(高二语文教案)点拨教学《孔雀东南飞》教案(教师中心稿)-教学教案

点拨教学孔雀东南飞教案(老师中心稿)－教
学教案
江苏扬州甘泉中学邱龙涛
[教学目标]
〔一〕生疏汉乐府民歌主要继承了诗经的现实主义传统；两汉及魏晋南北朝是古代诗歌开展史上的重要阶段。

生疏本诗在文学史上的重要地位。

〔二〕学习本诗通过人物对话及在锋利的冲突冲突和曲折的情节开展中塑造人物的特点。

〔三〕学习本诗的铺陈、比、兴手法。

[难点、重点分析]
〔一〕本诗开头两句〔第一段〕游离开情节之外，是否可以删去为什么
分析：不能删。

这是民歌习用的起兴手法。

它为全诗制造一种徘徊顾恋的情调，又有提摄全篇、引出下文的作用。

〔二〕
〔1〕其次段从13岁说到17岁，一一道来，是否太烦琐它与情节的
开展有什么关系
分析：不烦琐。

这是一种铺陈手法，称为“赋〞。

这里写得简练而有层次，意在强调兰芝从小聪慧能干，多才多艺，很有教养，为下文兰芝被逐作铺垫，以激起读者的怜悯。

〔2〕要求同学从诗中再找出访用铺陈手法的文字。

分析：第十三段是其次段内容的重复，都是强调兰芝从小聪慧，很有教养，但转换了表达的角度，使文章显得错落有致。

第9段写兰芝临别“严妆〞又用了一段铺陈，意在表现兰芝被逐离开焦家前镇静、冷静、镇静自假设的性格。

既突出了“精妙世无双〞，又为下文太守的儿子求婚作了有力的铺垫。

〔3〕其次段从时间上〔13岁-17岁〕作了纵的铺陈，第九段那么从妆束、服饰、姿势上作横的铺陈。

无论哪一种铺陈，都对塑造人物形象、推动故事情节起了乐观的作用。

同学们学校时学过的乐府诗陌上桑，在描写秦罗敷的美貌时，也是用了横的铺陈。

〔三〕诗中两次把焦仲卿比作磐石，把刘兰芝比作蒲苇，是否显得累赘这和情节的开展有何关系
分析：这个比方第一次出自刘兰芝之口，表示刘兰芝对爱情坚贞不渝，永不变心。

其次次是焦仲卿说的，他用这个比方来责问刘兰芝为什么转变初衷。

说明人物之间产生了误会，消灭了分歧。

这两次比方和故事情节的开展是全都的，并能推波助澜，使情节曲折起伏，生动感人。

〔四〕联系上下文，理解“黄泉共为友〞的含义。

分析：在揭示了婆媳之间的冲突后，焦仲卿明确地表示要与兰芝“结发同枕席，黄泉共为友〞，以此来向焦母求情。

说明仲卿对爱情的珍惜和忠贞。

〔五〕联系全文，理解“黄泉共为友〞。

分析：〔1〕向焦母求情时，仲卿表示与兰芝永不别离的决心：“结发同枕席，黄泉共为友。

〞〔2〕在焦母的压力下——“遣去慎莫留!〞仲卿那么表示了他坚决的信念：“今假设遣此妇，终老不复取!〞
〔3〕在焦母的淫威下，仲卿仍未转变初衷，对幸福生活还存一线期望：“不久当归还，还必相迎取。

〞〔4〕在送别兰芝的途中，仲卿还是信誓旦旦：“不久当还归，誓天不相负!〞〔5〕在得知兰芝改嫁的消息后，一线期望已绝，他毅然表示：“吾独向黄泉!〞〔6〕兰芝已死，活着又有什么意义于是他——“自挂东南技〞。

