理包括两层涵义：一是国家规定的课程和地方
课程的有效实施；二是校本课程的合理开发。
★误解与分析
校本课程开发是领导的事！析：提倡多元参与，校长 是领头人。防止领导与个别骨干单独设计课程。 开发单一的校本课程。析：开发单一的校本课程不可 能满足不同学生的需求，要开发多种多样的课程供学 生选择。 校本课程就是跳跳唱唱。析：校本课程开发缺乏统整、 流于拼凑，将知识浅化，降低教学品质和水准。由学 校经过一定的合理论证和设计，能够满足学生兴趣爱 好和发展的活动课、选修课已有了校本课程的意义可 以归入校本课程，还需进一步提升、补充、规范、超 越。
并不断促进实验教材质量的提高。
学校课程与开发的主要任务：学校根据国家课程计划和课程标准， 结合本校实际情况，在具体实施国家、地方课程的前提下，通过对学 生的需求进行科学评估，充分利用当地社区、学校、学生家庭的课程 资源开发校本课程，提出学校的总体构想，包括课程目标、课程内容 和课程评估等。研究学校教育课程开发机制，使课程具有多层次地满 足学生需求和促进发展的作用。
校本课程开发与校本课程：分别是具有不同内涵的两 个概念，校本课程开发指的是一个动态的不断完善的 过程，而校本课程则属于校本课程开发的产品和结果， 表现为课程计划和方案等。
★校本课程开发活动的具体方式
课程选择：在众多可能的课程项目中选择，选择活
动使教师能够决定在“教什么”的问题上发挥积极作
用；如：《让教师的特长成为课程资源》
学校开发校本课程与校长职责
（一）确定明确的办学宗旨（学校教育哲 学） （二）建立良好的课程决策结构(结构图) （三）建立良好的校内沟通网络 （四）协调影响校本课程开发的各种因素 （五）促进教师的专业发展 （六）建立一个民主开放的组织机构
中小学课程决策结构模型
家长与社区
学生
教师
校本课程开发委员会
（第一层）
（第二层）
（第三层）
课程专家
校本课程开发案例
农村初中校本课程开发的案例 长沙紫风小学校本课程开发方案 校本课程开发管理的内容、制度和方式 开福区校本课程开发评价制度 校本课程开发的探索与思考(王家堡小学)
工作框架：校本课程就是有计划地安排和创设学生学习的机会，使
学生获得知识，参与活动丰富体验。既可涉及部分课程，也可涉及学校
的全部课程，还可以是单项课程与非定向的课程。包括校园环境设计、 班级形象设计，体育类、美术类、技能类，学法指导、心理疏导讲座；
微型课程，如法律知识，调查研究类、交流探讨类、主题活动类、科技
什么是校本课程?
指学校在保证国家和地方课程的基本质量的前提 下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利 用社区和学校的课程资源，通过自行研讨设计与专 业研究人员等其他力量合作等方式开发的多样的、 可供学生选择的课程。 学校的校本课程开发就是解决学校自主设置的课
程问题，考虑充分满足学生的兴趣个性爱好等方面的
免成为知识专授课。
工作任务重没有时间。析：教师具备了参与校
本课程的开发的意识，又通过学习培训也具备了 相关的校本课程开发的知识和能力，接下来面临
的就是挑战时间，不能把教学与开发分割开来，
在教学中反思、开发、研究融为一体，视开发过 程为专业成长的必经之路。
校本课程又不考试，可做可不做 析：这首先是对
学校情景分析
课程的监测与评估
校本课程方案设计
确立课程目标
课程组织与实施
学校情景分析是前提和基础,是决定课程方 案成败的关键,课程的监测与评估是校本课程 质量的保证,是办出”校本特色”的重要举措, 有重要价值.同时也对校长素质提出挑战.
