为孩子一生的幸福奠基——关于课程及基础教育课程改革的学习与思考

我国传统课程概念的两个误区： 第一，仅仅把课程等同于学生将要学习的教材 内容，未能把学生从特定的教学活动方式中实 际获得的学习经验也看成是课程的有机要素。 （静态 动态） 第二，仅仅把课程看作是先于教学过程预先已 经编制好的、现成的知识体系，不能从动态生 成的角度看待课程的存在形式。（预成性课程 生成性课程）
与 积 态 极 度 的 情 感
学 会 学 习
正 确 的 价 值 观
促进学生全面发展
转变课程的功能
情感
态度
传 授 知 识
知识与 技能
价值观
新 课 程
过程与 方法
我国基础教育课程类型与结构的问题分析
——课程类型单一：学科课程占据绝对主导
地位，而经验课程则微乎其微；必修课程占据 绝对主导地位，而选修课程则微乎其微；分科 课程占据绝对主导地位，而综合课程则微乎其 微。 ——课程门类过多，各具体科目之间的比重严 重失衡。 ——课程内容缺乏整合 。
二、我国基础教育的课程改革
（一）课程改革的意义
（1）从学生的角度讲，课程是学生的精神食粮，课 程内容的质量直接影响乃至决定学生智力、品格、 个性、体质的发展。 种瓜得瓜，种豆得豆。播下什么种子，就会有什么 果子。学生读什么书，做什么作业，这是一件国家 大事。

课程是儿童的发展路径； 课程与教学是儿童发展蓝图和过程： ①课程体系就是儿童成长的蓝图； ②教学就是儿童发展的过程； ③有什么样的课程与教学就有什么样的教 育结果——儿童的发展状况
新 课 程 内 容 要 求
面向全体 打好基础 重视发展 走向学生生活 联系学生经验
反映时代发展
东西方教学与学习方式的比较
东方
听讲与接受 记忆与模仿 书本知识 间接经验
西方
自主探究与合作交流 理解与创造 实践活动 直接经验
专家的思考
现状分析 1.我们的优势：知识、技能、解题能力、勤奋与刻苦 2.我们的问题：实践能力、创造性、情感体验与自尊自信、 人生观与价值观 3.总结： 优势与问题同样突出。 我们的优势正是西方教育所力图解决的问题；我们的问题 也正是西方教育的优势；无论优势还是问题，都与文化背 景血脉相连。 从发展的角度看，我们面临更严峻的挑战。 我们的优势需要在认真分析的基础上继承与发扬。
课程作为动词使用 1.课程即学习者从学习活动中获 得的一切学习经验或体验； 2.课程以学习者的“经验”为本 位，注重活生生的直接经验的获 取，注重个人知识、实践知识的 学习； 3.无论是课程内容还是课程活动， 都是开放的、运动着的，并在某 种程度上是不可预期的，课程是 生成性的，以过程或活动形态存 在； 4.以杜威为代表的活动课程或经 验课程是这种课程范式的突出代 表。
含义，理解各有关内容 之间的关系，逐步了解 深层式的学习(Deep Learning) 掌握学习与探究的方法
内在的学 成效式学习(Achieving 习动机
Learning)
采取多种 学习策略 , 学习有 条理
对学习本身 不一定有强 烈的兴趣或 欲望
重视学习的 成效，重视 个人在同辈 中的地位
特别重 视考试 的成绩 ，努力 搏取高
学习方式比学习成绩更重要
对所学的 内容没有 兴趣或没 有内在的 学习欲望 对所学的内 容有浓厚的 兴趣与强烈 的学习欲望
三种不同的学习方式
对学习采取 被动的态度
对学习成果 没有内在的 要求
学习的方法是 马虎应付，不 求甚解,死记 硬背
表层式学习(Surface深入地探究所学内容的 Learning)
和课程功能
基础教育课程的基本理念是：学生发展为本
“ 学 生 发 展 ” 指 什 么 ？
全体学生的发展 全面和谐的发展
终身持续的发展
个性特长的发展 活泼主动的发展
“ 学 生 为 本 ” 指 什 么 ？
学生是课程的主体
学生是教学的主轴
学生是课堂的主人
※ 基础教育课程功能：改变过于注重知识传 授的倾向 基础知识、基本技能
二、我国基础教育的课程改革
（二）基础教育课程改革的指导思想
基础教育课程改革要以邓小平同志“三个面向”和江 泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻教 育方针，全面推进素质教育。 素质教育的要求
充分考虑
培养目标的时代特点
基础教育的性质
普及性
课程应具有
基础性 发展性
（三）基础教育课程的基本理念
