关于小学语文阅读的论文

关于小学语文阅读的论文
小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。

每册语文教材都以文学作品为主体，这些作品是学生研究语言的典范，是识字的有效途径，是研究作文的范例，也是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的重要手段。

因此，阅读教学在语文课中占据了很大的比重，也是语文教学中不可或缺的一环。

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。

因此，语文教师在阅读教学中需要投入大量的精力和时间。

在有关语文教学研究的论文中，“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语；“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词。

这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。

为了提高小学生的阅读兴趣，我们可以从以下几个方面入手：
一、营造氛围，使学生“敢读”
首先，教师与学生应该角色平等，变“一言堂”为“群英会”。

教师应该把机会让给每一位学生，使他们通过朗读来尽情地诉说自己的心声，表达内心的情怀。

教师要在课堂上以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，引导他们一起进入“角色”和“状态”，让学生在声情并茂、情景交融的艺术氛围中去感受语
言美。

其次，要允许学生阅读“出错”。

这是学生敢于阅读的前提。

学生阅读出错是很常见的现象，教师要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的错误给予充分的理解和鼓励。

最后，从培养学生阅读兴趣入手，精心设计阅读导入环节。

我们可以用有趣的谜语、故事、问题、一段谈话、甚至是一首歌、一幅画、一段音乐、一段录像、实物等导入，吸引学生注意，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。

二、传授方法，使学生“会读”
教师在阅读教学中需要传授一些阅读方法，让学生能够更好地理解文本，提高阅读效率。

例如，学生可以通过预读、速读、略读等方法来快速获取信息，了解文章的主旨和要点。

同时，教师还应该教授一些阅读技巧，如理解词语、理解句子、理解段落、理解篇章等，让学生能够更加深入地理解文本，提高阅读水平。

总之，小学语文阅读教学是语文教学中不可或缺的一环，阅读教学不仅可以帮助学生提高语文能力，还可以影响和迁移到其它学科的研究。

因此，我们应该注重阅读教学的质量和效果，营造良好的阅读氛围，传授科学的阅读方法和技巧，让学生能够在阅读中获得更多的知识和体验。

1.阅读教学的核心是“读”，在新课程标准中，强调阅读教
学是学生、教师和文本之间的对话过程。

阅读教学的基本模式包括初读课文、精读课文、品读课文，从中可以感知课文内容、研究重点句段、走出文本，扩展视野。

教师应根据课文内容的特点采取不同形式的读，如个人读、小组读、齐读、对比读、默读、小声读、大声读、诵读、分角色读、有感情地读、表演地读等，让学生真正体会到祖国语言文字的优美。

2.情景激读是阅读教学的切入点，教师应扮演主导者和指
引者的角色，创设出富有生机活力的语文教学情景，用充满激情而又富有哲理的儿童化语言，激发学生研究语言文字的兴趣。

