信息技术与学科教学的整合
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
实 现 语 文 知 识 的 综 合 运 用 ， 听 、说 、
一
性学习”转变 ，在 交互中学会不断地 自我学习 、 自我完善 、 自我发展 ，不 断地调整 自我的身心 以适 应网络环境 Ｉ新 月异的变化 ，这是 网络环 境下语 ｔ 文学 习的一个重点 ，也是课程 改革 的 个 重点 目标 。 因此 ，要注意 引导 学
信息技术 与学科 教学的整合
余 东方 河北省 迁安市 电大 鞣 立足网络信息资源 ， 深化文本 解读 网上教材是进行 网上 学习的重要 资源。充分利用 网上教材 ，通过 电子 邮件、在线讨论 、数据库查找等方式
进 行 网 上 学 习 ，是 学 员学 习课 程 的 捷
可以先期通过邮件 、视频 、动 画等形 式 传输 给学生 ，学生根据 要求 自由涉 猎 、 自主选择教学资源 ，这样就为深 刻 了解 文本内容打下 了基础 。
文 素 质。
媒介 ，进行 网络世界与现实世界的双 向多元交互 。
其五 ，以需要和期待为标准 ，构
建 “ 选择性”学 习方式 。网络世界 中 信 息剧增 、知识膨胀的程 度超乎人们 的想 象。一方面 ，信息数量 多、传播 速度快 ，信息资源不断更新 ，不断扩 容 ；另一方面 ， 冗杂信息也随之增 多。
其四 ， 网络 为沟通交流工具 ， 以 构
建 “ 交互性 ”学习方式 。网络 世界的 出现 使语 文学 习环境 不断地 开放 化 、
教 师应使 学生 学会怎样思考 问题 ，知
道到哪里去寻 找他 所需要的知识 ，并
运用这些知识 去组 合、创新 、回答未 知的 问题 。“ 探究式学 习”是现代语文 教学的重要任 务之一 。 其三 ，以 网络 为媒 介工具 ， 构建 “ 综合性 ” 习方式 。 网络技 术、 学 以 通
２ 网络课堂 能在 延伸 中丰富文本 ．
内涵
径 。普 通课堂学习的时 间、空 间和 内
容相对 固定 ，制 约了教师选择教材和
学生 自主学 习，导 致教学过程 中出现 了生硬灌输与学生被 动接 受的尴尬局
面 。 而 网络 课 堂 的 开 设 ， 使学 习
官刺激 。 在一段赞美教师的演讲 中， 学 生饱含深情地说 ：“ 在未来的 岁月里 ，
训 练了学生思维 ，实现了学习的有效
迁移 。
也许您 的手指会 被粉 笔磨 秃 ，也许您
的双 鬓会被粉尘染白 ，也许您的双眸 不再靓丽 ，也许 您的身躯 因劳累而不 再挺拔 ，但 您的美丽 却融人 了每一个 学生 的青春 里。 在多媒体展示的激 昂 ” 旋 律和 广阔背景中 ，学生时而高亢时
浩瀚 的网络世 界和无 穷的 知识海 洋 ，
生以信息 为载 体 ， 进行教师 、 学生 、 网
民的 多 向 多 元 交 流 ；以 学 习 、生 活 为
读 、写的 整体发展 ， 文课程 与其他 语 课题 的 融 合 ，书 本 学 习与 实 践 活动 的紧 密 交互 以 及跨 学 科 、跨领 域 的 “ 合性 学 习 ” 综 ，全 面提 高 学 生 的语
开放性 ，突破学科 独立性 、时空封 闭
性 、内容狭隘性 ，引导 学生学会交际 与沟通 ，由 “ 接受性学 习”向 “ 交互
２ ０ ３／ 网络科技 时代 ／ ７ ０ ８２ ３
断地缓慢而笨拙地 发出咕咕低语”这 句话 ，把马谰 的译文和 于晓 丹的译文 进行对 比阅读 。 前者译为 “ 慢慢地 、 呆 板地 ， 一声 不停歇地咕咕低语 ” 这里 ， “ 笨拙”和 “ 呆板”哪个词用得更妙？ 比较后可 以发现 “ 笨拙 ”含有天真可 爱的意思 ，更形象 地写出了鸽子的努 力过程 。这 只是文 本拓展的一个极小 点的展示 ，但正是 众多类似小点的链 接 ，拓展 了教学的深度和 宽度。
许学生 自主选 择学 习内容、 学习伙伴 、
