巧妙运用提问艺术 提升语文教学质量

巧妙运用提问艺术提升语文教学质量
发表时间：2009-07-28T16:22:42.543Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2009年第15期供稿作者：盛相权[导读] 本文阐述了课堂教学提问艺术的意义及常见的几种提问形式，旨在提高语文课堂教学质量。

巧妙运用提问艺术提升语文教学质量盛相权摘要：课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。

课堂教学提问艺术对于提高语文课堂教学质量有着重要的作用。

本文阐述了课堂教学提问艺术的意义及常见的几种提问形式，旨在提高语文课堂教学质量。

关键词：语文课堂教学；提问艺术；教学质量作者简介：盛相权，任教于广西合浦县常乐镇初级中学。

语文课堂教学提问，是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式，它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是语文教师教学能力和教学技能的集中反映，也是影响课堂教学的重要因素之一。

近几年来，我们发现语文教师的提问无效、无序、无章的现象较为普遍，教师的提问没有发挥教师的主导作用和活跃课堂气氛的效果，因而研究语文课堂教学的提问艺术对于提高课堂教学质量有着很重要的关系。

课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。

宋代教育家朱熹说过：读书无疑须教有疑，有疑者都要无疑，到这里方是长进。

这话是很有道理的。

“须教有疑”，提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑窦，引起积极的思考；而思考是学习深入的源头、启迪知识的钥匙、沟通智慧之路的桥梁。

英国教育家爱德华认为： “教育就是教人思维。

”所以，教师在设计课堂激疑时一定要着眼于学生的“思”。

教师应通过课堂教学教会学生思维的方法，有意识、有计划地采用多种激疑的方式激起学生思想上的波澜，发展学生的思维能力。

而创设问题的情境、激活学生的思维兴趣是教师启发学生思维的有效手段。

教师只有善于激疑，才能使学生的认识活动产生极大动力，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，促进学生的思维运动。

因此，教师无论是在教学的整体过程，还是教学过程中的某些微观环节，都应十分重视问题情境的创设，使学生进入问题探索者的角色，就是说激疑的艺术性主要表现在问题情境的创设上，这就需要全方位把握课堂教学的提问艺术。

一、把握课堂提问艺术的作用
1.把握课堂教学的提问艺术，有利于激发学生的学习兴趣。

兴趣在学习语文的过程中有着十分重要的作用。

正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”可见，每个教师都必须注意激发学生的学习兴趣。

而巧妙的课堂提问正是激发学习兴趣的一种有效手段。

2.把握课堂教学的提问艺术，有利于学生掌握重点和难点。

语文教学中的提问一般是根据教学的重点和难点来设计的。

教师围绕教学的重点、难点设问，学生在教师的启发引导下进行分析思考，可以突破教学的重点、难点。

3.把握课堂教学的提问艺术，有利于提高学生的表达能力。

课堂提问为学生提供了一个发表意见的机会，学生能面对教师和同学，用自己的语言表达对问题的理解和看法。

通过答问，既可锻炼学生组织语言的本领，又可锻炼学生语言表达的准确性和灵活性，从而提高学生的语言表达能力。

4.把握课堂提问艺术，有利于迅速获取反馈信息。

教师通过提问可以了解学生对某一方面的知识或某一问题的理解和掌握程度，可以了解学生运用知识解决问题的能力。

因此，课堂提问是一种最直接、最快捷获取反馈信息的重要渠道，教师可以根据学生的答问及时调整，改进自己的教学方法和调整进度。

二、课堂提问艺术的注意点
1.提出的问题要能引起学生的思考，有一定的深度。

就是说要注意分寸，所提的问题不能低于或过分高于学生的水平。

根据前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，要让学生“跳一跳把果子摘下来”。

如果问题太简单，不能引起学生思考，那就等于白说。

如果问题太难超过学生的心理认识发展水平，会挫伤学生的学习积极性。

2.提出的问题要有助于学生理解课文的主要内容。

《春》这篇文章，作者用很多笔墨描绘了“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”、“迎春图”等景物，作者为什么写得这么详细？文章最后又用诗一般的语言赞美了春天，这又表达了作者怎样的思想感情？这些都可以使学生加深对作品思想内容的理解。

3.提出的问题要从实际出发，从效果出发。

问题设计得好，还要注意提出的时机，若提问的时机掌握得不好，就达不到应有的效果。

例如，《纪念白求恩》一文中写道： “白求恩同志毫不利己、专门利人的精神，表现在他对工作的极端的负责任，对同志和人民的极端热忱。

”如果在分析课文时提出：“白求恩同志的精神到底是一种什么样的精神？”学生可能不会准确地回答，因为这样的问题实际上是《纪念白求恩》的主要教学内容，解决了这个问题，也就解决了这篇课文的教学任务，如果是在课文分析完后再提出这一问题，就可以回答得准确深刻。

三、语文课堂教学的提问方式
1.直问式
直问，就是为引起学生的思考而进行的直接提问，如就某一个问题而作的明确发问： “这篇课文属于什么体裁，文中的主人公是谁？”“孔乙已为什么用手爬出大门？”这种方式的应用十分普遍。

