优化评价手段提高朗读水平

优化评价手段提高朗读水平
“正确、流利、有感情地朗读课文”是《小学语文教学的大纲》几经修改却始终不变地作为小学语文教学第一位的基本要求。

纵观新版小学语文教材，都有将朗读背诵列为全套课本每篇课文学习的首项作业。

朗读时学生需要多感官参与，多角度接受语言材料的刺激，做到目视、口诵、耳闻、心维，是一种最经常、最重要的语言实践。

朗读还具有唤起形象，表达感情，训练思维等多种功能，即通过有声语言再现作品的艺术形象。

因此，朗读也是培养学生语感的有效途径。

但在教学中，并不是每个学生都能够做到正确、流利、有感情地朗读课文，尤其是做到“有感情地朗读”。

往往有相当部分学生朗读时目无表情、语调平平，呈现出读者无动于衷，听者出现木然的尴尬局面。

教师也深有这样的体会：课堂上敢于大声朗读的总是那么廖廖几人，大部分学生甘于做听众。

他们最喜欢“大合唱”式的朗读，不敢表现自己，缺乏个性。

即使起来读也是扭扭捏捏、声音细小、平淡无味。

究其原困，主要是学生存在羞怯心理，缺少心理安全感，怕自己读不好会遭到老师指责和同学笑话。

这种心理越往高年级表现越明显。

如果不改变这种现状的话，将极大地影响学生朗读水平的提高和个性的发展。

第斯多惠曾说过：“教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。

”看来要提高学
生的朗读水平，除了要重视教师朗读技法的指导外，更重要的是如何激励、鼓舞学生读的勇气，消除学生怕读的心理障碍，使得人人愿意读，个个有提高，把总是几个优生唱主角的冷场面变为人人争取机会的热效应。

朗读教学的实践证明：科学、明主的评价对于激励、唤醒和鼓舞学生起着至关重要的作用。

教师要努力以真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度来有效地调控评价过程。

通过我们的评价，让学生品尝到成功的欢笑，增强朗读的信心和力量；通过我们的评价，让学生发现自己的不足，明确努力的方向，推动学生进入一个新的发展区域；通过我们的评价，融洽师生关系，加强师生的沟通与理解。

一、民主评价，关注成功体验。

罗杰斯认为：一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”、“心理自由的条件下才能获得最优的表现和发展。

因此，我们在课堂中要全力为学生创造一个优良的宽松的朗读环境，以赞美和鼓励取代求全责备，以学生的自评，互评和教师共评取代教师的“一锤定音”。

学生在朗读的基础上先进行自我评价，评价自己是否读出“……的感情”，是否有进步，说说读了之后有什么感受。

学生的自评过程也就是学生朗读的内省过程，无论其全面与否，客观与否都可以促其自觉地进行自我比较和与他人比较，明确努力方向，进行自我调整。

学生之间的相互评价，有其平等性，多角度性的优点。

但学生在对他人评价时缺乏全面性，有时甚至吹毛求疵。

因此，教师应在学生自评、互评的过程中给予适当的指导、点拨，让评者多去发现别人的优点，学会正确、客观地评价。

同时也使被评价者在自我肯定和他人肯定中受到鼓舞，增强信心，明确方向，大胆推进，达到自我调节，主动发展的目的。

二、多元评价，关注个性发展。

对朗读的评价不应只是“读的好不好”这唯一的尺度。

何况“好”与“不好”之间也没有明确的标准和界定。

因此，我们要确定符合教学实际和学生个性发展的多元化评价方式。

要求根据学生的不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，根据学生的最近发展区，分层推进，分类指导，作出针对性的、艺术性的评价。

