以大问题设计为抓手，创建初中生物有效课堂

以大问题设计为抓手，创建初中生物有效课堂
发布时间：2021-09-22T08:14:07.289Z 来源：《素质教育》2021年8月总第387期作者：王军平张丹丹
[导读] 学习一些知识的片段，不能从整体上把握事物，对知识内容缺乏整体的了解。

山东省威海市荣成市第二实验中学264300
从大处着眼，关注课堂大问题的设计，是实现有效课堂的重要方法之一。

一堂课，如果零碎的问题很多，往往会造成学生的关注点分散，设计大问题，从大问题的根源出发进行教学，能让学生更加积极地投入到学习的过程中，展开思维的翅膀，享受学习的乐趣，这样的课堂将是学生“学习的乐土”。

一、小问题的弊端
1.学生的思维呈散点状态，缺乏结构化的提升。

设计这样一个个的小问题，使知识的整体被人为地割裂开来，学生只是被动地去解决一个个小问题，学习一些知识的片段，不能从整体上把握事物，对知识内容缺乏整体的了解。

2.这种小问题的教学形式在一定程度上限制了学生思考问题、解决问题能力的发展。

每节课老师把一个个问题都设计好了，而这些小问题的难度和大问题相比较为容易，学生解决起来也较为轻松，这样与提出一个大的问题让学生自己想办法去解决相比，效果大打折扣。

3.设计一个个小问题的教学形式，容易使学生的学习陷于被动。

因为学生在解决这些小问题的过程中，不需要思考很多，很多问题都预设好了，思维含量减少，学生的学习主动性下降。

而大问题设计的教学形式正好相反，学生为解决这样一个大问题，常常要想出一些具体的办法来一步步主动去解决，这些办法可能是你预设好的一个个小问题，也可能是他们另辟蹊径，毕竟条条大路通罗马。

有所思才能有所悟，在思索中领悟，这种学习形式必将深入学生的内心，激发学生的学习热情。

二、什么样的问题才是有意义的大问题
1.整体性。

所设计的问题要能涵盖本节内容，使学生对内容的学习结构化、系统化。

这样大问题的设计改变了课堂教学中零碎的、肤浅的、应答式提问，删繁就简，突出重点，使学生的学习不是停留在几个知识点上，而是着眼于一个知识的层面上。

2.线索性。

所设计的问题必须是一条明朗的主线，问题间有内在的联系，能够体现教学的有机性。

例如：我们在复习初三上册水中、陆地、空中飞行的动物三节内容时，就可以设计这样一个大问题：水陆空的动物各有哪些特点是与它们所生活的环境相适应?这样的大问题不仅将这三节内容有机地联系起来，而且还使学生在学习的过程中更深刻地理解了“生物的形态结构特点都是与环境相适应的”这一生物学观点。

3.挑战性。

问题的设计既不能太难，也不能过于简单，流于形式。

问题难度太大，超出大部分学生能力的范围，课堂就容易变成几个学生的独角戏，其他学生成为看客；问题过于简单，就抓不住学生的思维，不能够引起学生探究的兴趣。

因此把握好问题的难度，使问题具有一定的挑战性，就能够很好地激发学生自主探究的兴趣。

三、在日常教学中，我们怎样才能设计出这样的大问题
大问题的设计对教师的备课和教学等各方面都提出了更高的要求。

要设计出大问题来，绝非易事。

1.教师要放下思想包袱。

我们在设计大问题时，要放下思想的包袱。

我们要充分地相信自己、相信学生，把学习的时间、学习的权利(包括提问权、质疑权、评价权)都放给学生，这样你在设计大问题时，就敢于放开手脚、大胆实践。

试着再放手一些，就会有意想不到的收获和惊喜。

2.教师要明确每节课的教学目标、教学重点和难点。

例如：我在复习各种环境中的动物时，确立知识方面教给学生类的知识；能力方面培养学生分析问题以及全面考虑问题、处理信息的能力；情感态度方面是使学生认同生物都能与所生活的环境相适应。

这节课的突破点和难点是提高学生处理信息的能力。

这些教师都要做到心中有数，只有针对性地设计出大问题，才能有的放矢，更好地引导学生对问题的思考。

要做到这些，就要在备课上下足功夫，教师只有吃透教材，才能有效地组织课堂。

3.教师专业知识要丰富。

因为这种形式的课堂不是照本宣科，开放性很大，即时生成的问题往往很多，这就对教师提出了更高的要求，日常的备课仅做到吃透教材是不够的，还要不断去学习、去充实自己。

只有不断学习，提升专业素质，才能在课堂教学中高屋建瓴地讲解知识，做到游刃有余，挥洒自如。

4.教师要善于解读学生。

在备课时，教师要考虑学生已经有哪些知识与技能、情感态度与价值观、兴趣和需要、习惯和思维方式。

除此之外，还要研究我们的学生还缺什么，需要补什么，在学习中有哪些困难和障碍，学生有哪些差异等，这就需要教师在备课中对学生的学习情况有一个相对准确的估测。

不仅如此，教师所设计的问题还要摸准学生的心理与思维障碍，引爆学生的思维，启动内驱力，激发学生的探究热情。

5.教师还要善于处理一些即时生成的问题。

在这样开放性的课堂，学生思维更加活跃，教师仅按照预设的教案上课是远不能满足学生求知欲望的，所以教师随机处理课堂临时生成的问题的能力就成为了课堂最大的亮点。

教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在不知不觉中做出相应的变动，及时有效地调整课堂，指导学生思维。

这种课堂上随机生成的问题，往往是很好的教学资源。

总之，这种采用大问题设计的开放课堂，不仅有效解决了学生在学习过程中遇到的问题，同时也提升了学生的思维能力和解决问题的能力，大大激发了学生的学习热情。

在这个教学实践的过程中，我们还在继续探索和实践，实践就是财富，如此不断积累，相信我们的课堂会越来越生机勃勃，我们每个人都会成为教育的有心人!。