由此可见，焦仲卿始终追求幸福的爱情生活。

后来的一切活动，都发端于“黄泉共为友〞。

可以想象当时说这句话时，焦仲卿已抱定了宗旨：要是爱情破灭，就以死相抗!
〔六〕结合作品的时代背景，进一步理解“黄泉共为友〞。

分析：故事发生在“汉末建安中〞。

当时的背景是：汉武帝时，“罢黜百家，独尊儒术〞。

儒家的那套伦理纲常渐渐占据了统治地位，并开展到了相当完备严密的程度。

在婚姻制度方面就规定有“七出〞、“天下无不是之父母〞等等清规戒律。

“天下无不是之父母〞，这正是焦、刘悲剧的根本缘由。

在这一时代气氛里，在焦母的淫威下，焦仲卿敢于站在兰芝一边，说明与兰芝“结
发同枕席，黄泉共为友〞的坚决态度，实在是难能贵重的。

面对儒家所规定的封建家长制度、封建礼教，焦仲卿举起的那面对抗的旗帜，无疑是茫茫长夜中的一道闪电!
〔七〕这是一首长篇叙事诗，主要塑造了哪两个人物〔焦仲卿和刘兰芝〕从上文语言和语境的分析中，可以看出焦仲卿是怎样一个人〔忠于爱情，对幸福生活吵闹追求，对封建礼教、封建家长专制布满叛逆精神〕
〔八〕试分析刘兰芝的形象。

分析：刘兰芝是一个聪慧、和善、爱劳动、重感情、忠于爱情的人。

面对封建家长制的专横和凶残，她无所畏惧。

她是我国古典文学作品中光线的妇女形象之一。

〔九〕假如说诗经中的民歌是我国现实主义诗歌传统中的源头，屈原的涉江具有浓郁的浪漫主义颜色。

那么，孔雀东南飞属于哪一种
分析：本诗以孔雀失偶起兴，以鸳鸯双飞作结，布满了浪漫主义颜色。

而中间表达焦、刘爱情悲剧，那么多用现实主义描写手法。

统观全文，使开头、中间、结尾很好地结合起来，组成一个完善的艺术整体。

这是一篇现实主义和浪漫主义有机结合的杰作。

[教学过程设计]
一、布置课前预习。

1．利用工具书和解释，扫除诗中文字障碍。

2．读“单元学问和训练〞中“语言和语境〞局部。

明确：
①联系上下文理解语句的含义。

②对上下文内容要形成整体生疏。

③结合与作品相关的时代背景作深化理解。

二、引导同学读“预习提示’。

1．补充介绍：
“乐府〞本是汉武帝时设立的音乐机构。

它的职责是采集民间歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷之用。

它所搜集整理的诗歌，后世就叫“乐府诗〞或简称“乐府〞。

玉台新咏由南朝陈朝徐陵编选，是诗经、楚辞之后最早的一部古诗总集。

2．同学默读“预习提示〞，思考问题。

〔1〕从表达方式的角度看诗歌的开展，孔雀东南飞与诗经、涉江有什么不同〔诗经、涉江是抒情诗，孔雀东南飞是叙事诗。

〕
〔2〕本诗的主题思想是什么〔见“预习提示〞〕是怎样表达主题思想的〔通过塑造焦仲卿、刘兰芝的人物形象〕作品主要是从哪些方面来刻画人物形象的〔曲折的故事情节，共性化的人物对话。

〕
叙事诗和抒情诗的主要区分在于：抒情诗，直接借景〔或物〕抒情。

叙事诗借助于故事情节塑造的人物形象，来抒发的思想感情，表现诗歌的主题思想。

让我们循着叙事诗这条表达主题的线索，来读这一首长篇叙事诗。

古诗也经常寓抒情于叙事。

三、释词。

同学在阅读本诗时，对以下三类词理解简洁产生歧义。

老师需要加以点拨、归纳，使同学能举一反三。

1．古今异义。

同学完成“思考和练习〞题四，老师点拨。

明确：这类词古义和今义大相径庭。

假如把古义和今义混淆起来，就会产生歧义。

2．一词多义。

①同学借助工具书完成“思考和练习〞题五。

②老师点拨、归纳。

③指导同学除“思考和练习〞题五外，再从课文中找出带有“相〞字的句子，然后赐予注音、释义、归类。

这一类词在不同的语言环境里读音、词义各不相同。

我们可从分析语言环境入手，确定词义和读音。

3．偏义复词。

两个意义相关或相反的词，连起来当做一个单词使用，实际上只取其中一个词的意义，另一个词只作陪衬。

举例。

四、理解全诗的故事情节，进而把握结构。

1．依照故事情节开展的线索，将全诗分成五局部，并给各局部拟一个小标题。

第一局部〔一至二段〕兰芝自诉开端揭示冲突
其次局部〔三至十二段〕遭遣盟誓开展推动冲突
第三局部〔十三至二十二段〕被迫改嫁连续开展连续推动冲突
第四局部〔二十三至三十二段〕双双殉情高潮冲突进入顶峰
第五局部〔三十三段〕鸳鸯和鸣结局解决冲突
标题能概括内容即可，不必强求一律。

2．在分析情节开展的根底上，让同学复述全诗内容。

要求：抓。