互联网背景下关于高校思政课翻转课堂模式的思考

互联网背景下关于高校思政课翻转课堂模式的思考
作者：李孜娟
来源：《现代职业教育》2022年第19期
[摘要] 高校思政课承担着培养中国特色社会主义建设者和接班人的重要任务，积极探索适应时代要求的教学模式是思政教师的重要工作内容。

在互联网背景下，“灌输式”教学不能适应时代的要求，面临教学目标的实现、学生思想症结的解决和教学效果的评价等困境，互联网为翻转课堂的实施提供了可行性。

在翻转课堂模式下，实现教师角色、教学内容和教学评价方式的转变，为思政课改革提供新的探索。

[关键词] 翻转课堂;思政课;互联网;教学
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）19-0023-03
习近平指出：“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。

”高校思政课在推进教学改革工作中，应不断探究适应新时代发展要求的教学模式。

互联网时代给思政课教学提出了挑战。

以往“灌输式”教学难以满足学生需求，翻转课堂作为一种新型教学模式进入思政课堂里。

所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。

近年来，在思政课堂上翻转课堂模式的出现使学生走上讲台，从聆听者变成深度参与者，为思政课程的改革提供了新的探索。

一、互联网背景下高校思政课“灌输”模式面临的困境
（一）难以实现思政课知识探索与树立信仰的教学目标
在传统“灌输式”课堂里，教师掌握着知识的来源，既是问题的提出者，又是问题的解决者。

在网络环境下，各种教育平台能够提供优质的学习资源，学生轻而易举就能获得相关知识。

在这种背景下如果再沿用“灌输式”教学，看似传授给了学生正确的知识，却使学生缺失了提出问题的好奇心、面对问题所必须经历的疑惑不解与问题最终得到解决的“柳暗花明”之感，在课堂上难以提起兴趣。

“灌输”模式无法将知识内化于心，达不到思政课知识传授与培养社会主义建设者和接班人的教学目标。

因此，在大学的思政课堂里，有学生就会提出既然高中时已经涉及这些知识，为什么到大学还要再学一遍的疑问。

这就是在知识“灌输”模式下照本宣科，教学梯度没有适应学生不同发展阶段的需求，从而导致高等教育思政课的真正魅力无法展现的结果。

（二）难以发现当代大学生所面临的思想症结
对于当代大学生，尤其是在互联网时代成长起来的“00后”来说，在课堂之外，他们受海量信息的影响，难免在价值观问题上出现摇摆，这些问题就要在宝贵的课堂时间里得到准确的解答和引导。

在“灌输”模式下，教师“一言堂”，学生表达机会少，思想中的症结不能如实暴露出来，教师起不到“答疑解惑”的作用。

思政课教师要真正成为学生的“引路人”，就要积极了解学生的思想动态，解决他们心中的困惑，而这是“灌输式”教学环节中所欠缺的。

（三）难以对教学效果做出准确评价
在互联网环境下，学生有多元化的发展路径，以分数“一锤定音”的评价方式忽视了学生的全面发展要求。

在传统的大班授课的思政课堂里，一名教师面对上百名学生，讲授标准化的内容，最终学习效果的评价只能通过平时的出勤以及期末的一张考卷来决定，无法真实反映出学生的成长变化。

因此，有学生会采取投机做法，认为即使不认真听课，只要最后考卷答好了就能获得理想的分数。

这就割裂了教学过程与教学评价之间的关系。

思政课关注人的培养，知识的获得就不能止于期末考卷，而要使学生终身受益，那么教师就要有针对性地因材施教，对学生的学习形成过程管理、过程监督、过程评价的机制，师生之间通过建立良好的互动，教师对学生做出客观评价。

二、互联网背景下高校思政课翻转课堂模式实施的可行性
（一）为学生自主学习提供平台
在互联网背景下，学生获取信息的方式更加便捷，渠道更加多样，资源更加丰富，为学生自主学习提供了条件。