★校本课程与国家、地方课程的关系
（课程政策与权责的再分配）
（ 学 校 课 程 ）
有让学生了解科普知识、拓宽学科为领域的课程；有让学生掌握技术领
域的课程；有为了满足学生兴趣发展的要求，培养学生特长的课程；有 配合学生的自我锻炼工程的实施，培养学生健全人格，健康心理类课程； 有为培养学生创新意识、创新思维能力开设的科技制作、思维技术类课 程；有配合探索性课程开设的，让学生学会发现问题，研究问题，的热 点辩论，新闻评说，环境、保护人与自然类课程。
学校在三级课程管理中的职责不明确；对校本 课程促进学生发展所起的久远作用认识不到位； 丢不开传统的考试指挥棒，简单行政作为；畏
难或无从下手，被动作为多，主动作为少。
★进一步明确
校本课程的开发与校本的课程开发。是校本课程开 发的两大部分。一是指由学校自己进行的课程开发，成 为一个课程板块与国家地方课程相对应；二是指学校根 据自己的具体情况对国家课程计划进行校本化的适应性 改造。校本课程开发既可以自主开发学校的独特课程也 可以针对国家地方课程进行校本化改造，是同一开发的 两个方面，紧密联系。
独特性、差异性，应是学校办学特色的集中体现。 开发方案编制：包括学校情景分析;确立校本课程 目标 ;选择课程内容 ,设定课程的类型结构 ,组织实施 课程计划 ; 进行课程监测与评估 、 修订四个方面的课
程行为。
区级课程与开发的主要任务：贯彻国家课程的基本要求，开发我 区课程资源，更好地完成国家课程改革任务，其核心是国家课程标准 与我区课程资源的结合和融合。开发有浓郁地方特色、灵活多样的课 程，使学生了解社区、接触社会、关注社会问题，增强社会责任感， 有效克服课程脱离社会生活的弊端。加强 校本教材编写的审报、使用 的管理，努力探索地方和学校教材的开发建设，促进教材的多样化，
课程改编：教师根据本班学生实际情况对国家地
方的课程从内容、结构、顺序（学程）进行调整或
修改，使之更适合的教学情味科学课、数学
分类课。案例图
校本课程:跑
城
设
执
计: 李
教: 李
勇
勇
返回
校本课程:小小斗牛士
设
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计：马 兴 永
教：马 兴 永
返回
校本课程: 捕
校本课程就是新编教材。析：校本课程开发涉及的范 畴很广。校本教材不是终极目标，开发是一个动态发
展的过程，在实践中不断生成变化，满足学生不断发
展的需要。 校本课程开发就是知识学科化。析：开发出来的校本 课程与学科课程不一样，而是注重学生原有生活和学 习经验，进行主题式、综合性、探究型学习，必要的 专业基础知识，该让学生了解的还要让学生了解，避
光盘等。
课程拓展：拓宽深化国家、地方课程的开发活动，
分延伸性和个别化拓展两种。如口语能力培养、现代 诗歌的欣赏与写作、读书与实践、体、艺、美、数学 专长课，校园英语、走进兰州、植物知多少、民间体 育游戏等。
课程新编：全新课程单元的开发，包括三大类型： 开发学校特色课程、地方性专题编写、时事专题等编 写；如《家园》乡土教材、黄河奇石、陶艺、刺绣、 碧螺春茶文化、东乡文化、巧制作（设计文具、七巧 板、种子画、做机器人、不倒翁、指南针、土电话、 转盘、离心陀螺、风车、）园艺、养种植农技等。
蝶
设
执
计：杨 发 禄
教：杨 发 禄
返回
课程整合：常用的方法是开发关联的课程和跨学科
课程两种。如：语文老师布置从《阿Q正传》看辛亥 革命的不彻底性的作业交给历史老师。如：数学与美 术开发趣味数学，请你涂一涂，画一画。如：用书法 写校史，画画说写作文、课本剧、手偶戏、班级形象
设计等。
课程补充：指提高国家、地方的课程的教学效果 而进行的课程材料开发活动可以起矫正、补救性作 用的如练习、报纸和期刊剪报、声像材料教学片、 课件、电视短剧、图画、模型、图表、游戏、电脑