三种不同的学习方式表层式学习surfacelearning深层式的学习deeplearning成效式学习achievinglearning对所学的内容没有兴趣或没有内在的学习欲望对学习采取被动的态度对学习成果没有内在的要求学习的方法是马虎应付不求甚解死记硬背对所学的内容有浓厚的兴趣与强烈的学习欲望内在的学习动机深入地探究所学内容的含义理解各有关内容之间的关系逐步了解掌握学习与探究的方法对学习本身不一定有强烈的兴趣或欲望重视学习的成效重视个人在同辈中的地位特别重视考试的成绩努力搏取高分采取多种学习策略学习有条理作为课程实施的基本途径教学过程是师生交往共同发展的互动过程转变教材呈现方式学生学习方式师生互动方式?在实践中关于课程与教学关系的三个隐喻美塞勒
两种不同的课程范式的特点比较
课程作为名词使用 1.课程或是预定的学科知识 内容的总和，或是预定的教 学计划，或是预期的学习结 果； 2.课程以“知识”为本位， 注重书本知识或间接经验的 获取，注重系统的、公共的 知识的学习； 3.无论是课程内容还是课程 活动，都是封闭的、固定的， 课程是预成性的，以结果或 产品形态存在； 4.传统的学科课程是这种课 程范式的突出代表。
科－模块”的方式组成，有弹性
义务教育阶段新课程计划表
年 1
品德 与 生活
级 4 5 6 7 8
思想品德
2
3
9
品德与社会
历史与社会 （历史、地理） 科 学 (生物、物理、化学) 外 语
课 程 门 类
科 外 体 育
学
语 综合实践活动
体育与健康
语文 数学 艺术（音乐、美术） 地方与学校课程
学习领域
科目
相关链接
杨振宁：诺贝尔科学奖金获得者在校 时成绩一般在50-150名,自己排51名, 是排在比较前的。美国中学生在考试 中比不过亚洲学生，他们常常只能考 倒数的名次。但也有人开玩笑说，恰 恰是美国学生考倒数的名次，才成就 了美国创新的氛围和新经济的发展。 这是一句耐人寻味的“玩笑话” 。 学习成绩排位研究:社会成就指标,学 习成绩10-20名＞前10名。
“课程是经验”
最能反映课程的本质
课程是内在化了的经验与体验 课程是个性化的人类共同经验与个体经 验的融合
课程是学生在学校中习得的全部经验的 总和 课程是主体活动的过程与结果
（二）从课程理论的发展看当代课程观念
课程必需考虑的三个因素
知识
儿童

社会
课程设计
学科体系
学生发展 社会需要
对三者的不同关注程度导致理论思潮的分野
选修学分I
选修学分II
共55学分， 占总学分的 29.1%， 学生根据自 己的兴趣和 未来走向确 定选修的课 程。
共16学分， 占总学分的 8.5%，学生 获得该学分 的课程为学 校自主开发 的课程。
普 通 高 中 课 程 结 构
学习 领域
语言 与 文学
数 学
人文 与 社会
科 学
技 术
体育 与 健康
（ 2 ）从教育角度讲，课程在学校教育体 系中居于核心地位。 课程集中体现了教育思想和教育观念 课程是实现学校培养目标的“蓝图” 课程是学校教育系统中最重要的“软件” 课程是学校全部活动的预定“程序” 课程是学校组织教育教学活动的最主要的 依据。图纸出了问题，无论如何施工，都 没有好结果。
主要的课程理论流派
课程观念：
课程理论思潮 课程实践活动
相互作用下
“学术为中心的学科课程论” 学科中心、知识本位的课程观 “学生发展为中心的人本主义课程论” 经验或自我实现课程观 “社会问题为中心的改造主义课程论” 生活经验重构或批判课程观
（三）课程观的演进
预定的、完善的、普 遍的知识及其体系
完整 的人， 向人 完整 回归 的生活
艺 术
综合 实践 活动
语 外 数 政历地 物 化 生 通 信 科目 用息 文 语 学 治史理 理 学 物 技 技 术术
模块 （略）
体 育 美音艺 与 健 术乐术 康
综 合 实 践 活 动
基础教育的课程内容，要从以学科为中心 走向以学生发展为中心，兼顾学科体系、学 生特点和社会需求，改变内容“繁、难、偏、 旧”和过于注重书本知识的现状，精选终身 学习必备的知识技能。
作为课程实施的基本途径，教学过程是——
师生交往、共同发展的互动过程
教材呈现方式
转变 学生学习方式 师生互动方式
在实践中，关于课程与教学关系的三个隐 喻（美· 塞勒） ： A.课程是一幢建筑的设计图纸；而教学则 是具体的施工。 B. 课程是一场球赛的方案，这是赛前由教 练员和球员一起制定的；教学则是球赛进 行的过程。 C. 课程可以被认为是一个乐谱；教学则是 作品的演奏。 这三个隐喻不仅涉及课程与教学的关系， 而且还触及何为教学的问题。
课程的词源分析