通过爱课程、中国大学生慕课等网站提供的课程资源，学生可以自主学习到由北大、清华、武汉大学等名校教师共享的思政慕课。

不仅如此，学生还可以在网络上搜索到有关学习方法、学习心得等内容的经验分享，从而实现学生之间的交流共享。

互联网的发展使学生自主学习越来越成为可能，在这样的背景下，传统课堂模式在一定程度上已无法满足学生需求，课堂内容需做出调整，互联网为翻转课堂的实现提供了条件。

课前学生自主学习，课上教师以启发性引导为主，梳理逻辑链条，鼓励学生课堂谈论，探索理论核心，以满足新时期大学生对知识在深度和广度上更高的需求。

（二）为师生沟通提供便捷的渠道
在互联网环境下，尤其是移動互联的广泛应用，通过社交软件师生之间的交流突破了时间和空间的限制，可以进行随时随地的沟通。

如微信、QQ等都是学生常用的聊天软件，师生交流的场地不再受限于教室或办公室，沟通环境更加放松，师生双方地位更加平等，使学生在网络上更加敢于表达、乐于表达。

除了进行即时的沟通，教师还可以通过社交软件关注到学生在朋友圈或QQ空间发布的动态，随时了解学生面临的思想困惑。

教师也借助这些平台，主动
与学生分享有价值的文章，积极传达重要文件精神，宣传反映时代精神的典型故事，发挥好课堂之外的引领作用。

（三）为辅助教学提供技术手段
互联网提供了适合多种需求的图片编辑软件、视频剪辑软件和线上教学软件等，这些工具为翻转课堂的开展提供了技术支持。

新时代的思政教师既要有专业的理论知识，更要与时俱进，掌握先进技术，丰富教学手段。

思政教师可以通过主动学习熟练掌握这些软件的应用，从而为学生制作形式多样、内容精彩的教学课件。

在翻转课堂模式下，重视学生自主学习、主动探索，教师将理论知识与互联网技术相结合，以学生乐于接受的形式进行知识传授，能够帮助学生增强自制力，跟进教学进度，积极参与到课堂讨论中。

三、互联网背景下高校思政课翻转课堂模式的实现路径
（一）教师角色从“课堂权威”到“学习指导”
在传统课堂里，教师是课堂的权威，“传道、授业”是课堂上教师的主要工作，而留给“解惑”的空间相对较小。

在这样的教学模式下，学生在课堂上主要是接收知识，而没有精力再去发现问题、解决问题。

在新时代互联网背景下，教师角色有必要从“课堂权威”转变为学生的“学习指导”，激发学生的学习动力。

1.建立平等的師生关系是前提
在互联网背景下，尤其是移动互联条件下，学生获取信息的渠道丰富多样，教师很难再保持，也没有必要去维持“知识权威”的形象。

在平等的师生关系氛围中，学生敢于表达内心的疑惑，教师更能了解学生知识的盲点和兴趣所在。

平等的师生关系为促进“教”与“学”的良性互动起到积极作用。

比如，在“马克思主义基本原理”这门课上，在“灌输”模式下，学生忙于吸收马克思主义理论的基本内容，往往提不出什么问题来;而在翻转课堂模式下，学生通过课前学习，课堂上就能够大胆提出诸如“马克思主义是不是过时了”“马克思是不是一名经济学家”等问题，这正是教师有针对性地“解惑”的好时机，在共同讨论过程中，马克思主义理论的魅力也得以展现。

2.开设“思政大课堂”是方法
这里所说的“思政大课堂”指的是思政课不再局限于课表上限定的上课时间和地点，而是借助于互联网技术，将思政教育延伸至学生生活、学习的方方面面，教师能够随时随地对学生进行耐心指导。

借助于微信、QQ等即时通讯软件，教师可以在课前、课中及课后随时为学生提供学业指导，成为学生密切的学习伙伴。

同时能够关注学生发布在微博、朋友圈等社交平台上
的动态，了解当代大学生面对社会现象、校园生活、个人成长等问题时的思想表达，从而有针对性地帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观。

3.扎实的知识储备是基础
在翻转课堂模式下，看似教师讲的少了，实际对教师的要求更高了。

思政课教师不仅要熟读马克思主义经典著作，能够解读中央相关文件精神，更要将相关知识融会贯通，对现实生活中的相关政策、事件做出透彻分析，使学生了解其中的逻辑关系以及背后的思想精髓，提高思政课的学习兴趣。