国家课程
地方课程 校本课程
国家课程计划框架
学校课程管理包括两层涵义：一是国家规定的课程和地方
课程的有效实施；二是校本课程的合理开发。
★误解与分析
校本课程开发是领导的事！析：提倡多元参与，校长 是领头人。防止领导与个别骨干单独设计课程。 开发单一的校本课程。析：开发单一的校本课程不可 能满足不同学生的需求，要开发多种多样的课程供学 生选择。 校本课程就是跳跳唱唱。析：校本课程开发缺乏统整、 流于拼凑，将知识浅化，降低教学品质和水准。由学 校经过一定的合理论证和设计，能够满足学生兴趣爱 好和发展的活动课、选修课已有了校本课程的意义可 以归入校本课程，还需进一步提升、补充、规范、超 越。
并不断促进实验教材质量的提高。
学校课程与开发的主要任务：学校根据国家课程计划和课程标准， 结合本校实际情况，在具体实施国家、地方课程的前提下，通过对学 生的需求进行科学评估，充分利用当地社区、学校、学生家庭的课程 资源开发校本课程，提出学校的总体构想，包括课程目标、课程内容 和课程评估等。研究学校教育课程开发机制，使课程具有多层次地满 足学生需求和促进发展的作用。
校本课程开发与校本课程：分别是具有不同内涵的两 个概念，校本课程开发指的是一个动态的不断完善的 过程，而校本课程则属于校本课程开发的产品和结果， 表现为课程计划和方案等。
★校本课程开发活动的具体方式
课程选择：在众多可能的课程项目中选择，选择活
动使教师能够决定在“教什么”的问题上发挥积极作
用；如：《让教师的特长成为课程资源》
学校开发校本课程与校长职责
（一）确定明确的办学宗旨（学校教育哲 学） （二）建立良好的课程决策结构(结构图) （三）建立良好的校内沟通网络 （四）协调影响校本课程开发的各种因素 （五）促进教师的专业发展 （六）建立一个民主开放的组织机构
中小学课程决策结构模型
家长与社区
学生
教师
校本课程开发委员会
（第一层）
（第二层）
（第三层）
课程专家
校本课程开发案例
农村初中校本课程开发的案例 长沙紫风小学校本课程开发方案 校本课程开发管理的内容、制度和方式 开福区校本课程开发评价制度 校本课程开发的探索与思考(王家堡小学)
工作框架：校本课程就是有计划地安排和创设学生学习的机会，使
学生获得知识，参与活动丰富体验。既可涉及部分课程，也可涉及学校
的全部课程，还可以是单项课程与非定向的课程。包括校园环境设计、 班级形象设计，体育类、美术类、技能类，学法指导、心理疏导讲座；
微型课程，如法律知识，调查研究类、交流探讨类、主题活动类、科技
什么是校本课程?
指学校在保证国家和地方课程的基本质量的前提 下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利 用社区和学校的课程资源，通过自行研讨设计与专 业研究人员等其他力量合作等方式开发的多样的、 可供学生选择的课程。 学校的校本课程开发就是解决学校自主设置的课
程问题，考虑充分满足学生的兴趣个性爱好等方面的
免成为知识专授课。
工作任务重没有时间。析：教师具备了参与校
本课程的开发的意识，又通过学习培训也具备了 相关的校本课程开发的知识和能力，接下来面临
的就是挑战时间，不能把教学与开发分割开来，
在教学中反思、开发、研究融为一体，视开发过 程为专业成长的必经之路。
校本课程又不考试，可做可不做 析：这首先是对
学校情景分析
课程的监测与评估
校本课程方案设计
确立课程目标
课程组织与实施
学校情景分析是前提和基础,是决定课程方 案成败的关键,课程的监测与评估是校本课程 质量的保证,是办出”校本特色”的重要举措, 有重要价值.同时也对校长素质提出挑战.
★校本课程与国家、地方课程的关系
（课程政策与权责的再分配）
（ 学 校 课 程 ）