但是，这种提问直来直去，缺少趣味性，在一堂课中若运用太多而无变化，往往较枯燥，不容易活跃课堂气氛。

2.逆问式
逆问，就是不直接问为什么，而是以相反的方面提出假设。

一般提问总是问：“这样写有什么作用？”而逆问则这样问：“不这样写行不行？”这种问法揭示矛盾突出，刺激性强，是打开学生思维之门的钥匙，是训练学生思维深刻性的有效方法。

如有教师讲《背影》时这样问：“文章一开头先交代父子已有两年多没见面有什么必要？这段话去掉好不好？”这种逆问能激发学生的深层思维，有其他方式不可替代的作用。

3.比较式
“没有比较就没有鉴别”。

为了巩固旧知、开拓新知，教师往往运用对比、反比、类比等方法提出问题，促进学生深入思考不同事物的相似点和不同点，从而有所发现、有所收获。

教《故乡》时可提问：闺土称“我”为“老爷”，而杨二嫂称“我”为“贵人”，他们两人对“我”的感情是否一样。

这种提问能让学生发现矛盾、激发思维，在比较中提高认识和鉴别能力，养成分析的习惯。

4.层进式
层进式提问，就是各个问题上下相连，环环相扣，前一个问题是解决后一个问题的基础，两个或几个问题在知识上是层进的。

如讲《故乡》，针对开头的写景部分提出以下问题：鲁迅先生笔下的故乡是什么样的景象？作者用了哪些富有特征性的词语传神地勾勒出这种景象？用这些词描写故乡反映了作者什么样的心情？为什么会有这种心情？讲到少年闺土的肖像描写后，为回答“通过肖像描写，可以看出闺土是一个怎样的孩子”的问题，有位教师设计了三个台阶式的问题：①“紫色的圆脸”说明了什么？(日晒雨淋，健康) ②“头戴一顶小毡帽”说明了什么？(浙江农村孩子) ③为什么 “颈套银项圈”？(父母疼爱他) 到此，一个小英雄形象跃然纸上，教师要解答的问题水到渠成。

这种提问方式，由浅入深，层层深入，便于引导学生一步步地触及文章的内蕴，培养学生思维的深刻性。

5.创造式
在教学中，教师通过提问，让学生展开想象的翅膀，去探索大千世界的一切。

为引导学生深入思考，加深拓宽原有的教学内容，对课文中的人物、情节、场景产生再造想象，或插叙情节，或改写人物，或增删词句等等，启发学生想象，培养学生的创造性思维。

6.绕道式
走路常常遇到高山江河阻隔，这时如果没有渡越的条件，人们便绕道而行。

在教学中往往遇到类似情况：问题一搁浅，再“启”也不“发”，讲又很费劲，我们便可以采用这种绕道式的提问方法。

比如讲《白杨礼赞》一课时，对于白杨树的象征意义，学生一下子理解可能不深，这时教师可重点抓住文中的四个连续的反问句，逐层揭示白杨树的象征意义。

如此一来，提问绕道成功，学生的理解就更深刻了。

7.搭桥式
上课时，教师提出的有些问题学生答不出来，这常常因提问的难度大、坡度大，这时教师就可在此点和彼点间搭桥引路，让学生经过一番努力后顺利地解决难题。

比如在指导学生学习《孔乙己》一课时，教师这样问：“作者刻画孔乙己在当时有什么现实意义？”这个问题，学生一时难以回答，教师就随机搭桥问道：“孔乙己是怎样一个形象？”学生很快答道：“是一个穷苦不堪、自命清高、死要面子的读书人形象。

”教师再设一问：“中国当时的社会现实是怎样的？”学生答道：“旧中国等级森严、人情冷漠，人们深受封建教育和封建文化的毒害。

”问到这里，开始的第一个大问题也就很容易解决了。

为什么呢？因为教师在学生不“发”之后，提出了两个较容易的问题。

8.复述式
问题提出以后，学生答不准确，教师不急于补充，而让学生在多次的复述过程中加深对问题的理解。

如讲《陈毅市长》一课时，教师问：“陈毅市长和齐仰之的矛盾冲突主要表现在哪里？”学生回答后，教师接着问“陈毅市长是如何化解这矛盾的？”学生接着就复述情节。

在这种情况下，教师引导学生反复体味这种现象，一一复述课文，从中发现其中的规律。

此外，还有揭疑式提问、选择式提问、诱导式提问、特问式提问。

……例证是不能穷尽的，也无需穷证。

但是，这些无不说明课堂提问是一门艺术性、技术性很强的学问。

教师要使自己的课上得富有生气，一方面要注意灵活运用几种提问方式，一方面又要不断地改革创新，使提问艺术日趋完美。

参考文献：
[1]宁鸿彬.语文教学的思考与实践[M].北京：教育科学出版社，2008.
[2]李建平.聚焦新课程[M].北京：首都师范大学出版社，2006.
Wittily Applying Questioning Art and Improving Chinese Teaching Quality Sheng Xiangquan
Abstract: Classroom questioning is a teaching method and also a teaching art. Classroom teaching questioning art plays an important role in improving Chinese classroom teaching quality. This paper expounds the meaning of classroom teaching questioning art and some questioning forms, aiming at improving Chinese classroom teaching quality. Key words: Chinese classroom teaching; questioning art; teaching quality。