教师在引导学生研究过程中，要明确各年级阅读的重点，引导得好与否直接关系到读得是否成功，教学是否有达到预期目的。

3.阅读和写作是相互统一的有机体，阅读重在吸收，作文
重在倾吐。

学生在阅读的基础上，应该体会自己的感想，组织学生相互交流、相互探究，或者写出感想。

通过阅读，学生不仅受到情感的熏陶和美的感染，而且感悟到研究上成功的喜悦，增强了学生研究语文的乐趣。

孔子曾说：“知道的人不如喜欢的人，喜欢的人不如享受
的人。

”为了避免单调乏味的课堂教学，我们需要设计各种形
式多样的读书活动，让学生在灵活多变的教学过程中充分享受到读书的乐趣。

通过从不同的角度进行设计，我们可以创造出各种形式的阅读活动。

这些活动包括引读、范读、赛读、评读、品读等。

我们可以根据不同的需求来选择阅读速度，比如速读、慢读、跳读等。

此外，我们也可以根据不同的人数来选择阅读方式，比如个别读、开火车读、小组读、男同学读、女同学读，
以及集体读等。

同时，我们还可以选择不同的阅读方式，比如默读、朗读、背诵等。

此外，我们还可以根据不同的阅读意图来选择不同的阅读方式，例如精读、略读、浏览、正确地读、流利地读、感情朗读等。

最后，我们还可以将阅读与其他语文研究相结合，比如抄读、读思、边读边想象画面、诵读、分角色朗读、配乐读、表演读、读画、听读、读说、读写等。

通过这些方式，我们可以为学生创造出多种多样自读自悟的机会，在生动活泼、乐此不疲的读中培养学生的语感，形成积淀，提高语言的表达能力。

在语文教学中，教师需要给学生充足的读书时间，让他们喜欢读什么就读什么，喜欢怎样读就怎样读。

通过这种方式，我们可以为学生创造出多种多样自读自悟的机会，在生动活泼、乐此不疲的读中培养学生的语感，形成积淀，提高语言的表达能力。

叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非就是例子。

”在实践中，通过引读来理解课文内容，引领学生发现课文构段的规律，可以得方法，启迪思维，举一反三，触类旁通，读思、读说与读写结合，先说后写，水到渠成，为单元的作文教学做了厚厚的铺垫。

在语文教学中，自主阅读也是非常重要的。

我们需要通过长期的、细致的、积极的引导和训练，培养学生的语文感悟能力。

只要我们坚持“以读为本”的训练，让学生与语言充分地面对面接触，品尝语言的“原汁原味”，就能有效地引导学生与作者进行情感沟通，产生共鸣，从而达到以读为本，构建富有生命活力的语文课堂教学之目的。

语文阅读不应是生活中随意的漫无目的消遣性阅读；也不应是一般的了解性的浅尝辄止地阅读；它应该是一种全身心投入地欣赏性阅读，应当以一种积极向上的审美心态，集中自己全部心智，去充分感受作者的情感，领悟作品的内涵，释放灵魂。

感受、理解、欣赏、评价文本中的人与事、景与物、情与理，不仅要观其“言”，更要品其“味”，悟其“神”，让阅读成为
学生一次审美的体验，一次发现美的旅程。

因此，阅读在学生的语文研究活动中扮演着越来越重要的角色。

每篇课文教学的内容都是极为丰富的，但教学的时间却是很有限的。

因此，为了提高语文教学质量，必须选准“读”的内容。

只有选准了“读”
的内容，才能让学生在有限的研究时间里品词析句、体味情境，在读中理解，在读中感悟，在读中培养语感，在读中陶冶情操。

为了引导学生多读、细读，教师应该给予浓墨重彩的强化，并通过引导学生多读、细读，体会文本的妙处。

课文中有些描写精美的片断，它不仅内容生动，语言形象，而且引人入胜，饱含着作者丰富的思想感情。

如何将这无声的文字转化为有声的语言，再现作者所描绘的生活图景，进而引导学生“披文以
入情”，那就需要我们教师根据教学需要想方设法创设情境，
让学生多读多思，引导他们进行语言的鉴别与欣赏，熟读以成诵，积累美词佳句。

文章是表情达意的工具，鲜明的态度，真实的情感是朗读的灵魂。

而选择好了“读”的方式，找准了语言文字情感的基调，才能与文本与作者产生共鸣，涌起随之而至的激情，鲜明的态度与真实的情感也才能从“读”的声音语调里自然而然地流露出来。

在小学语文阅读教学中，读是悟的基础，悟是读的深入，练是读和悟的融会贯通，是语言积累和运用的水乳交融，是技能的形成过程。

阅读教学中应该以人为本，“训练”中包容“感
悟体验”；以读为本，“感悟体验”中体现“训练”。

因此，课堂
是传授知识的场所，是培养学生能力的场所。

作为一名人民小学语文教师，应该通过阅读教学认真地向学生传授知识，开发
智力，培养他们独立思考的能力。

在小学的阅读教学中，我们应该不断探索、实践，以提高学生阅读能力为目标。