学 习进度和学 习方式 ， 自主参与讨 论、
操作 与实践 ， 自主做出思考 、判断与
选择 ， 甚至允许学生 自主选择教 师、 选 择课堂 。在 “ 网络语 文课堂”中 ，学 习首先是个人 自主 的活动 ，电脑只是 提供一种基于 网络环境的学 习平 台。 其二 ，以 网络为信 息搜 集处理工 具 ，构建 “ 探究式”学 习方式 。面对
多元化 、复 杂化 、动态化 。如何增 强
语文资源 的开放性 、语文课堂的开放 性 、语文学 习的开 放性 、语文实践的
因此 ，要 引导 学生以需要和期待 为标
准 ，学会在 浩瀚的知识海洋 中 “ 选择 性学 习” 提高学生信息检索 力、判断 ， 力和处理 力，使学 生在语文学 习中能 够更好地驾驭信息 、利 用信 息。 互
展和链接 ，要在延伸 中求得文本 内涵 的丰厚和充 盈。比如欣赏 《 鸟啼》这
篇文章时 ，我们针 对 “ 鸽子开始不 间
个相对个性化的学 习环境 ，使每 个学 生都可以得到与教师 、同学充 分交 流 的机 会。 它可以针对每一 位学习者 ， 按 最有效 的个性 化原则来组织学 习，允
信 技术 、多媒 体技术 、虚 拟现实技 术 为中介 工具 ， 通过 引导学生 进行抽 象 的语 言文字 与听 觉 、 觉 、动觉等 形 视 象语 言的相 互转换 ， 网络 与语文 教 在 学 的一体化 中 ， 语文 与音乐 、 把 美术 、 动 画、 社会 、自然 、 学等结 合起 来 ， 数
作者是才华横溢 的才子 ，而且 了解 了 作者复杂的性格特 点 ，还知道 了这 篇
作 品 的 写作 背景 。 通 过 对 相 关 知 识 的
学习 ，学生对文章有 了整体把握 ，从 而 为深 入理解内涵打下 了基础 。
１ 网络课堂使学 习有效前 移 ，有 ． 利于学 生整体把 握文本
阅读是 对文本解读的过程 ，而 解 读文本最忌讳 的就 是断章取义 。只有 做到整体关 照，才可能全面深刻地把 握文本内涵 。比如在学 习 滕 王阁序》 时 ，学生通过 网络搜索 ，不但知道 了
一
性学习”转变 ，在 交互中学会不断地 自我学习 、 自我完善 、 自我发展 ，不 断地调整 自我的身心 以适 应网络环境 Ｉ新 月异的变化 ，这是 网络环 境下语 ｔ 文学 习的一个重点 ，也是课程 改革 的 个 重点 目标 。 因此 ，要注意 引导 学
信息技术 与学科 教学的整合
余 东方 河北省 迁安市 电大 鞣 立足网络信息资源 ， 深化文本 解读 网上教材是进行 网上 学习的重要 资源。充分利用 网上教材 ，通过 电子 邮件、在线讨论 、数据库查找等方式
进 行 网 上 学 习 ，是 学 员学 习课 程 的 捷
可以先期通过邮件 、视频 、动 画等形 式 传输 给学生 ，学生根据 要求 自由涉 猎 、 自主选择教学资源 ，这样就为深 刻 了解 文本内容打下 了基础 。
文 素 质。
媒介 ，进行 网络世界与现实世界的双 向多元交互 。
其五 ，以需要和期待为标准 ，构
建 “ 选择性”学 习方式 。网络世界 中 信 息剧增 、知识膨胀的程 度超乎人们 的想 象。一方面 ，信息数量 多、传播 速度快 ，信息资源不断更新 ，不断扩 容 ；另一方面 ， 冗杂信息也随之增 多。
其四 ， 网络 为沟通交流工具 ， 以 构
建 “ 交互性 ”学习方式 。网络 世界的 出现 使语 文学 习环境 不断地 开放 化 、
教 师应使 学生 学会怎样思考 问题 ，知
道到哪里去寻 找他 所需要的知识 ，并
运用这些知识 去组 合、创新 、回答未 知的 问题 。“ 探究式学 习”是现代语文 教学的重要任 务之一 。 其三 ，以 网络 为媒 介工具 ， 构建 “ 综合性 ” 习方式 。 网络技 术、 学 以 通
２ 网络课堂 能在 延伸 中丰富文本 ．
内涵
径 。普 通课堂学习的时 间、空 间和 内
容相对 固定 ，制 约了教师选择教材和