这就要求思政课教师不断提高学术修养，以扎实的知识储备为基础，以渊博的学识和严谨的科学精神为内核，为当代大学生呈现出大学思政课的学科魅力，使学生受益终身。

（二）教学内容从“授人以鱼”到“授人以渔”
从“灌输”模式到翻转课堂模式，不单单是形式上的变化，更重要的是教学内容上的革新。

思政课的影响要能够使学生真正受益，那么教师在教学内容上就不能仅限于知识的传递，而是要教会学生运用马克思主义理论去分析问题、解决问题，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”。

1.将学习的自主权交予学生
在翻转课堂模式下，学生需在课前学习教师制作的教学视频或者教师指定的慕课等平台上的学习资源，课堂上在教师的引导下，积极表达学习成果以及产生的疑惑，课后要不断总结学习经验。

在这个过程中，学生必须牢牢把握学习的自主权，才能收到理想的学习效果。

习惯于坐在教室里听教师“满堂灌”的学生将面临学习方法上的挑战，这就需要教师的鼓励和耐心指导，以及学生之间的合作互助，让学生勇敢地去探索新知，并培养克服困难的坚强意志，从而找到适合自身的学习方法。

2.将教学的主导地位保留给教师
翻转课堂不是将学生与教师的位置完全颠倒，教师依然要掌握教学的主导地位。

在教学内容上，教材的预习、知识点的梳理将主要由学生在课前通过学习教师提供的自己制作的视频或者网络上的教学资源来完成。

课堂上教师将更多地关注知识的启发、结构的系统性串联、思想理论精髓的阐发、时事热点的追踪等，积极引导学生“学”与“思”，在学习中体会乐趣，在思考中获得成长。

3.教师树立终身学习的理念
在网络环境下，学生的成长变化是飞速的，每一届学生都带有鲜明的时代特色。

思政教师要做好学生的“引路人”，自身需不断地进行知识更新。

不仅做到知识点的阐释与政策方针、
时事热点紧密结合，还要掌握先进的技术手段，提高信息搜索能力，以学生喜闻乐见的方式制作精良的学习资源，实现“教”“学”并进，“教”“学”相长。

（三）教学评价从“关注分数”到“关注成长”
多数学校思政课成绩一般由平时成绩和期末考试成绩按照一定的比例构成。

在大班授课的条件下，平时成绩通常由上课出勤率决定，一方面保证了大部分学生能够按时去上课，但同时也存在上课“抬头率”低、教师“自导自演”“自问自答”、课堂气氛沉闷的问题。

期末考试有的学生通过临时抱佛脚取得理想的分数，有的干脆自暴自弃，这就背离了思政教育的初衷。

在翻转课堂模式下，更注重学生的成长，通过调整评价方式，对学习过程进行监督和管理，让每一个学生都能够在思政课堂上获得真理性的认识和思想上的提升。

1.做好课程设计，提高学生的参与度
在翻转课堂模式下，为了更好地激发学生的学习兴趣，教师需做好课程设计。

既能够引导学生自主学习，又能够及时了解学生的学习进展。

目前教师采取的主要的翻转课堂模式为课前布置自主学习内容，课堂上学生做小组展示，进行师生讨论、生生互动等活动。

教学过程中可以继续探索适合学生发展，能够吸引每一个学生参与进来的环节，使学生在思政课堂上有沉浸式学习体验，教师能够观察到每一个学生的学习状态。

2.关注学生成长，在过程中要成果
在传统教学模式下，学生的学习效果只能通过期末的考试来体现，即使发现了学习的盲区也再没有在课堂上学习的机会。

翻转课堂模式下，要在学习过程中发现问题、解决问题。

在课堂展示和互动环节，学生的困惑和错误的认知充分暴露出来，教师在评价和总结中及时地解惑、纠偏，学生有不解之处还可以继续讨论，在学习过程中收到预期的效果，把考试作为手段而不是目的来保证学生在思政课上获得成长。

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◎编辑王亚青。