对于平时羞于朗读的学生，一句“老师很高兴能听到你的朗读，你的声音真好听”可以使其一次偶尔的朗读行为成为经常性的行动。

对于平时朗读声音细小的学生，一句“你朗读的声音比以前响亮多了，我们听了很舒服”也能激起该学生今后大声朗读的勇气。

“听，XX 同学注意了加点词的重读，把……的语气读出来了，我们也学他那样来读一读。

”评价一个人，指导全班。

被评者欣欣然，其余同学也有了正确的朗读目标。

这样的多元评价是具体的、积极的，对个体是激励，对全体是指导。

只有这样才有利于学生对评价的认识和接受，使学生能从多方面来把握
自己朗读的现状，有利于学生个性的健全和潜能的激发，使不同层次的学生全心投入，尽情发挥，获得发展。

三、过程评价，关注个体努力。

“十个手指有长短”，学生的个性差异和主观努力是客观存在的事实。

教学中，教师千万不能忽视了这种差异的存在，而以一个结果，一个目标，一个答案来评价学生。

评价时要区别对待，对朗读水平高的学生，可以对其朗读的结果进行直接的评价，使他经常品尝成功的欢乐。

对于朗读水平一般更要关注他们在读的过程中所付出的努力，予以积极评价。

在通向大目标的过程中铺设若干小目标，为学生铺设一个个发展的小台阶，充分挖掘学生的闪光点，让学生体会到自己朗读过程中实现某个小目标的成功，激发他们更浓厚的朗读兴趣。

“正确、流利、有感情地朗读课文”这一教学目标本身就含有一个目标由低到高的渐进过程。

例如“XX同学预习得很充分，字音读得很准确”这样一句评价，“读音正确”是朗读的最基本，较低层次的目标，但教师却充分肯定了学生这一小小的成果，并且重点肯定“读音正确”的结果是经过了“充分预习”的努力过程而获得的。

这样的评价有利于学生作出完成既定目标后的自我审视，调整心态和行为，向更高层次的奋斗目标迈进，获取更优的发展。

四、延时评价，关注朗读实践。

当学生读得好时，教师可以即时评价他“读得真好”，“读出了……感情”，甚至致以热烈的掌声。

让朗读者体验成功，赢得自信。

但如果学生读得不好，而教师也用同样的标准去评价，则容易给失败者增添压力，甚至挫伤学习的积极性。

因此，这时应鼓励他再一次或多次地朗读，让他在练读中揣摩、体验，在听读中比较、鉴别，在模仿中回味、创新。

当他较第一次有了明显的进步，能够准确地把握课文中作者的感情，并且声情并茂地朗读出来时，再给予评价。

此时，被评者不单是终于如愿地尝地获得肯定的评价，更重要的是获得了螺旋上升的朗读实践训练，获得了宝贵的积极探究的学习过程。

延时评价是一种宽厚和关爱，是一种信任和期待，是一种点拨和发展。

延时评价充分体现了教师的“人文观”——把学生作为学习的主体，相信他们能学习，会学习，把学生循循引上成功之路。

五、启发评价，引导感悟。

朗读本身是一项十分复杂的感官和心智的再创造活动过程。

学生通过多种感官参与，把语言文字的符号、语音、语义、表象、观念、情感等各类信息输入大脑，再迅速调动自己的生活经历和情感体验，进行快速整合，立体感受，形成对课文的个性化体验。

因此，朗读的过程也就是一个感受体验与理解的过程，是对课文投射了自己和人生体验和切身感受之
后的一种创造性的阅读。

这个复杂而重要的内化和外显过程只能由朗读者自己去独立完成。

因此，教师要采用启发评价，即通过启发性的问题或态势语言引导朗读者自己思考，自己理解，自己感悟，自己体验，自己表达。

例如，教学人教版小学语文第二册14课《要下雨了》，学生把第四段开头“是要下雨了吗？”和大蚂蚁说的“是要下雨了......”这两句话读得语速平缓、语调平淡。

由此，说明学生还未能体会小白兔此时听了燕子的话后的半信半疑，因此，要指导学生读出疑问的语气。

大蚂蚁确认小白兔告诉他的消息，要突出“是”，表达肯定的语气。

又如燕子、小鱼说的“要下雨了”，和小兔子往家跑时喊的“要下雨了”，是两种不同的语气，前句是回答问话，陈述的语气，后句是获得知识后的兴奋，要表现出小兔的心情。

教师可先让学生看看插图、联系书上有关词语，想象文中小动物们的神态、动作及语气，再让同学们戴上头饰表演朗读。

学生在层层启发，多次练习中把握了感情色彩。

朗读时学生们的质疑、兴奋感情溢于言表。

这样既引导了读者，又启发了听者；既评价了朗读，又指导了朗读；既训练了读法，又训练了思维。

总之，我们的评价必须是以学生的发展为目标。

在课堂中全力为学生创设一个优良、宽松的朗读环境，给学生提供丰富而科学的良性语言刺激，把学生朗读的积极性调动起来，自信心确立起来，个性、想象、创造等多方面的潜力开发出来。

使他们得到充实和升华，获得健康的优化发展。