学生 自主学 习，导 致教学过程 中出现 了生硬灌输与学生被 动接 受的尴尬局
面 。 而 网络 课 堂 的 开 设 ， 使学 习
官刺激 。 在一段赞美教师的演讲 中， 学 生饱含深情地说 ：“ 在未来的 岁月里 ，
训 练了学生思维 ，实现了学习的有效
迁移 。
也许您 的手指会 被粉 笔磨 秃 ，也许您
的双 鬓会被粉尘染白 ，也许您的双眸 不再靓丽 ，也许 您的身躯 因劳累而不 再挺拔 ，但 您的美丽 却融人 了每一个 学生 的青春 里。 在多媒体展示的激 昂 ” 旋 律和 广阔背景中 ，学生时而高亢时
浩瀚 的网络世 界和无 穷的 知识海 洋 ，
生以信息 为载 体 ， 进行教师 、 学生 、 网
民的 多 向 多 元 交 流 ；以 学 习 、生 活 为
读 、写的 整体发展 ， 文课程 与其他 语 课题 的 融 合 ，书 本 学 习与 实 践 活动 的紧 密 交互 以 及跨 学 科 、跨领 域 的 “ 合性 学 习 ” 综 ，全 面提 高 学 生 的语
开放性 ，突破学科 独立性 、时空封 闭
性 、内容狭隘性 ，引导 学生学会交际 与沟通 ，由 “ 接受性学 习”向 “ 交互
２ ０ ３／ 网络科技 时代 ／ ７ ０ ８２ ３
断地缓慢而笨拙地 发出咕咕低语”这 句话 ，把马谰 的译文和 于晓 丹的译文 进行对 比阅读 。 前者译为 “ 慢慢地 、 呆 板地 ， 一声 不停歇地咕咕低语 ” 这里 ， “ 笨拙”和 “ 呆板”哪个词用得更妙？ 比较后可 以发现 “ 笨拙 ”含有天真可 爱的意思 ，更形象 地写出了鸽子的努 力过程 。这 只是文 本拓展的一个极小 点的展示 ，但正是 众多类似小点的链 接 ，拓展 了教学的深度和 宽度。
许学生 自主选 择学 习内容、 学习伙伴 、
学 习进度和学 习方式 ， 自主参与讨 论、
操作 与实践 ， 自主做出思考 、判断与
选择 ， 甚至允许学生 自主选择教 师、 选 择课堂 。在 “ 网络语 文课堂”中 ，学 习首先是个人 自主 的活动 ，电脑只是 提供一种基于 网络环境的学 习平 台。 其二 ，以 网络为信 息搜 集处理工 具 ，构建 “ 探究式”学 习方式 。面对
多元化 、复 杂化 、动态化 。如何增 强
语文资源 的开放性 、语文课堂的开放 性 、语文学 习的开 放性 、语文实践的
因此 ，要 引导 学生以需要和期待 为标
准 ，学会在 浩瀚的知识海洋 中 “ 选择 性学 习” 提高学生信息检索 力、判断 ， 力和处理 力，使学 生在语文学 习中能 够更好地驾驭信息 、利 用信 息。 互
展和链接 ，要在延伸 中求得文本 内涵 的丰厚和充 盈。比如欣赏 《 鸟啼》这
篇文章时 ，我们针 对 “ 鸽子开始不 间
个相对个性化的学 习环境 ，使每 个学 生都可以得到与教师 、同学充 分交 流 的机 会。 它可以针对每一 位学习者 ， 按 最有效 的个性 化原则来组织学 习，允
信 技术 、多媒 体技术 、虚 拟现实技 术 为中介 工具 ， 通过 引导学生 进行抽 象 的语 言文字 与听 觉 、 觉 、动觉等 形 视 象语 言的相 互转换 ， 网络 与语文 教 在 学 的一体化 中 ， 语文 与音乐 、 把 美术 、 动 画、 社会 、自然 、 学等结 合起 来 ， 数
作者是才华横溢 的才子 ，而且 了解 了 作者复杂的性格特 点 ，还知道 了这 篇
作 品 的 写作 背景 。 通 过 对 相 关 知 识 的
学习 ，学生对文章有 了整体把握 ，从 而 为深 入理解内涵打下 了基础 。
１ 网络课堂使学 习有效前 移 ，有 ． 利于学 生整体把 握文本
阅读是 对文本解读的过程 ，而 解 读文本最忌讳 的就 是断章取义 。只有 做到整体关 照，才可能全面深刻地把 握文本内涵 。比如在学 习 滕 王阁序》 时 ，学生通过 网络搜索 ，不但知道 了