现代汉语：课业及其进程。既包括教学科目（学科）， 又包括这些科目的教学顺序和时间安排。 西 方 英 语 国 家 ： 课 程 (curriculum) 源 于 拉 丁 文 “currere”。 （ 1 ） “ currere” 作 名 词 理 解 是 “ 跑 道 ” （ racecourse），隐喻“一段教育进程”，即“课程即学习 的内容及其进程”。 （2） “currere”作动词理解，其意为“奔跑”，引 申出“课程即学习者在学习活动中获取活生生的经验 或体验的过程 ” 。
为孩子一生的幸福奠基
——关于课程及基础教育课程改革的学习与思考
天心区教师进修学校 李沫霖
问题与思考
“基础教育课程改革”改革的重点是什么？ 什么是课程？什么是教学？ 课程与教学是什么关系？
下面的说法对不对？为什么？ 课程就是学习材料（教材） 课程改革就是换新的教材 课程与教材是政府和学科专家制定的，教学 的过程就是忠实而有效地传递课程的过程。
建构中的、内在 的、个性化的人 的经验系统
课程观即个体对课程基本问题的看法。 随着社会的发展，课程观的演进是沿着向人 回归的道路展开的；课程观的转向，实质是 向完整的人和完整的生活转向。
当代课程观的基本内涵
学生是课程的主体
生活世界属于课程内容的范畴
课程是学生主体有意义的活动
课程的“意义”是由学生自主建构 的 课程学习方式以理解、体验、反思、 探究和创造为根本
语文 语言与文学 外语 数学 数学 政治 人文与社会 历史 地理 物理 科学 化学 生物 信息技术 技术 通用技术 艺术或 艺术 音乐、美术 体育与健康 体育与健康 研究性学习 综合 社区服务 实践活动 与社会实践
必修学分 (共118学分，占 总学分的62.4%) 10 10 10 8 6 6 6* 6* 6 4* 4 6* 10* 18* 8*
一、 关于课程的基本理论
（一）从课程的涵义看课程的本质
梳理多种多样的课程定义，大体有三种理解
课程即教 学科目 （包括其结 果与进程）
课程是 有计划的 活动
课程是 学习经验
课程涵义的变化 反映了对课程本质理解出现新的趋势
重心的转移——由教师“教什么”到学生“学 到了什么”； 视野的拓展——由科目的知识与有计划的活动 到“习得的全部经验”； 焦点的调整——由关注“结果”到关注“过程 与结果”； 构成的扩充——由强调“教材”到强调“教师、 学生、教材、环境”四因素的整合。
（四）基础教育课程的结构与内容
基础教育的课程结构，要从整齐划一 走向多元化，从分科走向综合，合理 设置课程门类和课时比例。 新课程结构应体现——
均衡性
综合性
选择性
新的课程设置
九年一贯、整体设置义务教育课程
小学阶段以综合课程为主 初中阶段设分科和综合课程，由地方和学
校自主选择
高中实行学分管理，课程以“ 领域－学
（五）基础教育课程的实施与课程资源开发
课程的实施要——
倡 导
主动参与 乐于探究 勤于动手
搜集与处理信息的能力 获取新知识的能力 分析和解决问题的能力 交流与合作的能力
培 养
自主学习关注学习者的主体性和能动性，其重要含义 就是主动学习。是相对于被动学习(机械学习、他主 学习)而言的。它在学生学习活动中表现为“我要 学”。 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任 务，有明确的责任分工的互助性学习，是指教学条件 下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”与 “竞争学习”。 探究学习(发现学习) 即从学科领域或现实社会生活中 选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术 (或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问 题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交 流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度， 特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习 过程。是相对于接受学习而言的。
我国日常对“课程”的指称
1. 指学校里有组织的教育内容。“为实现 学校教育目标而选择的教育内容的总和”。 2. 学校设置的全部教学科目的总和。如中 学课程，小学课程。 3.专指某一门教学科目，是学科（subject） 的同义词。如数学课程、历史课程等。 4. 指 以 一 定 时 间 为 单 位 的 “ 一 节 课 ” （lesson）。